依托词语教学 有度凸显语用实践
发布时间：2016-05-04
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来源：本站原创
录入者：李维
在这春光明媚的4月，我们二年级教研组又齐聚马小，开展本学期第二次教研活动。本次教研活动有谢萍老师和胡小洁老师执教《学棋》的一、二两教时。
谢老师重视低学段的生字教学，在第一课时的教学中可以看出谢老师的别具匠心，如：教学“棋”时，先让学生读生字，记生字，比较生字，了解生字，并介绍与生字有关的围棋知识，加深对“棋”字的认识。谢老师重视以读为主，充分发挥朗读功能。本堂课可以看出谢老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从词到句子再到段，最后再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，谢老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读
在第二课时教学中，胡老师并没有按部就班，而是让学生先探其果，再纠其因，事实证明这样的教学比较顺理成章。对于课文重点段落的处理，胡老师非常细致，她把握住了低段教学的目标，从一些关键的词、句入手，带领学生步步深入，品词析句，突破文章的重点。在教学一个学生学棋的语句时，她抓的是动词“听”、“看”、“问”，通过看图让学生说说他是怎么看的？想象一个学生会问些什么？从而理解“专心致志”；在教学另一个学生学棋的语句时，她抓的是“走了神儿”，让学生说说从哪里看出他走了神儿？学生很自然地联系到后面的课文。在理解的基础上再指导学生朗读，水到渠成。
两节课后，各位老师围绕着主题“依托词语教学 有度凸显语用实践”进行热烈的讨论。方教导也就两节课提出了自己的见解。方教导认为，一节扎实有效的语文课一定要让学生有所得。这就要求我们教师在设计教案的时候要吃透文本，找准每一部分内容的训练点。在执行教案的过程中，要注重落实训练点，才能有效提升学生的语文素养。
（撰稿：李维 摄影：张春燕）
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