基于无痕德育理念的瞬间教育机智的运用策略研究(转载) 

      摘要：提倡素质教育至今，中小学一直十分重视学生道德素养的形成。在我们关注学校高结构集体性德育活动有效性的同时，绝不能忽视弥足珍贵的“瞬间道德教育”，它会影响学生身心的健康发展并可能成为他一生的烙印。本课题通过在课堂学习中、在游戏活动中、在生活事件中成功运用基于无痕德育理念的瞬间教育机智，真正实现了教育覆盖学生的整个生活时空，形成了多维结构的教育情境，丰富了促进学生身心素质发展的“教育源”，有效消除了学生的抵触情绪，积极促进了学生的自我教育，使学生身在学校，而心灵无处不受滋润、感动，从而对学生树立正确的人生观、世界观、道德观以及学校的道德教育产生了深远的影响，充分提高了教育的整体效益。

关键词：瞬间教育机智；无痕德育；运用策略

一、研究缘起

在各中小学轰轰烈烈地实施校本课程化的今天，尤其是大家都在探讨“集体性德育活动有效性”的问题时，我们是否关注了另外一个重要的问题，那就是：除高结构集体性德育活动之外，潜藏着多少个瞬间的教育契机。瞬间的时机一旦失去就不可能再重复，当时老师的一个善意微笑，一束关注的目光，一句鼓励的话语，一个简单的爱抚或者一个感人的故事可能是改变孩子的契机，可能影响着孩子的成长并成为他一生的烙印。但就目前的教育现状不容乐观，据一个专项调查研究发现，对于这许多的瞬间教育契机，相当一部分教师身上存在着视而不见、无力顾及、视而难为等三种现象。因此笔者认为：我们的教师，尤其是和学生朝夕相处的班主任老师，应善于捕捉稍纵即逝、弥足珍贵的道德教育瞬间，善于把握“言贵其时”、“遇事则诲”的教育时机，做到说教无痕，润物无声，让教育在瞬间闪光，让每一个学生都能绽放出自己的生命光彩。

二、研究设计

1.操作定义

瞬间教育机智：瞬间教育机智是指教育工作者在针对受教育者个体行为即将产生、正在产生或产生之后的“瞬时”机会，在最短的时间里，将教育工作者所希望达到的控制受教育者情绪、不良行为的矫正和今后努力方向等信息，通过简短的语言、行为有效地传递给受教育者，从而触动受教育者内心深处的情感，使其在心灵中最纯真、最真实的支点上产生碰撞，引起共鸣。它是教育工作者在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。在德育实践过程中，它具有无痕性、即时性、延缓性与“首效”性：

（1）无痕性  指介入教育的自然性，不是教师刻意为之。德育是看不见，摸不着的，需要教师用心经营，如果过于显露的强调会显得很做作。瞬间教育机智时的运用是在孩子的学习生活中无声无息不露痕迹的熏陶之下，孩子的品行自然的被内化了。

（2）即时性  指能够在第一时间对学生实施道德教育。德育教育不仅渗透在课堂教学和课外活动中，还渗透在学生的学习生活和家庭，社区中，它的出现可能是突发性的，运用瞬间教育机智时可以在第一时间内进行及时捕捉，然后用心地去培植，使之变得鲜活而富有生机。

（3）延缓性  指为“二次教育”赢得了时间。德育工作不是短时间内所能见效的，它需要教师持之以恒的关注。瞬间教育机智的运用为学生的二次教育作了一个很好的铺垫工作，为教师后续教育工作的开展赢得了时间，奠定了良好的基础。

（4）“首效”性  指能够将学生的问题控制在萌芽阶段。学生的道德行为问题如果积少成多，日久天长，对学生的身心健康发展是极为不利的。瞬间教育机智的运用可以及时有效地把学生的道德行为问题解决在萌芽阶段，让危害变得最小。

2．研究目的与内容

（1）研究目的  通过瞬间教育机智的运用策略研究，实现教育覆盖学生的整个生活空间，形成多维结构的教育情境，丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，使学生身在学校，而心灵无处不受滋润、感动，从而充分提高教育的整体效益。

（2）研究内容  本课题主要从三个方面展开研究，一是在课堂学习中，运用瞬间教育机智绽放学生的思想火花；二是在游戏活动中，运用瞬间教育机智打开学生的心灵之门；三是在生活事件中，运用瞬间教育机智启迪学生的人生之路。

3．研究方法与过程

本课题主要以行动研究法为主，结合观察法、调查法、文献法、案例研究法、经验总结法等实施。在研究过程中大致分为三个阶段，第一阶段是课题准备阶段，通过以行动研究法为主，观察法、调查法为辅，把学校高结构集体性德育活动以及教师日常教育学生的方法、过程、成效有针对性地记录下来，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想，初步确定研究方向。为了寻找解决办法，同时大量阅读相关文献，以了解此课题已有研究基础，最终确定以“基于无痕德育理念的瞬间教育机智的运用策略研究”为研究中心并制定实施方案。第二阶段是课题实施阶段，在课题实施研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。结合案例研究法，收集在课堂学习中、在游戏活动中、在生活事件中运用瞬间教育机智的案例，边执行、边评价、边修改。第三阶段是课题总结阶段，定期对课题研究进行分阶段总结、提炼，根据教育实践所提供的事实，挖掘现有的案例材料进行整理、分析，并使之上升到教育理论的高度，撰写出研究论文。

三、实践操作

基于无痕德育理念的瞬间教育机智的运用策略研究主要从三个方面展开，一是在课堂学习中通过“抓住瞬间机遇” 策略、“把握教学细节”策略来绽放学生的思想火花；二是在游戏活动中通过“角色换位”策略、“非功利谈心” 策略来打开学生的心灵之门；三是在生活事件中通过“幽默的语言滋润” 策略、“教师的表率激励”策略来启迪学生的人生之路。

1．在课堂学习中，运用瞬间教育机智绽放学生的思想火花

    苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”我们的课堂学习中难免会发生教学主题之外的突发事件。面对这些意外生成，教师要保持冷静，寻找有价值的现场资料并由此切入，变偶发事件为教育良机，在妥善处理的同时，引导学生通过讨论、探究，即时生成相应的道德话题，达到润物细无声的教育效果。

（1）策略一：抓住瞬间机遇

瞬间机遇是指及时发现和抓住某种意外的新情况所带来的有利时机，巧妙地加以利用，使其转化为一定成果。在我们的教学中，课堂的情况千变万化，碰到意外情况，即学生突然对教材发难或出现其他突发情况，出乎老师的“预约”时，教师要做出及时处理，运用自己的教学经验和足够的教学机智，对这些“突发事件”进行价值引导，让瞬间机遇生成智慧的火花，让瞬间教育在无痕中进行。

案例1：  二年级品德与生活《集体力量大》课中的片断

我在执教二年级品德《集体力量大》一课时，请一位喜欢帮老师做事情的学生给我准备了几个小磁铁放在讲台上。上课时我就用一个小磁铁将一张图片固定在黑板上，不料图片突然掉了下来。在学生的一片惊呼声中，我不慌不忙地捡起地上的图片问学生：“现在我们的小磁铁遇到麻烦了，谁能帮帮它？”这位学生马上想到：“沈老师，我给您准备了好几块小磁铁，您多用几个就能把图片固定住了。”我点点头，接着说：“是的，同学们，一块磁铁的力量很小，但把它们集合起来就会产生很大的力量，这就是……”没等我说完，一位平时老是捣蛋只顾自己的后进生马上回答：“集体力量大！”同学们立刻齐刷刷地朝向这位同学，向他投去了赞许的目光。

课堂上一次小小的“意外”竟成了德育的契机，不露痕迹地点拨，让学生直观形象地明白这就是集体的力量！对于这瞬间的机遇，我想要追求的就是无痕的处理，我们用一种无痕的瞬间教育，学生却在潜移默化的过程中得以感悟。教育的瞬间机遇虽然不能人为地加以制造，也不可能按照人的意志安排它出现的时间和地点，但教师却可以运用捕捉瞬间机遇思考法自觉地及时加以利用。

抓住瞬间机遇源于敏锐观察。教育的瞬间机遇总是出现在人们意料之外的时间和场合，必须敏锐地随时注意观察，才能及时发现它。案例中一张图片不慎掉落在地，这虽然是一个“意外”，但教师敏锐地观察到了这一现象。如果不具有一定的敏感和尖锐深邃的观察力，对所碰到的现象总是抱一种习以为常、见惯不惊的态度，那么即使机遇光临，也发现不了，更莫说及时把握住机遇所提供的重要信息和线索了。

抓住瞬间机遇源于及时捕捉。“机不可失，时不再来”，这正是机遇的特点。案例中当教师发现是由于粘的小磁铁太少了才导致图片掉落，就及时捕捉到了这一信息，然后问学生：“现在我们的小磁铁遇到麻烦了，谁能帮帮它？”如果老师只是捡起图片再贴好，这件事就过去了，那教育的契机也就随之溜掉了。因此，对机遇所提供的每一个意外现象我们都给以必要的注意，才能透过一些不起眼的偶然发生课堂上的小事，从中发现具有重要的教育意义。

抓住瞬间机遇源于合理利用。巴斯德有句名言：“机遇只偏爱那种有准备的头脑。”当瞬间机遇来临时，不仅要敏锐观察、及时捕捉，更要善于利用。在案例中，当学生说到多用几个小磁铁就能把图片固定住了。此时，教师马上就和正要学的品德课《集体力量大》一课结合起来，不露痕迹地点拨，让学生明白一块磁铁的力量很小，但把它们集合起来就会产生很大的力量，这就是集体力量大。

 

（2）策略二：把握教学细节

教学细节是指师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是处于教学过程的关节点上，对教育教学具有重要的推动和联接作用。一滴水可映出太阳光辉，一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节。回忆上过的，听过的一堂堂课，能搜索到的常常是一个个精彩的细节：学生的一个表情、教师的一个提问、师生之间的对话……看似不起眼，但这些易被忽视的细节却往往包含着智慧的火种，成为思维的创新点，透射出教育的大理念，大智慧，成就了一个个精彩的生成。也正是许许多多真实而又生动的细节，深深地影响着学生，也一点一滴地塑造着学生优秀的人格品质。

案例2：  二年级语文《小柳树和小枣树》课中的片断

二年级语文课文中，出现一个短语：“取人之长，补己之短。”为了能更深入地理解这个词语，我设计了一个环节：“精彩亮相。”请同学们以四人小组为单位，说说自己的一项特长。话音刚落，同学们都兴致勃勃，但唯有一位男同学却愁眉苦脸地坐在座位上一动不动，好象周围的一切都跟他无关。我看见了，轻轻走过去一问，这位同学脸红红地说：“我找不到自己的优点……”孩子竟然找不到自己的一个优点。怎么办？还是请同学们来告诉他吧。于是，我请同学们稍等一下，帮这位同学找找优点。热情的同学们马上说了起来。有的说：“他上课发言很积极。”有的说：“他做值日很负责，每次走之前都会把门窗关好。”在同学们真诚的言语中，这位同学紧皱的眉头舒展了，笑容又回到了他的脸上，也兴致勃勃地加入到“精彩亮相”中去了。

“取人之长，补己之短”，在无形中，学生已经明白了。此时，课堂教学不只是一种特殊的认知过程，更是师生人生中十分重要的生命经历，它是真实的，是体现学生主体地位的，它使学生在课堂上有了实实在在的收获，同时也有或多或少的生命感悟，心灵震撼。 其实，课堂教学过程中有许多有待开掘的细节，学生的一句话，一个表情，一个手势，一次低头，甚至是一件饰品，都有可能成为让我们为之一振的精彩的细节。

关注课堂中孩子眼神中的细节。“眼睛是心灵之窗”，透过这扇“窗户”，可以看到孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤，也能看到他们的成功和失败，他们的眼神是那样纯真，那样无邪，那就是一扇永远敞开的、明净的玻璃窗。它会为老师绘声绘色的讲述而目不转睛，会为老师的大发雷霆而暗淡失色……所以学生的眼神不仅可以被欣赏，还是一种无声的提醒。案例中当学生都在兴致勃勃地说着自己的特长时，教师关注到了班中一个男同学眼中的忧郁。一问才知道原来孩子找不到自己的一个优点，当学生说了他很多的优点时，孩子紧皱的眉头舒展了，笑容又回到了他的脸上。从此案例中提醒我们教师，要让这天使般的眼神永远清澈纯净，那就需要我们随时捕捉到从“窗户” 传出的信息，要我们随时去呵护。 

关注课堂中孩子语言中的细节。学生对这个世界总是充满着无限的好奇，总有自己对行为道德独特的见解，总有那么多说不完的话，他们想对老师说，想对同学说，也想对自己说，而这些有意无意的语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。常有教师这样抱怨：“真搞不懂我班的那些学生，为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。

关注课堂中孩子行为中的细节。总能听到孩子无缘无辜就能笑得很开心，总能见到孩子有事没事都能高兴得一蹦三尺高，总能发现孩子做出一些奇奇怪怪，让人摸不着头脑的事情……这就是孩子，这就是孩子的天性，每个孩子都有属于自己个性化的行为，而这些行为虽然存在于课堂中但却因特殊的时间约束，变得十分细小，这就需要老师耐心、细心地去寻找去发现。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，让学生的心海卷起波澜。教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。如果教学过程中有更多的细节被注意，被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人。

 

2．在游戏活动中，运用瞬间教育机智打开学生的心灵之门

    没有活动就没有教育。当学生置身于大自然的蓝天碧云之下，身处于开心有趣的游戏活动之中，教师和学生的心最容易贴在一起。

（1）策略三：游戏玩耍中的角色换位

角色换位是人对人的一种心理体验过程。教师把自己看作是学生的大朋友，将自己的内心世界，如情感体验，思维方式等与学生联系起来，站在学生的立场上体验和思考问题，从而与学生在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。它既是一种理解，更是一种关爱。学生在校园生活中，最喜欢各种游戏活动，尤其是后进生，天生好动、贪玩。教育家克鲁普斯卡娅说过：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”当我们和这些孩子一起游戏玩耍时，当我们自然而然地把自己看作是学生的“游戏伙伴”时，这些顽皮的学生，特别是“后进学生”也会不知不觉地把我们视为“知心朋友”。此时，在游戏玩耍中运用瞬间教育机智，一定能够真正打开学生的心灵之门。

案例3：  “小足球”的魅力

不知什么时候，班上的男生迷上了踢矿泉水瓶盖。一下课，三五成群的男生围着一个瓶盖，你一脚我一脚地将瓶盖踢来踢去。我笑着问学生：“这是什么玩意儿？”学生笑嘻嘻地说：“这是踢‘小足球’呢。”我也顺势踢了几下，这批男孩子一下子对我特别得亲热。我又特意从网上找了一些有关足球的资料，当我和他们聊起足球时，他们对我刮目相看，觉得老师懂的还真多，在闲聊中孩子们明白了什么才是真正的足球运动。当讲到足球趣事时，孩子们个个开怀大笑，我发现此事让我和这帮小足球迷的心贴紧了许多。

苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中有这样一段话：“只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，只要他没有沉醉于孩子气的顽皮活动之中，我们就没有权利谈论什么对孩子的教育影响。”在游戏中的这种朋友式的师生关系，能为学生创造宽松和谐的教育环境，使学生在教师的关爱中体味游戏的乐趣，享受生活的馈赠；使教师在塑造学生健全人格的同时，也不断实现我们自身健全人格的塑造。在游戏活动中，教师需要：

在转变观念中进行角色换位。教师可以以“小老师，大朋友”的身份走进学生的心灵，赢得学生的认可。但朋友再大，也是朋友。既然是朋友，就应该是平等的，这种平等是地位上的平等、人格上的平等，是不带任何附加条件的平等。案例中教师没有因为学生踢的是瓶盖而对孩子横加指责，而是和学生一起踢“小足球”，玩得非常开心，此时教师就是学生的游戏伙伴。作为朋友，应做到相互尊重、相互理解，要将心比心、以心换心，学生爱好足球，又没有真正的足球可踢，教师应该理解学生的行为。教师与学生相处、相交、相知，然后在不经意间再抓住瞬间机遇了解和化解学生在游戏玩耍中的困惑和烦恼。

在传递快乐中进行角色换位。微笑是乐观的表现，是友好的表露，是互相信任的基础。教师的微笑于学生来说是炎炎夏日里拂过的一缕清风，更是凛冽寒冬里的一片暖阳。教师自然、真诚的微笑是教师魅力的重要组成部分。案例中，师生一起踢“小足球”，此时面带微笑的教师浑身散发的是快乐因子，营造的是安全而愉悦的游戏氛围，传递的是自信和希望。这样的教师必定会成为学生渴望倾诉的朋友。

在展示才艺中进行角色换位。教师应该拥有多方面的兴趣爱好，在音乐、绘画、体育等方面都能有所表现。特别是要尽可能保持一些和学生共同的兴趣爱好，这决不是一味地迁就学生，而是教育的需要：多一种与学生的共同兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径。一个多才多艺的教师对学生会拥有一种神奇的吸引力，由此会拥有更多和学生成为朋友的机会，在成为朋友的同时也赢得了更多瞬间教育的机会。中午，当你和学生在一起聊天时，如果聊到了流行音乐，你会发现学生马上眉飞色舞，情绪高昂地和你谈起现在最流行的歌曲是什么，他们喜欢什么歌，他们喜欢的歌星……如果你还会唱他们最喜欢唱的歌，而且唱得很好听，你会发现学生会用一种崇拜的眼神望着你。就像案例中，当教师在球场上 “游刃有余”，球场下教师和学生从乔丹聊到姚明，你会发现，男孩子的心已经被你抓住，你和他们之间的代沟已经消融，不知不觉中你和学生已经成为了朋友。全国著名特级教师于永正老师说：“教师的本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。”我想再补充一句就是：“就更容易成为学生的朋友。”

 

（2）策略四：野外活动中的非功利谈心

非功利谈心是指我们的谈心，不要只是等到学生出了问题才找他们谈心，不要让每一次谈心都带有明确的“解决问题”“教育学生”的目的，我们还应该习惯于没有教育目的的谈心。这种没有教育目的的非功利谈心或者说聊天，是我们教师走进学生心灵的一种有效途径。

案例4：  为了看看阳光  我来到世上

春暖花开，到处是一片春意盎然。利用春游的机会，我带着学生去踏青，一起去感受春的气息。当孩子们三三两两地坐在一片碧绿的草坪上时，我睡了下来，仰望着天空，深深地吸了口气。几个平时特别调皮的男同学看见了围坐过来问：“沈老师，你在干什么呀？”我说：“我想起有一位诗人巴尔蒙特的一句诗：‘为了看看阳光，我来到世上。’你们瞧，今天的阳光多好啊！我想把我的心拿出来晒晒。”“啊，心也可以拿出来晒的呀？”孩子们不相信，咯吱咯吱地笑起来。我说：“当然可以啊。当我们拥抱阳光的时候，心里是不是很温暖啊？”孩子们似懂非懂的点点头。我知道，孩子们毕竟太小了，等他长大一点，回想起我说的这句话或许会有一定的感触。

“非功利谈心”其实是一种教育的铺垫，因为你是在为下一步的教育搭桥呀。但是，相对于立竿见影的教育追求，这种谈心的功利不那么急切不那么明显。教育目的在这里被隐蔽了——用苏霍姆林斯基的话来说，“教育目的”已经 “隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中”。在上述案例中，和学生进行的自然而然的、“不为什么”的谈心，使我和学生建立了一种真诚的关系，走入了他们的心灵之门。

非功利谈心时要捕捉时机。这既是教师的策略，也是教师的智慧。教师不可在学生要急于干其他事情时找他们谈心，那样他们往往会心不在焉，甚或产生逆反心理，结果得不偿失；也不可在他们情绪极度低落时谈，那样他们往往会默不作声，甚至心烦厌倦；还不可在他们情绪极度亢奋时谈，那样他们往往缺乏冷静，变得偏激。最佳时机应是学生遇到困难，无从解决，希望得到别人的帮助时；是获得进步，心情愉悦，需要别人分享他的胜利成果时；是言语过激，伤及他人，却还蒙在鼓里时……这种时机的选择，需要教师深入学生，随时发现。

非功利谈心时要变换时空。非功利谈心是借助一定的时间，在一定的环境里进行的。有的教师习惯在课前、饭后、课间把学生叫到办公室，当着许多教师的面与学生谈心。这对学生会造成很大的心理压力，加上别的教师在一旁“敲边鼓”，也会使学生心理上产生反感。所以，适当地改变一下环境，如饭后在校园的树荫下边走边聊，置身于大自然的各种活动时的闲聊时会有较好的教育效果，如案例中教师带着学生去踏青，一起去感受春的气息。在大自然的怀抱中和学生聊起温暖的阳光时，学生的心情特别放松，不经意间和教师的心紧紧地贴在了一起。

非功利谈心时要真心交流。谈心是一件让人心歇息的事情，就如一杯茶，温和的、暖暖的，让你重新拥有一份坦然的心境。谈心也是一件使人心愉悦的事情，犹如一曲歌，轻松的、欢快的，让你打开心扉，畅所欲言。同学生谈心，要诚心诚意，以诚相见。因为在人与人的交往中，以心换心才是最合理、最见效的，只有自己首先谈出心里话，才能使别人也讲心里话，这样彼此才能推心置腹地交谈，才能使对方毫无保留地说出自己的想法。案例中教师在到处是一片春意盎然、阳光明媚的大自然中想起诗人巴尔蒙特的一句诗：“为了看看阳光，我来到世上。”心中有感而发，因此和学生的闲聊才觉得特别真实，真是用心在交流。

 

3．在生活事件中，运用瞬间教育机智启迪学生的人生之路

苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教育是“人和人心灵的最微妙的相互接触”。教育是一门科学，它的有效实施必须符合一定的原则和规律；教育又是一门艺术，因为它需要以热情和创造来引起人们内心的震撼。教育的过程并非简单的“告诉”，更非粗暴的训诫，而应该是一种启迪，感化，循循善诱，心灵交流。

（1）策略五：让幽默的语言滋润孩子的心灵

幽默的语言是指运用意味深长的诙谐语言抒发情感、传递信息，以引起学生的快慰和兴趣，从而感化学生、启迪学生的一种艺术手法。在瞬间教育中，幽默的语言是山间的清泉，它能洗尽生活中的浮华；幽默的语言是亲近诙谐的朋友，它能使你时时发出会心的微笑；幽默的语言更是治疗精神病痛的灵丹妙药，它能使你久积的烦恼疑虑烟消云散，全身轻松。

案例5：  “淘气而又诚实”的橡皮

中午，同学们在教室里认真地写着作业。我吃过饭后走进教室看到此情景，心里觉得很高兴。不料坐下来批改作业还不到5分钟，一个男孩急冲冲地跑到我这里，说他的一块橡皮刚刚还在，现在丢了，并怀疑他的同桌……而在这时，我发现那位学生的同桌求助和惶恐的眼神。我略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的橡皮，或许是你不小心……”说着，我打开自己的办公抽屉，找了一块橡皮说：“这样吧，我这块橡皮就送给你吧。希望你那块淘气的橡皮，溜达一圈快点回来哦！”孩子们哈哈大笑起来。下午放学前，丢橡皮的小男孩高兴地告诉我，不知是谁把他的橡皮还回来了，放在他的铅笔盒里。我微笑地点点头说：“这块橡皮虽然淘气，但很诚实，知道有错马上就改正了。”

我想，我们的教育者在做思想工作时，有时即便苦口婆心，口若悬河，句句是真理，语语击中要害，但效果未必见佳。德国著名的演讲家海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更能为人接受”。所以，幽默的语言用于正面教育胜过空洞的说教，而用于批评则胜于简单粗暴的斥责，他既不伤害人的自尊心，又能使其辨明是非，达到教育的目的。因此，对于教师来说，恰当地运用幽默语言，会大大提高教育效果。

幽默语言的运用需要时机。只有当你在恰当时间以友善的动机通过良好的方式表达幽默时，学生才能接受你的看法。例如一偶然事件引起了某些学生的怒火。他们情绪高亢激昂，神经极度紧张，心情烦躁不安。作为教师只有使其情绪安定，神经放松，心情平静，才能进行有效的劝慰；而说一两句风趣、幽默的笑话，往往能使发怒者在欢声笑语中“降温减压”，甚至完全平静下来。我们在劝慰发怒的学生时，不妨运用这种方式尝试一下。但值得注意的是这种方法只适应于性格外向，平时又喜欢开玩笑，爱好讲笑话的学生，而对于那些性格内向，千金难买一笑的学生，则千万不可滥用。否则，很可能适得其反。

幽默语言的使用需要真心。我们知道每个人都不愿意别人直截了当地触及自己的一些缺点、憾事、隐私，使自己感到难堪。因此，教师在教育学生时有时也要讲求避讳，“矮子面前莫说矮”，应改换说法，不宜直说，在使用幽默的语言时需要真心，用真心去打动孩子。案例中教师为了保护学生的自尊心，没有直接去查丢失的橡皮在谁手里，而是转换了一种说法：“希望那块淘气的橡皮，溜达一圈快点回来哦！”当丢橡皮的小男孩高兴地告诉教师橡皮回到了他的铅笔盒里时，教师微笑地点点头说：“这块橡皮虽然淘气，但很诚实，知道有错马上就改正了。”我想一切幽默的语言都需要教师真心的付出，这样才会起到良好的效果。

幽默语言的学习需要实践。这正如在游泳中学会游泳一样，当你受到幽默的感染，沉浸在愉悦中而发笑时，这种智慧也就随之注入了你的心灵，在起着潜移默化的作用，比没有感到幽默之前，你又多出了一份幽默的素质。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只要充分意识到幽默语言的奇妙作用，用心学习，大胆训练，持之以恒，引源头活水，就一定能运用幽默语言，在教育教学方面发挥其潜在的作用。

              

（2）策略六：让教师的表率成为孩子的楷模

教师的表率是指教师用自己的言行作出榜样，成为学生学习、效法的楷模。孔子一贯倡导教师要以身作则、为人师表，他说；“子师以正，孰敢不正。”一个人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人。教师要率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生。

案例6：  让我们一起劳动吧

记得刚开学时，我时常能看到这样的情形：放学了，几个学生留下来打扫教室，他们不慌不忙，拿着的扫帚不是扫在地上，而是举在空中，或者指向别人，甚至在教室里你追我赶……对此，为其讲道理，甚至采取大声呵斥乃至惩罚的措施，可能收效甚微。所以我一句话都没有说，只是用眼睛默默地看了看他们，然后自己拿起扫把，和孩子们一起扫了起来，10分钟左右把地扫得干干净净。就这样，我和孩子们一起搞卫生，半个月之后，我发现即便我不在，孩子们干得又认真又起劲。我会心地笑了……

当学生有过错时，教师的眼神，教师的身教重于言教给学生以良性的刺激。在无痕的瞬间教育中，学生切实体验到了独立人格的尊贵和教师的拳拳爱心。一个人的道德形成是一个很长的过程，在这一过程中起作用的不是说教与灌输，而更依赖于对一个个直观榜样的“耳濡目染”，模仿、默识与领会。正如俄国伟大的教育家乌申斯基所说：“教师个人对学生心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”

教师应该处处为人师表，不过我觉得更应在关键之处做好表率。

教师的表率更应体现在生活细节处。我们教育学生要文明有礼，要讲究卫生，要专心学习，要助人为乐……可当学生看到教师办公桌上凌乱摆放的杂物；教师们面对学校走廊、办公室地面上的废纸视而不见；学生对教师热情打招呼，教师神情冷漠……此时此刻，此情此景，学生当作何想?马卡连柯说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”教师自身综合素质的提升和发展是最重要的，学生是教师的影子，教师的行为对学生的引领作用不可低估，今天的教师如何对待学生，明天的学生就如何对待他人。案例中教师发现问题立即去解决，主动和孩子们一起劳动……这就是对孩子的一种潜移默化的影响。看教师能否把握教育契机、关注教育细节，最根本的就是看教师有没有给学生做表率的意识。如果没有这种意识，就会见怪不怪，丧失时机；如果意识常在，教师就会把握契机、抓住细节，通过点滴行为的积累，就会不知不觉引导学生养成好的行为习惯，这样教师的工作就会做得更好。

教师的表率更应体现在学生困惑处。现在的学生，大多数是独生子女，生活条件优越，没有感受过生活的艰辛，缺乏生活上的磨练，因而心灵脆弱，心理承受能力差，对自我价值的认识肤浅，经受不起哪怕是很小的挫折。而学生在学校学习、成长的过程，是一个逐渐解开心灵困惑、加深对生活认识的过程。当学生遇到困难、挫折或困惑时，作为老师，除了讲求教育的艺术性外，更要注意自身的言行，要让学生感受到教师和他们一样，也会遇到困难、挫折，但面对困难时从不退缩，努力做一个生活的强者，从而引导学生走向心路上的成熟。

教师的表率更应体现在价值导向处。现在的学生喝着碳酸饮料、吃着洋快餐、哼着流行歌曲，接受着美国大片、韩剧、日本动漫等外来文化的冲击，是富有一系列不同于历代特质的一代青少年，他们物质生活相对优越、思维反应灵敏、眼界开阔，在生活、学习等各个方面都有相当强烈的自我意识和自主发展要求。教师除了提供物质上的照顾与关怀，更重要的是要帮助他们树立正确的价值观念，帮助他们明辨是非、美丑、善恶，教师要注意自觉践行“八荣八耻”，为学生做出表率和引导，这对他们的成长至关重要。同时要为学生设置一些切实可行的行为目标，比如，在学习上努力进取，为将来服务社会打下坚实的科学文化知识基础；在生活中担当起“小主人翁”的角色，发扬勤劳朴实、坚强勇敢的精神，展现学生健康、有目标、充满朝气的生活姿态；在思想上要求上进，对自己严格要求，不断进取等，以实际行动来继承和弘扬优良民族传统和精神。

 

泰戈尔曾经说过：“教育的目的应该是向人传递生命的气息。”教育应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善根”。“随风潜入夜，润物细无声。”教育虽无痕，却有着惊人的力量；润物虽无声，但能“于无声处听惊雷”。道德教育瞬间的过程，“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。是的，春风化雨润新苗，关键是一个“润”字，润物无声，润物无痕，因为那是爱的悄然流淌。无痕的瞬间教育是心灵与心灵的融合，是灵魂与灵魂的对话，是智慧与智慧的碰撞，是生命与生命的互动。

 

四、研究成效

通过基于无痕德育理念的瞬间教育机智的成功运用，真正实现了教育覆盖学生的整个生活时空，形成了多维结构的教育情境，丰富了促进学生身心素质发展的“教育源”，避免了学生在教育活动中产生的消极抵触情绪，合理化解了学生内心深处存在着的逆反心理，积极促进了学生自我反思、自我内省，变外在的教育为内在的需求，形成了良好的思想品质、理想信念和性格气质，从而对学生树立正确的人生观、世界观、道德观以及学校的道德教育产生了深远的影响，充分提高了教育的整体效益。

1．运用瞬间教育机智有效消除了学生的抵触情绪

学生犯了错误时，不管教师如何耐心而亲切的教导，学生内心的防范心理是必然的，这种自觉不自觉的防范心理甚至抵触心理会影响或消解教师满腔真诚的教育，这也是必然的。心理学实验证明，劝导性的教育如果太显眼或强度太大，学生必然产生抵触情绪或逆反心理。而运用瞬间教育机智却悄无声息地避免了学生在教育活动中产生的消极抵触情绪，合理化解了学生内心深处存在着的逆反心理。就像苏霍姆林斯基说的：“最好的教育是看不出教育目的的教育。”

案例7：  孩子眼中可爱的老师

 快放学了，一个小男孩说要送我一幅画，还特别强调，一定要等他走出校门后才能打开。我笑着接过孩子手中的画答应了，此时其他几个男孩子边整理着书包边偷偷地笑着，让我觉得这幅画一定很特别。当放完学生，我打开了这幅画时，一个梳着辫子的女孩正在踢足球。开始我还弄不明白图上画的是谁，因为我不梳辫子。后来看见旁边的一行字：“这就是沈老师，耶！我们喜欢此时的您！”这下让我顿时笑开了怀，原来在孩子眼中，和他们一起玩的老师是充满活力的老师，是可亲可敬的老师。

孩子真是太天真可爱了，当男孩子把矿泉水瓶盖当小足球踢时，我想他们一定会认为我这个班主任会批评他们，没想到我加入了他们的行列，和孩子们一起玩了起来，还和他们讨论足球，相信这一定给他们留下了深刻的记忆。这瞬间举动消除了学生可能会有的抵触情绪，还给了孩子自由玩耍的空间，而我却在孩子的眼里捕捉到了幸福的神采和亮光。

2．运用瞬间教育机智积极促进了学生的自我教育

现代教育理论认为：最成功的教育是激发受教育者内在的精神力量，促使他们的心灵产生内在的活动，从而进行自我认识与自我完善。运用瞬间教育机智积极促进了学生的自我教育，它时刻都在诱导学生自我反思、自我内省，变外在的教育为内在的需求，进而完成自我教育。使学生由稚嫩变成茁壮、由懒惰变为勤奋、由软弱变得坚强、由消极观望而成为积极进取，并日臻完善。

案例8：  别人的东西不能要

 一个小女孩在日记中写到：今天我看到同学的铅笔盒里有一块漂亮的橡皮，上面有很好看的图案，我特别喜欢。我就悄悄地拿来玩，没有经过同学的同意。当同学告诉老师丢了橡皮时，我心里很紧张。心里想老师一定会查，要是让同学们都知道了，这怎么办啊，我只是想玩玩，没有真的想拿。还好老师没有批评我，我真感激沈老师，谢谢您！我以后再也不做这种事情了，妈妈也和我说，别人的东西不能要。

一个二年级的孩子，日记写得虽然简单，但孩子的内心却受到了强烈的触动，这就是无痕教育的魅力所在。正如有个心理学家指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”

3．运用瞬间教育机智切实提高了学生的道德素养

瞬间教育作为一种潜隐性教育，它把教育的意向和目的潜藏在与之相关的载体之中，悄悄流入学生的心田。学生是在陶醉、愉快、暗示等情感中受到熏陶，在其心灵深处积淀下来，产生各种各样的顿悟，逐渐形成了一些良好的思想品质、理想信念和性格气质，切实提高了学生的道德素养，从而让生命焕发出绚丽夺目的光彩。

4．运用瞬间教育机智充分发挥了教育的整体效益

儿童的生活空间是他的成长环境，儿童成长的环境比起五六十平方米的教室要宽敞多了。瞬间教育不受时间和空间的限制，从封闭走向开放，由课内走向课外，随时随地对学生进行教育，使学生身在学校，而心灵无处不受滋润、感动，从而充分发挥了教育的整体效益。

五、结论

基于无痕德育理念的瞬间教育机智在学生的课堂学习中、游戏活动中、生活事件中的成功运用，真正实现了教育覆盖学生的整个生活时空，形成了多维结构的教育情境，丰富了促进学生身心素质发展的“教育源”，有效消除了学生的抵触情绪，积极促进了学生的自我教育，切实提高了学生的道德素养，充分提高了教育的整体效益，是学校集体性德育教育的必要补充。但如何让瞬间教育机智在家庭中、社会中更广阔的空间与领域里发挥育人功能，在本课题的后续研究上，还要在实践中不断加以解答与求证。我们已经在这一研究上迈出了坚实的步伐，我们也必将在后续研究中取得更骄人的业绩。