德育要关注学生的生命成长
发布时间：2016-06-27
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录入者：吴旻
当前学校德育的确存在着诸如“活动多”、“事务多”、“检查多”、“评比多”等诸多现象，也时常听到老师们抱怨：这么多的事怎能让我们静下心来搞教学？
其实，把德育从活动中、从日常事务中、从学习中割裂开来的想法，本身就是错误的，而检查、评比只是对日常德育的一个阶段性的认证和认可，是对德育过程的一种监控和调整，而不是德育的一种任务附加。
随着教学改革的深入和时代的发展，目前学校的一些德育观念亟待改革而且必须改革。我们要建立生命理念下的学生观，把研究学生作为学校一切工作的切入点，关注每一个生命体有独特的情感、个性、需要状态，对不同的学生采用不同的教育方法。
首先，我们要关注学生的生存状态。德育首先要关注孩子的生存状态，如果孩子在学校里没有自己敬佩的老师，没有知心的朋友，没有心爱的书籍，没有喜欢的学科，也没有擅长的活动，这五个方面都沉寂在“没有”之中，那么这个孩子迟早要出事。所以，教师要努力提升自己的教学实践能力，每一个学科老师都要努力成为让学生敬佩的老师；营造良好的人际生活，让每一个孩子在校园里都有知心的朋友；营造书香的校园，让每一个孩子都有心爱的书籍；积极开发校本课程，让每一个孩子都有喜欢的学科；开展丰富多彩的校园活动，让每一个孩子都有擅长的活动。
德育要防范于未来，关键是在于状态！一张一弛是文武之道，学习一定的时间后就要让孩子们出去奔跑、打球，而不要一味地关在教室。教师必须激活学生学习的内驱力，说句过头的话，教师甚至可以不批学科作业，但必须关注“心理作业”。学生心理没问题了，学习有了自我的目标和方向，那么学科上有不懂的地方就会主动来询问，学科成绩也就不必担心。
其次，我们要调整学校的德育目标。学校德育要落到实处，需做到“低重心”、“重基础”、“促根本”。所谓“低重心”，就是要自我内心明确“我每天要怎么活！”只有把这个问题搞清楚，才能积极感恩地对待生活，生活的品质也才会发生转变；所谓“重基础”，就是要养成良好的学习态度，每天应该做的事情认真做好；所谓“促根本”，说到底就是孩子的德性，关键词就是“爱心”、“责任”、“诚信”！
抓住这几个关键点，我们学校的德育就能走出繁杂的考核、评比等，也抓住了学生教育的问题本质，德育最要紧的就是“健康人格的培养”。
第三，德育要立足培育健康人格。健康人格的培育也有三个方面，即“有教养”、“有憧憬”、“有德性”。教养是德育的基石，这是长期文化熏陶的结果，包括道德素养和文化素养。憧憬实际上是理想、志向、奔头。我们知道，智力好的孩子不一定很优秀，智力不够的孩子也并非没有出息。但真正杰出的人一定是智力好，更是有明确目标的人。我们的孩子会对自己的未来充满幻想，是否在你看来有多么的不切合“实际”，我们要切记：千万不要去打碎孩子的梦！
第四，德育方式的转型。
从“管”到“导”：和学生交朋友；用一些好的方法，比如每天一个班级故事，让孩子讨论对故事中人、事、物的看法，再如确定班歌等，通过这些好的方式方法，让孩子自我教育，受到熏陶感染，而不是叫到办公室里训话一通，一味如此，容易导致孩子对老师封闭心灵，甚至产生敌对情绪，那么老师讲得再多也于事无补。尤其是中学生，一定要让学生感受到老师的尊重，多一点讨论和对话。或许孩子会反复犯错，但这是他们的生理特点决定的，所以我们教育者要调整好心态。
人格感染：教师的人格对学生的感染作用是不可忽视的。一个自身道德水准不高的老师是很难培养出道德高尚的学生的。所以，教师要不断学习、修身，方能提升自己的教育水平。
对话协商：这是基于把孩子看成独立、平等、有尊严的生命个体。否则，即使对话也是一种置上而下的命令式的。
作为教育者，我们必须改变自己的道德教育观念，才能保证切实提升德育的实效性。
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