一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题时间：3013年4月2日

地点：武进区马杭中小学南田楼三楼图书馆

参与人员：白舜华、陈春明、万可宜、张林亚、李莉、马璟、骆英、白杰、秦亚、徐伟杰

评议专家：徐亚洁副校长、教科室金玉主任  

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

基于“有度”哲学思想，深化教学改革的行动研究

一、研究背景

课堂是实行素质教育的主渠道，是开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。课堂已逐渐成为当前教育科研的主平台。北京师范大学肖川教授说过：“只有研究课堂、研究教学、研究学生，才真正有可能改变教师的教学行为，改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式。”课程改革以来，广大教师进行了许多教学的实践探索。 随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途径。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了值得警惕的突出的共性问题：

1、教学目标失当，教学内容失度。在课堂教学中，有些教师在教学目标的制定置和教学内容的选择上或过难、过多、过于宽泛；获过易、过少、过于浅显，与学生的认知基础、身心发展特点不相适应。过难、过多、过宽泛，会使学生难以接受，从而产生畏难情绪，影响学生学习积极性的激发；而过易、过少过于浅显，对简单的知识、简单问题反复强调，则会让学生觉得乏味，没有学习欲望，对学习不感兴趣。

2、教学方法过于单调或过于繁杂。教学中有的教师选用传统的讲练教学方法，形式过于单调，不能突出学生的主体地位，学生学习过于被动，很难激起学生的学习积极性。而有的教师则片面的理解了新课程倡导的自主学习和探究学习，为了让课堂气氛显得活跃、热闹，创设的问题探究形式过于繁杂，流于形式，即使简单的知识也要通过自主探究、小组讨论，结果却适得其反，没有达到探究、合作的效果。

3、教学手段，特别是课件运用过滥。许多教师认为不用课件就不足以体现出新来：为了让课堂看上去热闹、精彩，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

4、评价激励失度。新课程倡导赏识教育，注重激励性评价，但在实际的教学中，有些教师滥用赏识教育，一堂课中，常挂在教师嘴边的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你将来就是中国的托尔斯泰”、“这个学生将来的成就要超过牛顿”，等等。一些老师对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也完全持肯定的态度，并且大加赞誉。课堂上过多的赏识，过多的激励性评价，其效果往往会适得其反。

以上这些问题，严重地影响了教学质量，严重地影响了学生良好学习习惯的培养，是教学过程因失度而不适合学生的实际，不适合学生的发展需求。

近年来，我们马杭中心小学的外来工子女逐年增加，目前已到达80％以上，这些学生的特点是：学习基础相对薄弱，学习差异较大，这也给学科教学带来了一定的困难，这尤其需要我们的教学讲究“有度”。针对这一实际情况，我校在2009年提出，把“有度”确定为我校的校训，强调在学校的管理、教育、教学各项工作中，要做到有度，要把握好分寸，各项工作要适合学生的实际情况和发展需求。我们将这一思想用来指导学校教育教学改革，强调各科教学做到“有度”、“适度”，我们广大教师根据这一要求，开展多种形式的研讨活动，转变教学观念，创新教学思想，取得了比较多的成果。

基于上述问题的思考和已有的基础，我校决定设立本课题，在“有度”这一哲学思想引领下，进一步深化教学改革，真正使学科教学能适合学生发展。

二、理论思考

1、概念界定

度，在哲学上是指量的积累过程，是质和量的统一，是事物保持其质的量的界限、幅度和范围。量变与质变相互区别的根本标志就在于：事物的变化是否超出了度。度是关节点范围内的幅度，要把度和关节点、临界点区分开来。在实践过程中，要掌握适度的原则，要学会把握分寸、火候，防止“过犹不及”。

有度，也就是适度，要把握分寸，恰到好处，也就是做人、做事、待人接物、学习、工作、生活中都要注意把握分寸，适当、适切，符合客观规律。失度、失去分寸，实际上就是违背客观规律。

教学的有度，就是要正确把握教学目标、教学方法、教学活动、教学评价的度，使教学目标、教学方法和教学过程适切学生的认知基础，适切学生的认知发展规律，适切学生的发展起点和发展需求。是教学目标、教学内容和教学过程都能合乎教育教学的基本规律，做到有度，既是一门科学，又是一门艺术，只有做到教学有度，教学适度，才能更好的唤醒学生的主体意识，真正使学生成为学习的主人。

2、有关理论依据

（1）有度就是适度，是一个重要的哲学思想。马克思主义哲学关于量变与质变的辩证原理，产生了度的观念，把握分寸，恰到好处的辩证方法。最近，有关学者提出了“度”学，“适度哲学”，主张一切以适度为上，一切以适度为优。

（2）儿童心理学理论。小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学阶段的儿童身心发展具有一定的特殊性，在这个阶段儿童，生理、心理发展都有其自身的特点。在教育过程中只有遵循这些特点采取有效教育、教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。

（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论的核心思想是：知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用学习资料，借助与他人（教师、学习同伴等）的交互，通过意义建构的方式获得的，该理论强调：①以学生为中心和主体；②情境对意义建构和学习的作用；③利用各种学习资源来支持学习；④教师对学习环境的设计；⑤教师对学生学习的督促，激励和帮助；⑥协作学习对意义建构的关键作用。

三、研究目标

通过研究和实践，将力求达到如下目标：

1、在有度哲学思想的引领下，探索出一套适切学生认知基础和发展需求的学科教学模式与教学策略，以及相关的教与学的评价。构建起体现有度哲学思想的有度课堂、有度教学。

2、促进教师进一步转变教学观念，真正树立以学生为本，以学生为基的教学观。引领教师进一步基于学生实际，着眼学生发展，创新教学方式，提高教学水平，同时也能引领教师进一步提高理论素养和科研能力。

3、在有度、适度的教学过程中，更好地培养学生主动发展的意识，自主学习的能力，开发学生学习的潜能，提高学生的学习水平。

四、研究内容

1、教学目标和教学内容有度、适度的研究

各学科每堂课的教学目标和教学内容都要做到有度、适度，都要基于学生的学情，基于本学科的特点，准确把握目标，合理安排教学内容，既不能脱离学生的实际，提出过高的要求，也不能背离学生身心发展的特点，过浅、过易。 　

2、教学方式方法有度、适度的研究。

（1）有价值的学习材料的选择。

有价值的学习材料的选择包括两个方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教学资源（包括课堂生成的学习资源）。恰当的教学资源是学生实现有效学习的基础，应该是能够引起学生学习需要与强烈兴趣的内容。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教材，为学生的学习和发展提供恰当的学习材料。

（2）教学活动设计和活动的开展要做到有度。

情境的创设、问题的探索和实践活动的设计，都要适切学生的实际，不能过难、过繁，问题设计和实践活动的展开，既要突出学生的主体地位，给于充分的时间和空间，激发其主动参与，也要把握好“度”，教师指导要到位，不越位，学生学习要自主，不自流，教学活动要正确处理好学生主体作用和教师主导作用的“度”。

（3）媒体应用要“有度”。

目前，学校的教学设备日益完善，自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，课堂容量增大了，学生可以如饥似渴地在网络知识里汲取更多的养分，大大推动着教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。但从某种程度上来说，如果媒体使用失度，不但达不到预期的效果，反而会影响学生自主学习，削弱学生的主体地位。因此在教学中媒体的应用要做到有度，即时间分配上做到“舍长取短”； 内容取材上力求“去粗取精”；主体位置上摆正“以生为本”；细节处理上注意“因时而用”。

（4）课堂管理要有度、适度。

课堂管理要基于学生实际，着眼培养学生良好学习习惯，不断地优化课堂管理，既要严格规范的学习常规要求，同时又要给学生宽松和谐的学习环境。

3、作业、练习设计要有度、适度。

作业、练习设计的量不能过多，也不能过少。设计的作业要有利于知识点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力。贴近学生生活的作业，不仅能巩固课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且能拓宽学生的学习空间，开阔他们的视野，增长他们的见识。对于学生作业要及时批改与评价。

4、学生学业评价有度、适度的研究。

对学生的学业进行评价的过程中，我们应处理好激励性评价与指导性评价的关系，要适当地表扬，适度地批评；要处理好过程性评价和结果性评价的关系，尤其要重视过程性评价；要处理好统一评价和差异评价的关系，提出统一评价的同时要关注不同层次的学生，差异性评价更能激发学生的求知欲和学习的积极性；要处理好教师评价和学生自我评价的关系，适度放开引领学生自我评价，自我总结反思。

本次课题研究全部在教学常态下进行，以分科研究为基础，再形成学科综合研究。

五、研究方法

1、调查、检测：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，了解学校现有教学资源的管理情况和教师课堂教学的现状，了解新课程实施以后学生对教学资源的需求情况，并根据调查结果及时调整相应的做法。

2、文献资料：通过对国内外有关“有效”、“有度”的教学等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 

3、行动研究：是本课题开展的主要方法，在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新。促进教师的专业化发展，促进学校和学生的发展。

4、个案研究：抽取每个年段的一个班或每班的2~3个人进行个案分析，总结得失，寻找有效方法。。

六、研究步骤

第一阶段：启动阶段（2012年1月——2012年6月）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，整理我校以前教师这一方面取得的成绩，立项，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，课题开题报告。

第二阶段：实验阶段（2012年7月——2014年12月）

1、全面实施研究方案，分学科实施，进行课题可行性研究。指导、督查各子课题开展研究，组织各子课题组内和组际之间的交流、研讨，校内推广子课题的先进经验，拓展子课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大学科性实践活动研究，组织开展学科活动课。

2、总结前期的研究成果，组织各子课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

第三阶段：总结评价阶段（2015年17月——2015年12月）

搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，撰写研究报告，学校课题总结，接受结题鉴定。

七、条件保障

1、学校曾多次承担国家和省级教改实验课题，并取得了不菲的成绩，对实验的设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。

2、学校有一支理论基础扎实，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍。这将成为实验成功的根本保障。

八、预期成果

1、在课堂教学中，教师能从学生出发，做到“有度”，让学生在课堂中充分张扬个性，得到发展；

2、形成教学反思、叙事随笔、课堂教学案例集；

3、开发一批优秀教学课件、摄制优秀课堂教学录像；

4、形成课题实验结题报告；

5、汇编教学论文集，各学科学生作品集。

九、课题组成员及分工

课题组长：缪宏亮，全面负责课题实施。

副组长：白舜华，负责材料分析，撰写报告。

成  员：陈春明、万可宜、张林亚、李莉、马璟、骆英、白杰、秦亚、徐伟杰，负责实验研究

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

由缪宏亮校长主持，白舜华老师负责的课题《基于“有度”哲学思想 深化教学改革的行动研究》，经过课题组成员扎实而有效的前期研究工作，做好了课题开题的各项准备工作。经认真评议该课题的开题论证书，形成以下论证意见：

本课题基于学校“有度”文化，研究的基础扎实。课题组老师的学科专业素养和教育科研能力比较高，在课堂有效教学研究方面积累了丰富的实践经验。

该课题的研究思路清晰。目标定位基本准确，内容和方法设计相当科学，研究和实践机制保障有力，并实事求是地规划物化成果。总而言之，该课题的操作性比较强。

同时建议课题组：要进一步加强学科课程标准的学习和深度学习的理论学习，加强理论联系实际，开展好基于课堂的教学研究，加强学生学习方法的科学指导；要进一步拓展课题研究的目标，以提高有效教学促进学习成效为基本指向；要进一步细化课题研究的内容，明确阶段研究计划，鼓励教师利用平时的教研活动来展开研究，做到课题研究与教研有机结合，力争高标准完成课题规划的研究任务，确实实现师生的共同发展。

最后金玉主任对每位课题组成员提出了四点要求：

1、加强理论学习，深刻剖析课题实质。

2、加强反思，在行动研究中创造。

3、加强过程积累，做好资料收集。

4、加强团队合作，增强机体凝聚力。

评议专家签名          、         、         、         、

          。

2013年 4月2日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名 

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日