《美丽的丹顶鹤》第二课时教案及反思
发布时间：2014-01-14
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来源：本站原创
录入者：勇璐琰
《美丽的丹顶鹤》（第二课时）教案设计
教学目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受丹顶鹤的颜色、体形、姿态美，激发学生对丹顶鹤的喜爱和保护之情。
3、初步理解课文内容，明白乌鸦是怎么喝着水的。
教学重难点：感受丹顶鹤的颜色、体形、姿态美。
教学准备：板贴；多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续来学习20课【板书课题】指名读，师评价。（还不够美，谁来读出丹顶鹤的美？真美呀！谁再来读读？）
2、从你们的朗读中我的确也感受到了丹顶鹤的美，美丽的丹顶鹤把这些词语朋友也带来了，你还认识它们吗？快热情地和他们打打招呼吧！
3、这些词语中哪些是描写丹顶鹤的？【出示】既然这些词语都是用来描写丹顶鹤的，那你能用上其中的一个或几个说句话吗？
二、细读课文，感悟美丽。
（一）学习第一小节
1、小朋友们说的真好。美丽的丹顶鹤都想和你们交朋友了呢，瞧，它们朝我们飞来了。【出示图片】你看到了什么？听到了什么？
2、我们来看看课文中是怎么说的？【出示第一小节】哪一位同学愿意来读一读？
3、哪个词语告诉我们丹顶鹤数量很多？（一群群）你能用朗读来告诉老师吗？
4、丹顶鹤的歌声非常——嘹亮，嘹亮就是指声音非常响亮。请你嘹亮地读读这个词。你读得很响亮，但一位同学的声音还称不上嘹亮，大家一起来！
5、读好这两个词就能把句子读好，谁来试试？我们一起来试试！是的，丹顶鹤是一种候鸟，每年都要从遥远的北方飞到南方来过冬。
（二）学习第二小节
1、大家都觉得丹顶鹤很美，那它到底美在哪呢？请小朋友自由读一读课文第二小节，圈出描写丹顶鹤美的词语，然后和同桌交流一下，说说你的理由。
2、交流：大家都圈好了吗？谁先来说说？
3、洁白：预设：生：因为洁白是很白很白的，像小雪花那么白，很干净。师：对，不是一般的白，而是特别特别的白。
黑的：预设：生：它的脖子和翅膀边儿是黑的，黑的发亮，可漂亮了。师：对呀，白得干净，黑得发亮，这两种颜色搭配在一起是那么和谐，那么高贵！你能把这种美读出来吗？指名读，齐读。
鲜红鲜红：是啊，白得是那么纯洁，黑得是那么高贵，让丹顶鹤更美的是它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。刚才同学们也说到了这个词，老师这有两个词【出示：鲜红鲜红，鲜红】小朋友自己读读看，这两个词的意思一样吗？哪里不同？那你能把这种不同读出来吗？
4、像这样的词还有很多呢，比如说春天的时候，油菜花开了，像金子一样黄，我们可以说——金黄金黄；再比如说秋天的时候，枫叶变红了，像火焰一样，我们可以说——火红火红。你还能说出更多的词吗？
5、小朋友说得真好，如果以后能在说话、写话时准确地用上就更好了。看，丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的，多美呀，让我们一起来读好这个词。放到句子中相信会读得更好，谁来？
6、老师发现你把这个词【点红“嵌着”】也读得很好，奖励你做小老师，带着大家读两遍。老师把这个词换成“戴着”好不好？为什么？原来“嵌着”就是把较小的东西卡进较大的东西里面。瞧，这颗红宝石就牢牢地嵌在丹顶鹤的头顶呢，怪不得人们都叫它——生答。现在你知道丹顶鹤的“丹”是什么意思了吧？【相机描红“丹”】所以人们也叫它红顶鹤。
7、这么美的丹顶鹤你想看吗？师引读：丹顶鹤有一身……而…….它的…….怪不得…….这段文字先描写了丹顶鹤身上羽毛的颜色，再写了丹顶鹤头顶的颜色，写得真美。【板书：颜色美】
（三）学习第3小节
1、丹顶鹤不光色彩高贵典雅，还特别逗人喜爱呢。请小朋友自由读一读第三小节，找出丹顶鹤逗人喜爱的地方，用线划出来，再和同桌互相说一说。
（1）它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
好的，你找到了这句话。【出示句子】小朋友自己读读，看看你从中发现了什么？是呀，它的腿长，脖子长，嘴巴也长，长得可有意思了，那为什么这里要加个“也”字呢？突出这个“也”字就能把这句话读得更好了，你来试试？（恩，这只丹顶鹤真苗条。你再来？你读出了丹顶鹤身形的修长，可真美呀！）【板书：体形美】
让我们一起读一读。
（2）还从哪里可以看出它逗人喜爱？——丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。【出示句子】
好，从这句话中，你知道丹顶鹤在干什么吗？
【出示图片】老师这儿有几只丹顶鹤，小朋友看看那几只在引吭高歌啊？请学生上台指。你是怎么知道的呀？对，向着蓝天，把脖子伸得长长的，高声歌唱就叫做引吭高歌。还有几只丹顶鹤在——展翅飞翔。
2、丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。这里面还有哪个词是你不理解的？别急，让我们一起来欣赏一段视频，你就能理解了。
3、丹顶鹤优雅的姿态，不正像舞蹈演员优美的舞姿吗？这样的感觉就叫做高雅。
4、让我们通过朗读来表现出丹顶鹤高雅的姿态。请女生来试一试，男生认真听。
5、丹顶鹤高雅的姿态真是优美，真逗人喜爱【板书：姿态美】我们请男生再来读一读。
6、老师听出来了，大家都特别喜爱丹顶鹤，就连神仙都愿意和他作伴。你看，哪吒的师傅太乙真人就是乘鹤而去乘鹤而来。所以丹顶鹤还有另外一个名字叫——仙鹤。
7、让我们满怀着对丹顶鹤的喜爱之情，将这一小节完整的读一读吧。
五.第4小节
1、不知不觉，冬天的脚步近了，丹顶鹤飞呀飞，飞到了我国的——黄海之滨盐城，这里是它们的——第二故乡。为什么说是第二故乡呢？生谈谈自己的知识。请同学们看图，黑龙江扎龙是有名的鹤乡，这是丹顶鹤的第一故乡。冬天快到的时候，它们就从北方扎龙飞到黄海之滨盐城，在这里度过整整一个冬天。所以黄海之滨就是他们的第二故乡。
2、他们在这里生活得怎么样？我们一起来看一看。你看到了什么？能用这样的句子来说一说吗？同桌先讨论一下吧【出示句式：丹顶鹤有的……有的……还有的……它们三五成群，无忧无虑地生活着。】
3、对呀，他们既快乐又幸福，自由自在的，不用担心——生答，也不用害怕——生答，这样的生活就叫做无忧无虑。【点红词语】相机教学生字“虑”。
4、黄海之滨的人们非常喜爱丹顶鹤，为他们创设了舒适的生活环境，所以他们才能这么无忧无虑地生活。让我们跟着丹顶鹤，再一起去黄海之滨看一看。齐读第四小节。
6、为了保护丹顶鹤，在这里还留下了一个感人的故事，今天老师就把这个故事带到了课堂，请大家欣赏。
看了这个故事，你们想说些什么？
7、丹顶鹤是一种珍稀的鸟类，全世界都已经只有两千多只了，是我国的一级保护动物，所以我们大家都要来爱护它，一起来保护野生动物。
8、在爱护丹顶鹤的同时，我们还有一个重要的任务，就是把这个“虑”字写好，请你仔细观察一下，哪里容易写错？师范写，生描红、临写。
六.总结
这节课，我们一起认识了色美，形美，姿态美的丹顶鹤，美丽的丹顶鹤一定给你留下了深刻的印象。课后请小朋友画一画美丽的丹顶鹤，并设计一两条保护丹顶鹤的，保护动物的标语。
板书设计：
20、美丽的丹顶鹤
颜色美
体形美
姿态美
从拐点到原点，成就美丽弧线
——《美丽的丹顶鹤》教学反思
当简单的黑白与张扬的红色相遇，当整体的修长中带着高雅的内涵，遥远的秋风给我们带来一群美丽的仙子——丹顶鹤。初读课文，两个字浮现在脑海中——惊艳，造物主是神奇的，最原始的往往会成为经典和永恒，我真想把这份美呈现在孩子们眼前。所以当教研组商量将这篇课文定为新教师汇报课的内容时，我特别欣喜，却没想身体的不适让我与之擦肩而过。也是机缘巧合，星期一师傅接到电话通知，第二天区教研室的张校长来听课，依然是我心向往之的这一课，真真是一份惊喜，喜的是我终究没有错过，惊的是我怕自己的功夫还不到家。教案是教研组老师的智慧结晶，上星期试上了一次，再经过师傅的修改，已经比较成熟了，其中有两个环节的预设很是灵活机动，十分考验上课老师的反应能力，我心里实在没底。但不管怎样，我必须尽力一试。
整个上课的过程不多赘述，自我感觉是轻松自然的，但也导致问题的发生——节奏过慢，最后写字的环节不得不砍去。上完之后我的心里反而沉重起来，我对这节课并不满意，因为学生的学习效果没有我想象中那么好，于是惴惴不安地来到会议室等待张校长的评价。直到张校长肯定了我们课堂中优秀的一面，我的心才渐渐平静下来。随后一个小时的交流，张校长睿智地解答了我心中的疑惑，也引起我的思考：在课堂上如何正确应对学生的拐点？
片段一：第二小节的教学中，引导学生理解“丹顶鹤”的“丹”字的含义：
（师：瞧，这颗红宝石就牢牢地嵌在丹顶鹤的头顶呢，鲜红鲜红的，多美呀！现在你知道丹顶鹤的“丹”是什么意思了吗？
生1：“丹”是高贵的意思。
师：再想想呢，丹顶鹤的头顶怎么样呢？
生2：我知道，“丹”指的是红宝石。
师：不一定是宝石，“丹”在这里指的是红色，丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的。伸出聪明的右手跟老师一起描红，记住了吗？）
在这个环节的设计中，我的预设是通过理解丹顶鹤头顶的红宝石来引出“丹”的含义，但是学生却因为对红宝石印象太深刻，对“丹”的含义产生了误解，即使不断提醒他们注意丹顶鹤头顶的颜色，也无济于事。
片段二：教学“引吭高歌”时，由于图片质量不高，学生的解说出现了偏差：
（生指出了哪几只丹顶鹤在引吭高歌。
师：你是从哪儿看出来的？
生1：因为丹顶鹤的头在土里……（不确定的语气）
师（疑惑）：丹顶鹤的头怎么会在土里呢？再仔细看看，谁再来说说？
生2：丹顶鹤的头在脖子上面，嘴巴还张开着在唱歌！（兴奋的语气）
师（试着引导）你看，丹顶鹤的脖子伸得可长了，所以看上去头抬得高高的，是不是？
（大多数学生不住点头，生1依旧一脸困惑）
师：（模仿丹顶鹤的姿势）伸长脖子，抬起头朝着天空的放声歌唱，就是——引吭高歌。）
在准备幻灯片的时候，因为主观印象，我并没有发现图片有任何不对的地方。课上那个孩子说出了这么可爱的答案，我以为只是他一个人的看图失误，直到张校长谈及这个环节，才知道孩子的眼睛是雪亮的，图片的确存在误区。再联想到我当时给出的反应，并没有很好地解答那个男孩的疑问，或许他依然在拐弯行走。
孩子的心是纯真的，如同白纸，假如教师用主观的想法代替他们的眼睛与思考，白纸上画出的将是枯燥的单一图案，缺乏灵动；假如教师完全放任其自由，映入眼帘的又将是杂乱无章的线条。正如张校长所说：“在课堂上不能急于和教学设计挂钩，如果学生的反应和答案有距离，可以及时调整原有教学设计；如果学生的反应超出了既定目标，则要进行很好的提升。”拐点不一定带来负面效应，且看教师如何做出及时正确的判断和调整。纵观我整堂课与学生的互动，在面对学生的“错误”时，我的思考仅停留在预设层面，想着一定要让他们说出标准答案，自然忽视了孩子们的心里状态，即使最后回到原点，也是勉强而为了。
于我而言，这些问题同样是我的拐点，一如前方的路，总是弯弯曲曲的，且让我调整目标，重新出发，这一段修改的弧线未尝不是一道别致的风景。
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