开放性教学有度 才会有效
发布时间：2013-01-29
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来源：本站原创
录入者：白舜华
课堂是学生学习生活的主阵地，体现了学生的发展历程。关注学生的生命价值与发展，我们应给予他们更多的“自由”，在不断的大胆设想，尝试探究，总结交流，反思回顾中，学的意味自然地就由“自学”转变为“治学”，随之而产生的意志、情感、能力、方法上的转变便使学习的过程得到人性化的体现。同时《标准》中指出：数学教学主要是数学思维活动的教学,分析问题、解决问题则成为了数学活动的核心。将数学知识蕴含于问题解决的过程之中，从问题入手，引导学生进行探索研究，最终解决问题，由此便形成了问题探究的基本思路。
当前的小学数学课堂教学，一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾于班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”——很少在教学开放的“有效性”上进行研究，造成课堂教学过程中顾了个别学生而影响了多数学生；顾了形式上的表面上的而放弃了实际的教学效果。
那么，是不是只要有开放性的行为或设计就能够实现有效地课堂教学呢？如何处理好课堂教学的开放性和有效性呢？
一、有效的教学需要明确的教学目标
新课程理念下，同样要有明确的教学目标，有效的课堂才会有一个基本保障。教师对教学目标不明确，控制不住局面，被学生牵着鼻子走，从而导致课的任务没有完成,课堂教学还是无效的。例如：教学《三角形的面积计算》时，师（指着画好的三角形）：你认识这个图形吗？这节课你们想了解三角形的什么知识呢？（问题开放）学生1：我想知道三角形的三条边之间有什么关系。学生2：我想知道这个三角形的顶角是多少度。学生3：我看这个三角形好像是个等腰三角形，要是测量出顶角的度数，我就能算出底角是多少度。学生4：咱们就量一量，让他算一算。师生一块测量角的度数，算出底角的度数，大约10分钟了，教师看时间不多了，就直接告诉学生，这节课要学习“三角形的面积”。
上述执教的教师非常民主，充分尊重了学生的意愿，学生玩得也非常高兴，但是这并不意味着学生得到了发展。这节课的目标是让学生探索三角形的面积计算方法，问题既然开放就不可避免有意外的出现，教师可以让学生自由地发表对学习内容的看法，但教师应通过“重复”、“确认”、“淡化”等方法很好地把握课程的前进方向，而不能放任自由。只有这样，教师才不会因为学生的意外“生成”而迷失方向。
二、有效的教学需要坚实的知识基础
在教学中，学生如果刚学了新知识，没有一定的基础，教师就不顾实际情况一味地开放，要求学生去创造，这如同让学生建造空中楼阁，难怪学生无所适从，最终教学无效告终。例如：教学《分数的初步认识》时，认识了1/2后，师问：你们还想认识几分之一呢？生答：1/3、1/4……师（拿出一些精心准备的圆形、三角形、正方形、长方形等纸片）问：你能用这些图形创造出一个自己喜欢的几分之一吗？请同学们动手创造分数。学生不知所措，左顾右盼，才慢慢折起来，教师巡视时想指导却无从下手。教师如果能增加一些比如一个图形的1/2、一个苹果的1/2、一块橡皮的1/2等，引导学生找出这些物体1/2的共同特征，就能深化对1/2的理解。在丰厚的感性积累和理性提升的基础上，再让学生选择图形用自己独特的方法创造出喜欢的分数，学生的个性与创新能力定能发挥得淋漓尽致，有效的课堂才会成为可能。
三、有效的教学需要教师适度的引导
自主探索、合作交流是新课程非常鼓励的学习方式，很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的。而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展，这也是无可置疑的。当然，如果学生能运用这些方法把要学的知识自己发现和探索出来，并且通过交流使认识更深刻，探究更深入，这是我们的最高理想。但是必须面对的现实是，学生自主探索的能力不是天生就有的，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行探索。从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足。教师在探索的方法上过于开放，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。解决问题的办法是，充分发挥教师的引导作用。例如：在教学《两位数减一位数的退位减法》中，教学“35-9”，当学生报出算式时，其实大部分学生已喊出答案。教师追问：“你们是怎么想的？请你们借助小棒来摆一摆，想一想。”学生进行探究活动，在摆小棒的过程中，发现有的学生是先去掉5根小棒，然后再从整捆中抽出4根；有的学生是先从整捆中抽出9根，再把剩下的小棒合起来；也有的学生是先打开一捆小棒和5根合起来，再从15根小棒中取出9根；还有部分学生是利用小棒在摆图形，玩一玩。学生交流想法和算法后，师：同学们真聪明，想出这么多的方法。在上述的操作中，教师对学生的操作过程未任何评价，也不解释为什么要这么做。因此，教师所组织借助小棒进行探究的活动过程，仅仅成为了学生获取答案的一种装置。学生离开这些小棒的支撑后，可能仍不知道如何解决这类问题，他们的思维还是停留在原有的层面上。这样的探究也是无效的。
四、有效的课堂需要必需的课堂行为规则
俗话说：“没有规矩不成方圆。”教师在开放教学的同时，为了保证活动的有效，应先组织学生讨论，制定一些简单的行为规则。规范课堂行为，维持课堂秩序，培养良好行为习惯各促进课堂学习的功能。必要的课堂规则决不会限制学生思维和个性的发展，恰恰相反，只有让学生在有效的交流中才能实现个性展现、思维提升与智力发展。例如，在教学《认识人民币》时，为了增加学生对各种不同币值的人民币的理解和实践运用，教师在教室是创设了一个实际的购物情境。学生蜂拥而上，有努力“抢购”的，有说笑的，有等候的……营业员忙得晕头转向，教师也无回天之力。这样的开放性购物活动，意在尊重学生的个性，让每个学生都能在实践运用中获得发展。但是因为缺乏必需的行为规则，课堂变成了菜场，学生在没有任何规则的课堂中为所欲为，完全失去了学数学和用数学、提升思维的效果，活动以失败告终。
五、有效的课堂教学需要“言行一致”
新课改下的课堂教学，很多教师在课尾都精心设计了一些具有开放性、实践性和综合性的问题让学生到课外去调查研究，希望能够培养学生的实践应用能力，发展学生的综合能力。但是教师课后没有任何组织，没有任何反馈的时间和机会，在没有任何评价措施的情况下，学生会完成这样的作业吗？这样做不仅没有实际效果，反而会让学生形成一种浮躁、敷衍、形式主义等不好的学习习气。所以，我们说了就要做，做了就要查，查了就要有评价和激励措施，使开放的活动真实有效。
开放性的教学只是一种教学策略，有效的课堂教学才是我们的目的，课堂教学中做到了有效地开放，就会激发学生学习数学的兴趣，发展学生个性特长，促进学生素质的全面发展。
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