循传统文化之韵，品有度课堂之味——珍珠鸟（第一课时教学设计）
发布时间：2016-01-08
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来源：本站原创
录入者：耿明霞
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，读准字音，读通读顺句子，理解部分词语的意思。
2、理清作者思路，理解课文内容。学习课文1～2自然段。
3、初步感受作者冯骥才对珍珠鸟的喜爱和人与鸟儿之间的那种和睦、信赖的关系。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话揭题，诗句导入。
师：同学们，今天老师为大家带来一组诗句：（PPT出示）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
1、指名读。
2、齐读。
3、问：这组诗写了什么？（预设：A、春天；B、鸟儿）
4、师：鸟儿是人类的好朋友。今天我们就来学习一个关于人与鸟儿的故事，板书课题，指名读课题《珍珠鸟》。
5、认识珍珠鸟。师：瞧，它来了。（PPT出示珍珠鸟图片）仔细观察一下，这珍珠鸟是什么样子的？用自己的话介绍一下。（预设：学生各种回答，脚、嘴、羽毛）
评价：观察要按一定的顺序，介绍的时候也要按照顺序，并且突出重点，才能介绍得条理清晰。师：多漂亮的小鸟啊！（PPT出示：描写珍珠鸟的句子。）
3、过渡：这就是冯骥才爷爷笔下的珍珠鸟。冯骥才，何许人也？谁来说一说？学生介绍冯骥才，师相机补充介绍：冯骥才，中国当代作家。小说《雕花烟斗》、《啊！》、《神鞭》分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。
4、过渡：他和珍珠鸟之间发生了怎样的故事呢？
二、初读课文
1、自读课文：请同学们打开课本，轻声朗读课文。
要求：（1）读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的句子可以多读几遍。
（2）联系课文内容，理解文中的生字新词。
2、检查自读，感知课文内容
师：同学们读得很认真，老师这里有一组词语考考大家。
▲出示第一组词语：
笼子 一卷干草 垂蔓 幽深
（1）学生自由练读，指名读，相机正音。
●师：“卷”是个生字，也是个多音字。（PPT出示）
预设：A、刚才XX没有把它读准。B、刚才XX把这个生字读准了。真不错！你们知道这个字的不收是什么吗？真是个特殊的不部首，我们来写一些这个字。师范写，生描红。
●这组词语中还有两个多音字。（PPT出示“笼”，读准音，组词。）
●“蔓”有三种读音（PPT出示），请大家仔细看图，再读读这个字三种读音的意思，想想在文中究竟该读哪种音，为什么？
（学生回答后，可以指名一个学生找找图上的垂蔓是哪些。评价：指对了，真棒！）
师：看来遇到多音字时，我们还可以根据它的意思来确定读音呢。
齐读“垂蔓”。
（2）这行词语是写什么的？把它们送进课文中读一读，你就能找到答案。
●读课文第1、2小节。A、生自读（看书读）。B、指名（看屏幕读）。2人读，相机评价。
●这两节主要写了什么？（预设：a、写了朋友送我一对珍珠鸟。B、我给珍珠鸟做了个巢。C、一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，……）
这两节主要写了朋友送我一对珍珠鸟，我为它们准备了一个巢。这是一个怎样的巢呢？（学生概括，相机出示：舒适 温暖 安全）
师：舒适，温暖，安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物，让我们把作者无微不至的关怀，通过朗读来告诉这对鸟儿吧。
齐读第1、2小节。
2.师：这对鸟儿在“我”的照顾下生活得怎么样？
●指名读课文第3小节，正音：“雏”读翘舌音。“袋、伙”要读轻声。正音。
理解“雏儿”：刚出生的小鸟。
●出示生字： 猜 拨
“猜”和“拨”是生字。
“猜”：识记字形、组词。
师：谁来说说，怎么记住“猜”字？能给它组两个词吗？
让我们一起学习“拨”这个生字，说说你的识记方法。（指名说）
师小结：是啊，因为“拨”要用手，所以是提手旁。在这篇课文中，作者用收拨开绿蔓后，发现了一个小家伙，所以提手旁的右边是个发现的“发”字。能给这个“拨”字组几个词吗？（指名组词）
在生字表里描一描这个字。（生字描红。）
过渡：“我”拨开绿蔓后，发现了一个怎样的小家伙？（PPT出示）
出示句子，指名学生读相关句子，出示红色词语：小脑袋 小家伙 蓬松的球儿
师：这几个词语让你感受到这是一只怎样的雏儿呢？（可爱）
师：瞧，它多像它的母亲啊！
生：引读——红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
3.师：多可爱的小家伙啊！它和“我”相处得怎么样呢？我们之间的关系发生了哪些变化？
出示课件：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
师：这句话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？
生：“起先，随后，渐渐地，后来”
师：（PPT出示）这些词语将珍珠鸟的变化说的很清楚，让我们来把这组长句好好读一读。
4、师：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机和温馨了。谁来读读第5、6小节。
生：指名读。
师：多么和谐宁静的一幕啊！（PPT出示第6节）“案”是我们今天要学习的生字，它在字典当中的意思有①案件②书桌③书本记录。那“伏案”的“案”是什么意思呢？
生：书桌
师：你是怎么知道这里的“案”是“书桌”的？（指名回答）看来，课文的插图能给我们提供信息，所以，不容忽视。
师：那让我们给这幅温馨的图片配配音，轻轻捧起书，一起来读第6节。（生齐读）
小结：这可爱的小家伙与我的关系真是亲密极了。课文哪几个自然段写了我和小珍珠鸟出生后，与我的关系越来越亲密，直到亲密无间？（3——6节）
▲分组读3——5节，师读第6节。
5、师：此时此刻，读了这温暖人心的文字，看着这充满温馨的画面，你最想用文中的哪句话来表达你的想法呢？
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：“信赖”是什么意思？（预设：信任）
师：你用的是——（找近义词的方法）这个词语，我们前一课刚学过，你能学以致用，好样的！不过，这理解还不够准确，我们可以用拆字法。“信”是指信任，“赖”是依赖，“信赖”就是信任而依赖。“赖”也是本课的生字，谁来帮助大家记住它？
把这句话换个说法，意思不变。
师：不错，让我们一起来读一下第7节，感受一下这种信赖。
（生齐读第7小节。）
6、师：同学们，课文围绕珍珠鸟写了它的巢，外形、活动和作者发出的呼唤。
（1）边小结边板书：巢
外形 活动
呼唤
（2）你能以此为依据给课文分段，并归纳段意吗？
（3）归纳主要内容。
能试着用几句话说说课文的主要内容？（提示：把段意连接起来归纳课文的主要内容是一个好方法。）
生：自由练说，同桌互说，指名说。
（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。）
师小结：同学们，概括主要内容时，我们可以把文章的段意连起来说成一段话。这是一个值得掌握的方法。
7、冯骥才爷爷用清新温暖的文字，为我们展示了一幅温馨动人的画面。现在，我们轻轻捧起书，走进课文，沉浸到文字里，感受信赖创造的美好境界。
▲师配乐诵读课文。
四：布置作业。
1、练习有感情地朗读课文。
2、完成课后生字描红。
板书：
20、 珍珠鸟
巢
外形 活动
呼唤
【评课】
作为第一课时教学，教者的设计充分体现了课时教学的特点，共分为三个板块：情景导入、字词教学、理清文脉。这三个板块清晰明了，但不是绝对独立，而是有机整合、相辅相成。
1、情景导入。有写鸟的诗句导入，既体现了这堂课与”传统文化“课题的契合，又使学生进行了有度的诗词积累。同时，在古诗的韵味中，激发了学生学习课文的兴趣。在认识珍珠鸟的环节中，尤其重视学生观察顺序和介绍顺序的养成训练，使学生在说话的过程中逐步掌握”重点突出，思路清晰“的技巧，为习作表达奠定基础。
2、字词教学。
（1）字词教学是第一课时的重点，中年段的学生，已经有了一定的学习自此的能力，在此基础上，教者引导学生进行学习的迁移，用已有的经验有效学习生字新词，并能将各种学习方法有度运用到课堂学习中来，使它们能享受到成功的喜悦。与此同时，老师给予他们适当的点拨、提示，从而形成新的认识。
（2）在字词教学的同时，初步理一理文章的思路，为下面的分段埋下伏笔。
（3）学习字词的、理解字词的最终目的，还是为解读文本而服务的，因此，在字词教学的过程中，教师引导学生充分阅读文本。用各种方法读，指名读、分组度、男、女生读，分句读、分节读、范读，只有把课文读通了、读顺了，继而猜能把课文读懂了。尤其是最后老师的配乐范读，这个环节，体现了“示范——尝试”这样一个循序渐进的过程，通过教师的示范，给学生启迪，更好地引导学生尝试发现美、感受美，体现教师的主导作用。
3、理清文脉。在字词教学的过程中，文章的脉络已经有了很好的铺垫，在此基础上，辅以板书的小结，学生对课文脉络的把握可谓是轻而易举，理清了文脉，再根据填空来归纳段意，概括文章的主要内容，也是水到渠成。
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