语文教学应有度
发布时间：2013-01-29
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来源：本站原创
录入者：白舜华
随着课改的不断推进，如今的小学语文课堂教学多了许多宁静与思辨，少了许多浮躁和肤浅。但是，许多语文课堂仍无视语文教学的基本规范，剑走偏锋，为了追求课堂“出彩”而急于求成，为了追求“剧场效果”而盲目拔高……其实，凡事都有个“度”，上课亦然，一个优秀的教师，就应该把握好课堂的“度”，上出一堂“色香味俱全”的好课来。
一、“教”、“学”有度
对于“教学”，有人的解释是“教师教，学生学”。但有的学者认为“教学”应该是“教师，教学生学”。一样的6个字，只是逗号前移了，这两者的行为从对立变成了统一，即“学生学”是主体，教师的责任只是“教学生学”，是为“学生学”服务的。所以，教师必须有“教学生学”的意识，视课堂为“学堂”，视教材为“学材”，视“教案”为“学案”，视“教法”为“学法”。
学习是必须由学生自主完成的个性行为，教师无法代替学生学习，教学也不是简单的“给予”，而是学生主动地“获得”。只有把教师的“给予”有机地转化为学生自主的“习得”，才是真正做到了“教”、“学”有度。
二、解读有度
教师对教材的解读要有“度”。当下“文本细读”之风劲吹，就更让我们觉得深入钻研教材应是教师上好课的不二法门。应当看到，语文课堂中发生的很多问题确实是教师对教材解读的粗疏所致。教师对教材的解读和开掘当然要有深度，但我们面对的是儿童，不能把成人的认识强加给孩子，让他们过于早熟并不是好事。教师在课堂上与学生对话时，要充分根据学生的认知水平和年龄特征，做到“深入浅出”，为学生所乐于接受，方能提高教学的效益。但现在的课堂上“思想拔高”的现象比比皆是。
某教师在教学《三顾茅庐》一课时，介绍完诸葛亮的生平后，便让学生阅读多媒体展示的《出师表》中的一段话，因文言文的障碍，学生花了近十分钟才基本读通……最后教师又把零星的板书连成一副对联：“三顾茅庐，求贤若渴，刘玄德精诚所至邀奇才；一心为国，雄才伟略，诸葛亮鞠躬尽瘁谢知己。”如此深度的发掘，学生只能是似懂非懂地应接不暇。要知道教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要让学生拥有教师的深刻。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。在孩子精神成长的历程中，我们千万不要做拔苗助长的蠢事。
三、生成有度
精彩的课堂离不开“预设”，也不能没有“生成”。但“生成”又像一把双刃剑，把握不好可能会伤了自己。在有些课堂上，教师盲目追求“生成”，竟让一些不着边际的高谈阔论成了香饽饽。这是对课堂生成的一种误解。事实上，并不是所有的“生成”苗头都值得教师大书特书、借题发挥。
如有位教师执教《鸬鹚》一文时，请学生谈谈渔人的“一抹”抹出了什么。此时，一位女生说：“我认为这‘一抹’抹出了鸬鹚的眼泪。”很快，几名学生站在了这个女生的一边，都认为渔人太残忍了，鸬鹚太可怜了！
老师被这个“新观点”打动了说：既然你们说渔人残忍，就让我们一起来找找证据吧。
不一会儿，渔人的“罪证”很快汇集到老师那里。在师生共同的对话中，大家得出一个结论：动物是人类的朋友。
但老师并不想善罢甘休：“渔人如果不用鸬鹚捕鱼，那他会失业的，生存就成了问题，这可怎么办？”
学生给渔人“介绍”的职业五花八门，于是老师与学生们一起又得出一个结论：“劳动创造美好生活。”
这是精彩的生成呢，还是一种错误的导向？用鸬鹚捕鱼残忍，那么用牛耕地、骑马观光也是一种残忍的行为了，吃鱼肉、猪肉岂不更残忍？
《鸬鹚》本是一篇文辞俏丽、意境深远的美文，生动的语言，精炼的描述，立体式地勾勒出一幅风光秀丽、平静祥和、默契悠然、如诗如画的江南田园生活图，从文本中硬生生剥离出残酷和罪恶，是对文本价值的一种亵渎。
精彩的“生成”看似“信手拈来”，实际上是一个教师综合素质的显现！无不显示着教师“以生为本”、“以学定教”的思想。面对课堂瞬间即逝的“生成性”资源，我们既不能弃之不理，也不能信马由缰，而要精心筛选，合理点化。
众里寻它千百“度”，让我们把握好课堂的“度”，让每堂课都成为有益学生身心健康的“美味佳肴”。
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