褒贬有度 注重过程
发布时间：2016-04-14
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录入者：白舜华
浙江省青田县温溪镇第一小学 323903 季苏菊
《数学课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。其实，新课标的实施使学生的主体地位得到了提升。这并不意味着评价功能的削弱，相反地是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。那么，在小学数学课堂中如何发挥课堂评价的功能呢？
一、褒贬有度—准确评价学习的成果
要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让课堂的评价具有导向性，掌握好褒贬的度，准确评价学生学习的成果。
1.真诚地表扬。
2.第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。我们要懂得赏识学生，不断地唤醒、激励学生。
如，在教学“毫米、厘米、分米、米”的规律时，一开始很多学生发现了“相邻两个单位的进率是 10”，因为这个规律大家都会发现，当我说你还发现了什么？所有举起的小手都忽地放下来，过了一会儿，慢慢探出两三只手，说出了“隔一个进率是 100，隔两个进率是 1000”。我大大赞赏这位学生，“你真是个聪明的孩子，老师喜欢你，”此时同学们都投去羡慕的目光，因为我的表扬是真诚的。但是，如果一开始就说“棒极了“”真聪明”，其他学生会跟着说“我也会，我也是这么想的”教室里会出现乱哄哄的，学生也无心听下去了，教师的评价也就不能对学生产生积极的引导，这样的赞赏也就失去应有的价值和意义。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现。
2“.温柔”地批评。
表扬与批评是一对辩证的统一体，只有表扬没有批评，学生就会沾沾自喜，只有批评没有表扬，学生感到只是苦涩和压力，所以表扬和批评相互结合，要进行合情合理地引导。当学生出现错误时，先要肯定学生课堂中的某一侧面，以此作为突破口，然后促使其向好的方面转化或延伸，这是一种寓批评于激励之中的批评方式。如在课堂上针对一位学习成绩差、平常纪律又涣散的学生，当他要“开小差”时结合教学内容，故意给出一个较浅的且确认他能回答的问题来提问他，当他回答得正确时，便抓住这一“热点”，及时予以肯定并表扬。此时，学生心灵一震，人格获得了尊重，进而激发了学习兴趣。
二、注重过程—有效引领的探究过程
当前，仅就评价而言，存在评价标准不当、评价方法不当、或没有评价等诸多问题，其实，在小组合作学习中应该注重评价，因为这是有效合作学习的关键。
1.注重过程促发展。
评价是为了学生更好、更健康地成长，教师对学生在合作学习中的评价，将影响到学生人生观、认识观、评价观的形成。心理学家威廉?詹姆士说过：人类本质中最殷切的需求是“渴望被肯定”。教师适时恰当地对合作学习进行评价，有利于调动学生学习的主动性和积极性。
例如，在教学乘法中“卫星运行时间”一课时，我创设了一个学生熟悉的生活情境，让学生计算“全校举行为灾区学生捐书活动，如果平均每班捐献图书 115 本，全校 32 个班共捐献图书多少本？”让学生以小组合作学习的形式交流这道题的计算方法。每个小组都不甘示弱，尽可能把自己能想到的方法都找出来。然后，我让各组学生将自己的计算方法一一列出，大家一起来判断哪种方法更适合自己，哪种方法更优化。最后，我让学生说说自己在这节课上的表现如何，哪个小组的计算方法更合理、更有新意，哪个小组的同学表现最积极、最擅长与同学合作交流。通过让学生自己对计算方法的选择评价，发展学生的判断抉择能力；让学生评价自己或同学在学习活动中的表现，既能提高学生的评价意识，又能提高他们的评价能力，这样学生的学习积极性和主动性就会更高。
2.注重过程激兴趣。
表扬激励法是一种“精神快餐”，对调动学生的积极性、主动性，激发创造力有明显的作用。因此，在课堂上可以对学生采用“好极了!”“真棒!”“还有没没更好的办法？“”看哪一组思考最全面”。“xx 组可不能落后了，加油啊!”等激励语言，全面调动学生积极性，在学生内心深处形成无形的内在动力。同时，在小组合作过程中，为提高同学间合作效能，可以采用一系列竞争方法。如实行“哪一组笑得最灿烂”的方法，即把小组合作中的成果以“笑脸”个数来量化并公布的一种竞争形式，也是学生最乐于接受的一种形式。通过一系列的激励评价和竞争机制，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在全班形成你追我赶的向上气氛和互帮互助的和谐氛围，促进了小组间的互相协作。
3.注重过程“增合力”。
增强小组凝聚力以小组的总体成绩作为评价的基础，把个人竞争改变为小组竞争，增强小组凝聚力。可采用小组记分的形式，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。在具体操作过程中，我分小组列表上墙，随时记录定期表现，包括知识、能力、交流技能等。小组成绩的评价，重过程而不只重结果，尽量多肯定少批评。参与评价的成员，不仅仅是教师，而应多采用小组自评，别组他评，形成人人参与评价的互动局面，让学生在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享。听取别人发言的良好品质，也指导学生建立起合理的评价机制。
——摘自《学生之友（小学版）》
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