巧妙设计提问 提升课堂效率
发布时间：2015-01-08
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来源：本站原创
录入者：吴敏菊
巧妙设计提问 提升课堂效率
常州市武进区马杭中心小学 吴敏菊
课堂提问是小学语文课堂教学中的重要组成部分，也是教师必备的一项教学技能。新世纪以来。新世纪以来，提问在教学中的作用日益突出，尤其是新课改所倡导的“促进学生全面发展，尊重学生个性，尊重学生独特的情感体验”的理念，为研究课堂提问提供了更广阔的平台。如何提高课堂教学提问的有效性就成了大家日益关注的话题。下面就结合着本人在课堂教学中的一些认为有效的方法来谈一谈。
一、精心选择问点
问点即提问的切入点。好的问点能起到“提领而顿，百毛皆顺”、“牵一发而动全身”的效果。小学语文教材中问点有一定的规律可循，可总结为：“五点十处”。“五点”即重点、难点、疑点、兴趣点、思维点，“十处”即关键处、空白处、疑难处、模糊处、含蓄处、矛盾处、变化处、重复处、对比处、延伸处。
（一）切入关键处
关键处往往就是指学习内容的重点、难点等，在关键处设问就会揭示重点，突破难点，牵一发而动全身。抓住关键处设问，往往可以提挈全文，一问立骨。
特级教师徐善俊《将相和》的提问片段：
师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？
生：“撞”。
师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕、碰”。
生：“撞”的力量是很大的。
生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表蔺相如的勇敢。
师：那么蔺相如是真撞，还是假撞？
评：扣住一个关键词“撞”，可谓是抓住了魂。
（二）切入空白处
小学课文中存在某些内容故意不写，或写得很略，给读者留下了无限的想象空间和思考余地。空白处巧妙设问，可激发学生的想象力和思考力，给学生留下自由发挥余地，通过补白构建出自己的意义。
教学《珍珠鸟》时，当学术读到——它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！我及时设问：你说它梦见市民了？让学术打开想象的大门。
（三）切入矛盾处
矛盾处即指课文中那些看似自相矛盾的地方。学生往往会在此处出现理解困难，在这些地方设问可以帮助学生揭开矛盾，不仅可以让学生理解课文，还能起到锻炼学生的思维，更加深入地理解课文的作用。
在教学《二泉映月》一文时，文章第二段阿炳的师父问小阿炳从泉声中听到了什么没有，小阿炳说什么也没听到，师父说：“你年纪还小，等你长大了，你会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”文章第四段写阿炳在邻家少年搀扶下，来到二泉边听泉，听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
上下文对照，引发了我的思考。师父说能从二泉的流水中听到奇妙的声音。“奇妙”指奇特而美妙。可阿炳长大后不仅没有听到奇妙的声音，反而听到的是“叹息”、是“哭泣”、是“呐喊”，为什么？通过这个问题可引导学生了解阿炳的身世，走近阿炳的心灵世界。
（四）、切入反复处
反复处是指课文反复出现的地方。有些课文运用了反复的修辞手法，一个句子往往要反复说一次或两次，或在文章中重复几次，以强调某种特殊的感情。这些地方学生易忽视，因此，在这样的地方设问，可引导学生体验课文的情感内涵。
二、链点成面，环环相扣
西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好。”教师在提问的过程中，要尊重学生思维的连贯性和逻辑性，巧妙的设计问题。整体性提问的设计，要求教师要紧扣教材内容，围绕教学目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到课文的关键点上，以利于突破重点、攻克难点；同时使问题之间环环相扣，具有层次性，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的“问题链”。
三、把握有效提问的表述结构
有效提问表述是指教师提问语言准确、清晰、明了，使学生正确的理解教师提问的意图。有效问题具有良好的结构，一般由三个要素构成:
1、引导性词干，如……是什么，为什么……，怎么样……；
例如，《珍珠鸟》一课中有这样的问题:
（1）、我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
（2）、我们感受到我对小鸟怎么样？
（3）、为什么这样理解呢？
（4）、如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
2、特定的认知操作，如回忆、描述、叙述、概述、比较、分析、总结、评价、推测、想象
问题提出的内外情境，有些问题在表述或提出时都隐含着解决这一问题的方法、途径等给学生一些解决问题的线索。
一位教师在课堂教学中对读书环节的处理：师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
四、灵活运用多样的发问方法
（一）单问与套问
单问指提单个的问题。套问也称连环问，指系列化提问，即紧扣教学重点、难点，依次提出若干个存在内在联系的问题。
（二）重问与轻问
提问有难易、轻重之别,对课文中较难理解的重点、难点问题,要集中火力重问。轻问是对一些非关键的问题,稍作发问,不必细究。
（三）正问与反问
又称顺问与逆问，前者是直接问“为什么”，后者则是从相反的方面提出假设，是从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣，激发逆向思维。
（四）直问与曲问
开门见山、直截了当地提出问题,有助于提高学生的注意力,积极地分析、解决问题。曲问就是从侧面或反面拐弯抹角提出问题,它有助于学生澄清杂念、疏通思路,达到曲径通幽之效。（五）一问与追问
前者指一问一答即明确问题所在。后者则是一问再问,直到学生充分理解。
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