构建开放多元信息技术课程，提升学生信息素养的研究

（课题设计）

常州市武进区马杭中心小学课题组

一、问题的提出

信息技术已经成为世界经济发展的热点，在中国，信息产业每年的增长率远远超过传统产业，是受国家十二五发展纲要惠及的未来支柱性产业。但与此相对应的却是我国信息人才的稀缺，远远落后于同为发展中国家的印度。未来世界居领先地位必是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识在中小学普及信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。但由于我国信息技术教育开展时间不长，因此在各方面还有许多问题有待进一步解决和完善。

纵观当前小学信息技术课程的现状，存在以下几方面问题：

1、课时单一偏少。我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定：小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时。这一规定因为要考虑到全国范围，所以要求偏低，在当前信息技术已经越来越多的直接转化为生产力的情况下，它需要未来的劳动者具有较高的信息素养，仅仅靠有限的信息技术课上的学习难以满足学生的学习需求。

2、课程封闭僵化。教学模式受原来的计算机课程的影响，在传统课堂中开展，教师照本宣科向学生灌输所谓的信息技术，从大纲的制定、教材编辑到课堂教学、教师的观念等，实际上还停在计算机课程的教学上，地点上看还是教室、机房轮流转；形式上还是班级授课制先讲后练或边讲边练。教学目标定位于计算机操作技能的训练，对于学生信息素养的发展关注不够。

3、教师素养欠缺。目前，学生信息素养发展的教师局限于信息技术教师，学科教师对学生信息素养关注不够，或缺乏信息技术与学科整合的素养。

我们马杭中心小学多年来全面实施素质教育，尤其重视信息技术教育，在武进区、常州市、乃至江苏省都创出了特色，近几年来上级组织的各级信息技术竞赛中我校一直名列区、市前茅，曾获江苏省信息技术奥林匹克应用竞赛团体第一名，江苏省信息学奥赛单项第一名，连续两年获全国中小学生电脑制作活动一等奖。可以说信息技术教育是我校的强项，在信息技术教育上，我们已经逐渐摸索出一些规律。

基于以上考虑，我校决定开展“构建开放多元信息技术课程，提升学生信息素养的研究”的研究。

二、理论思考

1、概念界定

信息素养：信息素养：是个体“能够认识到何时需要信息，能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。本课题指小学生从实际出发，根据学习内容自觉灵活地运用各种信息技术技能，检索、筛选、加工整理信息，完成学习任务的综合性能力。

开放多元信息技术课程：开放，信息技术课程在时间上开放，包括课内、课外，校内、校外；内容上开放，不仅有国本教材规定的内容模块，还包括学校开发的校本教材，甚至包括当前信息技术社会热点内容如动漫、程序设计等；形式上的开放，包括课堂教学、教师指导下的主题性学习、课外独立学习等。

多元，信息技术课程体系的构成多元化，包括国本信息技术课程、校本信息技术课程、与学科课程相整合的隐形信息技术课程、短期主题性信息技术课程等。

2、理论支撑

（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论的核心思想是：知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用学习资料，借助与他人（教师、学习同伴等）的交互，通过意义建构的方式获得的，该理论强调：⑴以学生为中心和主体；⑵情境对意义建构和学习的作用；⑶利用各种学习资源来支持学习；⑷教师对学习环境的设计；⑸教师对学生学习的督促，激励和帮助；⑹协作学习对意义建构的关键作用。

（2）儿童心理学理论。儿童心理学研究表明，小学学龄期，是人一生发展的基础时期，也是发育生长最旺盛、最快、可塑性最强，接受教育最佳的时期，是行为习惯，态度，技能，人格形成的关键时期，根据现代教育特点，在这个时期内尽早开展信息技术启蒙教育，进行信息素养的早期培育，直接关系到个体以后在社会中的适应能力和对社会的贡献。

（3）中小学生信息素养培养目标。

《纲要》明确指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识的技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 

3、理论假设

本实验以上述理论作依据，注重学生心理特点和心理发展规律，充分发挥学校信息技术教学设备和条件，以现代先进的教育思想和理论作指导，构建以国本信息技术课程、校本信息技术课程、综合实践活动课程、短期课程、主题性活动等为主的综合性信息技术课程体系，采取多种形式激发学生兴趣，提供学习条件和环境，有层次地开展信息素养的培养，为培养适应新时代需要的合格人才打下良好基础。

四、研究目标

1、通过研究，探索构建开放多元信息技术课程的策略。

2、实施多元开放信息技术课程，全面提高学生信息素养。

3、信息技术与各学科教学整合，发展小学生信息素养。

4、探索小学生信息素养启蒙教育的理论和经验，提高教师的教育教学水平。

五、研究内容

（一）研究规划本校多元化信息技术课程体系。

1、国本信息技术课程的实施研究

目前我区的国本信息技术课程规定三、四年级开设信息技术课，周课时1节，总计68学时。我们首先要确保国本信息技术课程的实施研究，达到国家对于小学生信息素养的基本要求。

2、校本信息技术课程的开发与实施研究

在实施好国本信息技术课程之外，我们开发实施好校本信息技术课程，将在全校2、5、6年级开设信息技术课，周课时1节，总计102学时。这样结合国本信息技术课程，我校2—6年级均开设信息技术课，共计170学时。通过校本课程的实施，全面提升每一位学生的信息素养。

3、短期信息技术课程的开发与实施研究

以提高和发展学生信息技术特长为宗旨，满足部分对校本信息技术课程依旧“吃不饱”的学生的需要，开设一定的短期信息技术课程，以中高年级为主，开“信息技术应用”和“计算机编程”两个班，每周3课时（若以全校学生为基数核算为每周0.45课时）。通过该课程的实施提升学生的信息素养，使学生得到个性化发展。

4、与其他学科相整合的隐形信息技术课程的开发与实施研究

（1）研究在语、数、英、科学等传统学科中提升学生信息素养。将信息技术为基础学科知识的拓展延伸服务，让学生利用信息技术搜集资料，完成作业等。或者师生利用网络、电子白板等信息平台开展教学，在学科学习中提升信息素养。

（2）研究信息技术与综合实践活动课程的整合。

通过信息技术与综合实践活动课程的整合，在满足综合实践活动对于教学资源、教师素养、交流平台、成果展示的途径与形式等方面要求的同时，提升学生信息素养。

（二）研究信息技术课程的开放教学。

1、时间上开放，信息技术课作为学生信息素养提升的主阵地，起到至关重要的作用，也包括课外学习和应用信息技术；既包括在校内时间的在教师指导下的学习，也包括校外个人的独立学习，要研究和实践开放时间下的信息素养的形成。

2、内容上开放，不仅有国本教材规定的内容模块，还包括学校开发的校本教材，甚至包括当前信息技术社会热点内容如动漫、程序设计等。

3、形式上开放，如有信息技术课这样的专业课教学；应用信息技术开展研究性学习等综合学习；在语数英等学科教学中学生利用信息技术收集资料，完成作业；在校园网建立学生博客，论坛，让学生通过博客、论坛的应用来提升信息素养等。

4、学习平台的开放，开发和应用一些开放性的学习平台，让学生借助平台在课内和课外主动的开展学习，如类似信息学奥赛的网上解题平台等。

（三）研究和改进信息技术课程的实施水平，不断提高信息技术课程质量与效益

1、改变学习方式——让学生学会合作。改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。

2、完善任务驱动——让学生自主学习。在充分给予学生自主性的同时，教师给以一定的任务驱动，这个任务可以是近期的，也可以是远期的，可以是一堂课的，也可以是一两个月的，但必须根据学生的实际情况决定。

3、更新教学模式——让学生学会学习。学会学习是信息素养的内容之一。信息技术课堂教学，应改变计算机课程中以教师传授为中心的教学模式，转变为采用“任务驱动”的“合作学习”模式，提倡研究性学习、协作性学习以及自主性学习。

4、加强实践活动——让学生解决生活问题。通过实践活动使学生熟练掌握信息技术技能。在课堂教学中，以学生的操作、训练为主，教师讲解与学生练习的时间比例要控制好，并充分利用其它时间和形式让学生在实践活动中形成技能。

（四）研究和改进信息技术课程的评价水平，提高信息技术课程质量与效益

主要研究两方面：

1、研究校本信息技术素养标准，各个年段必须分段建立信息技术素养标准，小学毕业时，必须达到怎样的最终目标。

2、学习评价在评价的主体、方式上的改革。采用自评、生评、师评相结合的方法，同时借鉴Intel未来教育的评价方式，采用定性与定量相结合的方式。

六、研究方法

1、文献资料法：通过对国内外有关信息技术教学等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、调查、检测法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法：在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效方法。

七、研究步骤（技术路线）

（一）启动阶段（2011年2月——2011年6月）

1、论证制定课题研究方案，成立课题研究小组。

2、对实验骨干教师进行培训。

3、制订审定子课题研究方案。

4、建立实验档案。

5、完善校园网工程。

（二）实验阶段（2011年7月——2013年6月）

1、分科组、分年段开展实验。

2、问卷调查，分项测验，发现问题，调整实验内容方法。

3、撰写阶段实验报告、经验论文，个案分析。

4、教学活动观摩交流，学生信息能力展示交流，教学经验推广应用。

（三）总结评价阶段（2013年7月——2013年12月）

撰写课题结题报告，收集成果材料，邀请专家组鉴定。

八、条件保障

1、 我校已建立了校园局域网，实现了班班通。生机比达10：1，师机比达1：1。有小学各学科教学软件资源库，有功能齐全的多媒体计算机室。

2、 学校网站将根据学生思想、学习、生活内容，定期更新与学生能力和素质培养相关联的网上资料，使学生能根据各自需要开展信息技术学习。

3、 学校曾多次承担国家和省级教改实验课题，并取得了不菲的成绩，对实验的设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。

4、 学校有一支理论基础扎实，现代信息技术过硬，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍。这将成为实验成功的根本保障。

九、预期成果

1、生成具有校本特色的信息技术课程体系；

2、学生信息技术素养明显提高；

3、形成课题实验结题报告；

4、开发出一批高水平的CAI课件，制作三至五个优秀课例；

5、汇编教师论文集，学生与信息技术相关的作品集。

十、参考文献

1、《计算机与创造教育》    北京景山学校    郭普渡

2、《美国中小学信息素养教育》 王旭卿 《外国中学教育》2000年第2期

3、《教师信息素养的培养及其评价标准》  应学俊

4、《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》华南师大未来教育研究中心宫淑红、桑新民

6、《信息素养 ——新时代对人类的新要求》 许世红