论文获奖：《重读浓品 诗中得真意》（方燕）
发布时间：2014-10-08
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来源：本站原创
录入者：方燕
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“蓝天杯”教学论文
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重读浓品，诗中得真意
——小学诗词教学浅探
单位：江苏省常州市武进区马杭中心小学
姓名：方燕
邮编：213162
电话：13401321315
摘要： 纵观苏教版小语教材，曾经被冷落一时的诗歌，又重新回到了它应有的文学位置，尤其是现代诗歌，重新占据了举足轻重的一席之地。每一册，每一本，总有两三篇图文并茂，格式工整的现代诗歌。这些诗歌，形式多样、内容丰富，用形象凝练的语言，营造了优美的意境，秉承了中华民族深厚的文化底蕴，饱蘸了诗人爱生活、爱自然的感情，在感情抒发上显得更加奔放。相信每个学生经过六年的熏陶，都能从中有所收益。但如何通过诵读、品味，走进诗歌的意境，走进作者的内心，与作者进行心灵的对话，与作品产生心灵的共鸣，充分吸收诗歌中蕴含的丰富的精神营养，正是我们小语教者面临的一大难题。在诗歌教学中，笔者大致从以下三个方面入手，依托教材文本，通过语言文字，趣读，唤起诵读的热情；释义，淡化过度挖掘；趣品，引领深层感悟，效果颇佳。
脍炙人口的古诗词，是中华民族几千年岁月淘洗流传下来的精华和典范，诗词中蕴蓄着的民族精神和品格，更是我国文学史上最有生命力的瑰宝，时间流逝，它们更见璀璨，诵读经典也越来越受到老师、学生、家长的重视。但在具体的课堂教学中，由于其短小精练，许多老师仍会选择课前课后等一些边边角角的时间，教上一两首，并且考试考什么就教什么。一般来说，古诗的课堂教学还停留在“读熟—解释诗意—背诵（默写）”这样的三步曲上，真正花上一两堂课的时间来细细研磨的并不多。老师教得无趣，学生学得乏味。
怎样打破常规，让老师教得轻松，学生学得有趣，最好能够事半功倍？这是我们语文老师想要探讨的一个问题。在日常的诗词课堂教学中，我经常尝试这样教学：
一、趣读，唤起诵读的热情。
小学教材中出现的诗歌，都是一些浅显而又经典的作品，像《静夜思》、《春晓》、《江雪》等，类似于儿童常念的儿歌，文辞优美，压韵上口，便于记诵。
要做到益学生之心智、怡学生之性情、滋养学生之人生，引领学生诵读是经典诗词教学之根本。低、中年级的孩子还处于天真烂漫时期，活泼又好动，沉闷的课堂教学只会让他们消极接受，效率不高。以苏教版第八册《古诗两首》——《池上》和《小儿垂钓》为例，这两诗都是描写儿童诗，两诗生动活泼，教学时，我刻意把两诗放在一起教学，所以在读诗这一板块时，先初读正确，再读节奏，那怎样让学生乐读呢？
(课堂实录):
师：老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看——
（师拍手读诗，生跟着念）小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。
师：这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？
生1：我想用一边跺脚一边读诗的方式来读。
（学生一边跺脚一边读，其他学生也情不自禁地跟着读。）
生2：我想一边敲打桌子一边读。
（学生一边害羞地拍桌一边读，其他学生也情不自禁地边拍边跟着读。）
生3：我想一边打响指一边读。 （老师和同学们帮助他一边打响指一边读。）
师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如，你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！
（学生兴奋地两两组合，边拍手边读诗，兴致勃发！）
……
师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这两首诗都美美地读一读。
（学生兴致勃勃地用跺脚、拍桌子、拍腿、两人拍手……等形式诵读两首诗）
（老师在学生练习了一段时间后，指名读。）
师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？
生（齐）：有趣极了！
师：那以后，你们也可以用多种形式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？
我鼓励学生采用多种形式拍打节奏，解放他们的手和脚，让孩子手舞之，足蹈之，快乐地动感诵读。意图让学生从被动的诵读记忆中解放出来，主动参与，积极背诵，激发他们浓浓兴趣，最好课堂内读了，下课后还想读，休息时也诵读，游戏时也诵读，这叫课内带动课外——“以内养外”，施行下来，诵读的效果非常好。
张厚感先生认为：重音、节奏，抑扬顿挫不作为硬性要求，只要学生能读得清晰、流利、感情恰如其分就行。我认为要真正把感情读得很准确，则重音，语速、语调等不能不考虑，因为诗人的感情主要是通过这些来体现的，尤其高年级教材中的诗词或者是课外拓展延伸的经典，帮助学生读好了，有助于学生对作品的内容和情感等的体味。只是教学时，教师可示范一二，其余让学生揣摩朗读。
二、释义，淡化过度挖掘。
学习古诗词，有的主张详解深说，弄通弄懂，于是，课堂上老师就让学生逐字、逐词、逐句地做解释，教学目标单一,等做完这些解释，也下课了。时间花费了不说，学生就像在百花园门口徘徊，不得入内，败兴而归。其实，对于朗朗上口的诗文，学生借助工具书，完全能对字词进行自主理解。另外，有些古诗词在内容和形式上与当代语言有较大的距离，有些语词别说读“百遍”，就是读“千遍”也是难以理解的。
本人认为对诗词意思的理解要：“不求甚解”，但要“粗知大意”，当然，“不求甚解”不等于“无须理解”，粗略地讲解或提示，让学生在粗知其大意内容的基础上再熟读成诵，我们认为这还是很有必要的。
具体在教学中，我会帮助学生掌握理解诗意的方法，比如：⑴查字典或阅读《语文同步拓展训练》、古诗词理解等工具书；⑵看课文插图；⑶请教老师、同学等，经常放开手让学生自己去理解诗意，感觉学生反而收获挺大。为了让每个学生能大概地解说诗意，课堂上也安排小组互相练说，不懂处质疑，如果遇到共性的问题就集体讨论。就像有位老师说的：“理解诗意就如平地挖井，挖到清泉大家喝上两口就可以了，一直往下挖，就是泥浆了，我们不需要过度阐释。”
语文积累确实是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。所以，我们认为在小学阶段的孩童以强记为主，不求甚解的原则应该是对的。
三、趣品，引领深层感悟。
意境是诗歌的生命。意境的广阔内涵给学生留下了自由开掘的空间，品味它们就会“掬水月在手，弄花香满衣” 。
但是，我们在平时的古诗教学中经常碰到这样的现象：老师激情有余，学生悟情不足；教师情有独中，学生无动于衷，这很让我们困惑。诺贝尔文学奖的英国伟大诗人艾略特说：“像你闻到玫瑰的香味那样地感知思想，不要让思想直接地道出，而是让它找到‘客观联系物’，让情绪找到它的‘对等物’。”怎样让学生入情入境呢？
1、 补留白之处,还诗歌场景。
金开诚先生指出：诗词赏析始终离不开一个“想”字。在诗词品悟中，根据文字进行再造想象，可以补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。诗词的省略跟意象的组合有关，所以要求学生利用想象填充省略的部分。比如五年级课文：贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”明明是三番问答，至少要六句才能完成对话，但贾岛采用答话包孕问话的方法，精简为二十个字。这就有如电影里蒙太奇手法，一个意象接一个意象，一个画面接一个画面，镜头之间留下大量的空白，在教学中让学生品读时，我让他们根据自己的生活逻辑、经验放飞想象去补充还原对话，学生乐在其中，很有成就感。
2、探景物描写，悟景中之情。
更多的时候，为了学生更好地感悟诗的意境，我们会给学生创设一个具体的情景，带着他们一起放飞想象。比如我教《池上》：
（课堂实录）
师：《池上》这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪些景物？
生：我会画上一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。
师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有什么发现？
生1：我感觉你改得更简单了，但意思没有改变。
生2：我感觉你改的比原来的诗更简洁，但意思好象更清楚了，让人一读就知道诗中写了什么。
师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛……
情景创设：（幽雅的古筝曲轻柔地响起——老师轻轻地描述：
一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳……
同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。
生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）
师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。
生1： 盛夏，那些荷花在水面上娇艳地开放着，一阵微风吹过，清香扑鼻而来。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花是那样的迷人。它们有的还是花骨朵，有的已经开放，给人以纯洁雅致的感觉。这真是一幅绝美的画啊！
生2：碧空如洗，艳阳高照，池塘中一个个大莲蓬，新鲜清香，多么诱人啊！一位五六岁的小孩划着小船在偷采白莲，他迅速采了几个，准备回家。小艇从池塘上划过，形成一条“池上小道”。小娃的脸上露出了笑容。
生3：夏日炎炎，池塘里盛开着清香诱人的荷花。娇滴滴的，这真是一个阳光快乐的早晨。看，那边的绿色身影是个小孩儿，他禁不住荷花的清香，莲蓬的香甜，偷偷地采了好几朵荷花，然后撑着小艇快速离开。他越划越远。可是他不知道身后绿绿的浮萍一下子泄露了他的秘密。
……
师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的《池上》仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？
我让学生给诗配画景物后，就给《池上》“趣味减肥”，让学生去发现减肥后的意思更简洁明了，字数少了，但可以想象的空间却很大。接着，我又创设了一个情景，用音乐让学生放飞想象。学生身在课堂，却“思接千载、视通万里”，再用笔丰富古诗描绘的画面，这个设计意图让学生品与写结合，边品诗边想象，填补诗句的含蓄和跳跃，如临其境，如闻其声。
3、赏关键字词，品无穷韵味。
所谓诗眼，是指一首诗或一句诗中最精炼、最传神、最关键的一个字。教学中如果抓住重点词句分析，那么就能提领而顿，百毛皆顺。
诗眼一般在什么地方呢？每首诗都有不同，可以是动词、形容词、副词等，一般在动词上。因为动词能表现事物的发展变化，矛盾斗争，最能体现诗的意境。所以鉴赏诗，首先要在动词上下功夫。以动词作诗眼的脍炙人口者，比比皆是。我在教学《小儿垂钓》时，发现学生对“遥招手”理解有歧义，如果能透彻理解这个词，学生能更好地理解小儿的可爱。于是，我这样设计：
师：诗中有画，诗中有情。刚才大家用手中的笔再现了《池上》这幅画，现在我们再细细品读《小儿垂钓》，展开想象，然后，你们试着用表演，让这幅画活起来，好不好？
生（兴奋地）：好！ （各自读诗以后，同桌互演）
师：哪一组同学为大家来表演？
师：（学生表演了一遍以后，老师采访那个“小儿”）：请问，你不说话却摆摆手是什么意思？
生：我正在钓鱼，摇手表示我不知道，请他快走，不要影响我钓鱼。
（另一组学生上台表演）
师：请问，你先摇摇手，后来又向他招招手是什么意思？
生：摇摇手是叫他不要吵，影响我钓鱼，我招招手是想让他走近一些，我可以轻声地告诉他。
学生在读懂诗意后，用表演的形式让诗歌的画面活起来，同时，在表演的具体情景中化解“路人借问谣招手”这一难点，再现了一位专心垂钓又心地善良的可爱孩童形象，有效地加深了学生对小儿的形象感悟。
写到这里，感觉要做好经典的诵读，意境的探寻，以上几种方法肯定不是唯一和相互孤立的。我们教者应当根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地引领学生鉴赏，让他们的个性在诗风词雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放！
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