从“张弛有度”分寸把握 看小学语文教学创新
发布时间：2013-01-30
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李淑丽 吉林省长春榆树市
我认为，一名优秀的小学语文教师，在课堂上应该把握好“三度”。
我觉得，张弛有度就是张扬严谨、详略动静、转议接承结合得体，有标准，有分寸。在过去的教学实践中，我主要把握了三点。
一是统筹兼顾，做到引领有“度”。我曾有这样一位同事，知识丰富，语言鲜活，却常常完不成教学任务。一次带着好奇，我听了他的《小山村》一课教学。在这节课中，就“抬眼望去，新修的山区公路弯弯曲曲，伸向远方”一句，与学生交流互动就用去20余分钟。他向学生发问，“山间弯弯曲曲的公路伸向远方会怎么样呢？”学生各抒己见，有的说：“山间的公路通向了城市，把山村的水果运到城里给人们吃。”有的说：“山间的公路通向了城市，让城里的人到山村来欣赏美景。”还有的联系到了“龙泉山庄”、“象牙山”，联想到了“刘老根”、“马大帅”、“王大拿”……学生兴致很高，老师也沉浸在学生的描述中。当下课铃声响起的时候，学生还余情未尽。在评课的时候，我们当时的领导做了一句经典的点评：“一节课一个问，想讲完挺费劲”。这个事例告诉我们，作为课堂引导者的老师，教学要把握一个“度”，应该懂得调控艺术，做到收放自如、张弛有度。一个优秀的引领者，首先应该扮演好，“平等中的首席”这一角色，把握好“牵引”和“对话”之间的度，这样才能在课堂上展开热烈对话，在无形中引领。在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣。当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收，适时承转，用新的信息再次激发学生新的思维。教师不仅要有激情，感染学生，用自己的语言魅力激发兴趣，而且要统筹时间和知识容量，做到张弛有度，质量并重，提高40分钟的“实用”价值。
二是点到为止，做到拓展有“度”。我还有一位同事在教授《南辕北辙》一课时，一个“辕”字，讲了一节，从字形结构讲到韵母生母，从拼音查字讲到笔画查字，再到字意，组词造句、扩文，一节课一个“字”，教师搞的四面汗流，学生弄得手忙脚乱，课后反思，一节课就学一个生字这样的拓展，一年学生能收获多少知识。这件事给我的启示就是，作为课堂引导者的老师，教学还要做到拓展有度。科学把握知识外延，虽然学无止境，但有时点到为止，教学延伸不能没有止境，必须把主要精力放在深入理解和把握课文上。
三是水到渠成，做到生成有“度”。前一段时间听了同事的一节《七子之歌——澳门》。课前授课教师没有和学生交流，老师在讲知识的外延时，教者交待另外一首《七子之歌——威海卫》，这时，一个学生突然举手发问，老师，威海卫是被哪个国家占领的？老师一愣，脸红了，1秒钟之后，老师坦然地说，这个问题问得好，我暂不回答，留给大家作为课后作业，为什么要这样做？就是希望大家像刚才这位同学一样，凡事要多问几个为什么。这种预设难能可贵，这种如水生成价值更高。“生成”已经成了检验课堂教学有无创新的一个重要指标。“预设”引领学生走进情境，预设是枝，生成是叶，预设是生成的基础，精彩的课堂离不开“预设”也不能没有“生成”，“预设”和“生成”要成皆有“度”，力求水到渠成。
我认为，时下的个别小学语文教师“张弛无度”，存在着“过”、“浮”、“僵”、“怪”四字倾向性问题。
问题之一：教者脱离实际，在教法上超过了度的范畴。具体表现为，过于放任，缺乏对教学领域内容重点、方法、策略和相关规律的指导提升；过于追求形式，严重脱离文本，忽视“三基”教学倾向（“三基”包括基础知识、基本技能和各学科思维方法）；过于依赖电教媒体，以声像取代学生对文本的阅读理解，对学生听、说、观察、思考，尤其是动笔写的实践有所忽视；过分强调学生主体地位，忽视接受性学习的作用；过于追求完美；过于求大求全；评价过于概括，缺少激励与具体指导（具体表现：重自主，轻主导；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻目标；重讨论，轻应用）。
问题之二：教者教风漂浮，在教法上对度打了折扣。具体表现，教师与学生自主、合作、探究学习方式浮于表面，弱化了教师主导作用，过去视学生——为“魔鬼”，紧紧地抓住，管的的太死；现在视学生——为“天使”，自由地飞翔，放任自流；视课本为“马图”，按图索骥。尤其是课程改革以来阅读教学传播这一种“浮：字症状的流行病。即，虚——走马观花，“到此一游”，放弃训练，放弃讲解；闹——“自主”变成“自流”，“放羊式的讨论。”自主学，就是自己学，老师是“召集人”，老师是旁听者，老师是捧场人。自主学习理解为自由学习，拓展课外知识，目标要求自由化，学习进程自由化；杂——“媒体”代替“文本”，语文不能姓“语”；偏——廉价表扬，普遍肯定，生拉硬拽，无限提升。语文——缺少情趣，教学套路——可怕现象。种种表现都说明教者教法没有尺度，教风飘浮。
问题之三：教者观念僵化，在教法上无度可言。具体表现，过去以“课本为中心”，传授知识方法死板，形式单一，内容枯燥位，不出圈，不破格，“一”就是“一”，“二”就是“二”，唯书、唯上、唯经验。现在否定“课本为中心”，教学完全与课本割裂开来，僵化机械。
问题之四：教者思维怪异，在教法上乱度突破。具体表现，过去二十年来的通病是问的碎。90年代是读的碎。后十年是练的碎。课改后是拆成零件，愿意讲哪讲哪，愿意学啥，喜欢学啥就学啥！强调学科的本味，忘掉学科的位置。有的人老师让讨论，就围成几个圈；学习学点啥，要靠礼拜天。走入虚假的自主、无效的合作、随意的探究的误区。语文课最忌机械的练习，无错的回答。
泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的学法，无味的尊重和夸大的表扬。
以上“四字”现象，是教学创新发展的“瓶颈”问题，必须采取扎实措施，予以解决。
我认为要解决好语文教学中的倾向性问题，就要不断深化探索“张弛有度”的教学方法。
打造“四型”课堂，力求精彩阅读。我觉得，课堂是传道授业解惑的主战场，为学生创设良好的课堂环境，是提高教学质量的坚实基础
（1）给学生一个“情感的课堂”。我在教学《只有一个地球》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。这就启示我，在语文课中，一定要体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，是不能调动学生的情感，让学生充满热情地学习。这就要求我们尊重“需要”，注重“激趣”。通过直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等多种方式激发学生学习兴趣，创造“我要学”、“我想学”的学习氛围。
（2）给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。被动的接受，学习效果很差，现在我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（3）给学生一个“开放的课堂”。首先让孩子去“展示自己”。一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台。其次，通过多方面实践感悟语言。再次，在生活中学语文。要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。“让语文走进生活，在生活中学习语文”，“在生活中识字”，注重引导学生在大街上、电视上、车厢里……在城乡每一个角落识字学习。
（4）给学生一个“感悟的课堂”。感悟的课堂要把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。
总之，在语文教学中，教师要树立新语文教育理念，即：
真实个性：回归语文教育，“人文”之本。
举三反一：回归语文教育，“积累”之本。
美读吟诵：回归语文教育，“诵读”之本。
重文写白：回归语文教育，“人化”之本。
文学素养：回归语文教育，“文字”之本。
化意为字：回归语文教育，“生活”之本。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
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