评审议定书
发布时间：2013-04-22
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来源：本站原创
录入者：白舜华
常州市武进区教育教学研究课题
申请议定书
课题名称 基于“有度”哲学思想，深化教学改革的行动研究
申请人 缪 宏 亮
所在单位 武进区马杭中心小学
申请日期 2011年12月
审批日期
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课题名称
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基于“有度”哲学思想，深化教学改革的行动研究
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起止时间
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2012年1月——2014年12月
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成果形式
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1、阶段性研究报告；
2、形成教学反思、叙事随笔、课堂教学案例集；
3、开发一批优秀教学课件、摄制优秀课堂教学录像；
4、汇编教学论文集，各学科学生作品集
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课题组负责人
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姓名
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性别
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年龄
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职称
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学科
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工作单位
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职务
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缪宏亮
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男
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43
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中学高级教师
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语文
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马杭中心小学
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校长
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课题组主要成员
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姓名
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职称
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学科
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在课题研究中人分工
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白舜华
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小学高级
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数学
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撰写报告
安排实施
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徐亚洁
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中学高级
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语文
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具体实施
材料收集
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周小萍
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中学高级
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语文
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具体实施
材料收集
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杨筱艳
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中学高级
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语文
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具体实施
材料收集
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王华英
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中学高级
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数学
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具体实施
材料收集
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蒋华
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中学高级
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数学
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具体实施
材料收集
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金 玉
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中学高级
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语文
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具体实施
材料收集
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俞振蔚
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中学高级
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数学
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具体实施
材料收集
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徐亚艳
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小学高级
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数学
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具体实施
材料收集
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仇伟红
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小学高级
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英语
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具体实施
材料收集
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蒋惠芬
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中学高级
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美术
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具体实施
材料收集
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骆英
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小学高级
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音乐
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具体实施
材料收集
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黄晓红
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小学高级
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体育
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具体实施
材料收集
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秦亚
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小学一级
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信息
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具体实施
材料收集
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徐伟杰
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小学高级
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科学
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具体实施
材料收集
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课题的研究背景（必要性和可能性）
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课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的突出的共性问题：1、滥用课件。2、分组讨论无实效。3、满堂发问、滥用赏识。4、死守预案。5、过分关注教学的结果。基于以上问题的考虑，我校决定开展“以‘有度’为核心，构建适合学生发展的课堂教学的研究”的研究。
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课题研究的主要内容
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1、教学目标和教学内容有度、适度的研究
各学科每堂课的教学目标和教学内容都要做到有度、适度，都要基于学生的学情，基于本学科的特点，准确把握目标，合理安排教学内容，既不能脱离学生的实际，提出过高的要求，也不能背离学生身心发展的特点，过浅、过易。
2、教学方式方法有度、适度的研究。
（1）有价值的学习材料的选择。
有价值的学习材料的选择包括两个方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教学资源（包括课堂生成的学习资源）。恰当的教学资源是学生实现有效学习的基础，应该是能够引起学生学习需要与强烈兴趣的内容。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教材，为学生的学习和发展提供恰当的学习材料。
（2）教学活动设计和活动的开展要做到有度。
情境的创设、问题的探索和实践活动的设计，都要适切学生的实际，不能过难、过繁，问题设计和实践活动的展开，既要突出学生的主体地位，给于充分的时间和空间，激发其主动参与，也要把握好“度”，教师指导要到位，不越位，学生学习要自主，不自流，教学活动要正确处理好学生主体作用和教师主导作用的“度”。
（3）媒体应用要“有度”。
目前，学校的教学设备日益完善，自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。
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但从某种程度上来说，如果媒体使用失度，不但达不到预期的效果，反而会影响学生自主学习，削弱学生的主体地位。因此在教学中媒体的应用要做到有度，即时间分配上做到“舍长取短”； 内容取材上力求“去粗取精”；主体位置上摆正“以生为本”；细节处理上注意“因时而用”。
（4）课堂管理要有度、适度。
课堂管理要基于学生实际，着眼培养学生良好学习习惯，不断地优化课堂管理，既要严格规范的学习常规要求，同时又要给学生宽松和谐的学习环境。
3、作业、练习设计要有度、适度。
作业、练习设计的量不能过多，也不能过少。设计的作业要有利于知识点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力。贴近学生生活的作业，不仅能巩固课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且能拓宽学生的学习空间，开阔他们的视野，增长他们的见识。对于学生作业要及时批改与评价。
（4）学生学业评价有度、适度的研究。
对学生的学业进行评价的过程中，我们应处理好激励性评价与指导性评价的关系，要适当地表扬，适度地批评；要处理好过程性评价和结果性评价的关系，尤其要重视过程性评价；要处理好统一评价和差异评价的关系，提出统一评价的同时要关注不同层次的学生，差异性评价更能激发学生的求知欲和学习的积极性；要处理好教师评价和学生自我评价的关系，适度放开引领学生自我评价，自我总结反思。
本次课题研究全部在教学常态下进行，以分科研究为基础，再形成学科综合研究。
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课题研究方法
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1、调查、检测：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，了解学校现有教学资源的管理情况和教师课堂教学的现状，了解新课程实施以后学生对教学资源的需求情况，并根据调查结果及时调整相应的做法。
2、文献资料：通过对国内外有关“有效”、“有度”的教学等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
3、行动研究：是本课题开展的主要方法，在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新。促进教师的专业化发展，促进学校和学生的发展。
4、个案研究：抽取每个年段的一个班或每班的2~3个人进行个案分析，总结得失，寻找有效方法。
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