“错”爱
发布时间：2015-11-01
点击：
来源：本站原创
录入者：杨丹
霍懋征，全国第一批特级教师，被周恩来总理称为“国宝”，被教育界赋予“南斯北霍”之称。她一生实践着的是“没有爱就没有教育”的理念，并取得了累累硕果。
魏书生，著名教育改革家，崇高无私的爱心，是他身上熠熠闪光的灯搭，他海洋般的胸怀，能容纳理解学生所有的错误，被人赞誉为具有“神”的思想品格！
是的，教育是爱的教育，教育的唯一目的就是让学生感受被爱，在被爱中成长。那么，今天，我大胆地问一句，我们每一个教师，挥洒着的爱，是否也该包括爱上学生的错误？
一、“点击”爱的深度——“错”爱萌生
让我们首先来点击一份名人档案：
1、 艾里森从小就有“坏男孩”之称，曾被耶鲁大学开除。
2、 伍迪。艾伦在纽约大学与纽约市立学院的电影制作科目不及格，英文也不及格。
3、 爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会认字，老师给他的评语是“反应迟钝，不合群、满脑袋不切实际的幻想。”而且，曾被要求退学。
4、 法布尔，小时侯只知找虫、捉虫，忘了回家，忘了放鸭，被父母斥责为“小傻瓜”。
若干年后：
1、 艾里森曾名列世界第四大富豪。
2、 伍迪。艾伦：获奥斯卡金像奖的作家、制作人以及导演。
3、 爱因斯坦：最伟大的物理学家，相对论的创建者。
4、 法布尔：著名昆虫学家。
让我们再来点击一个爱的故事：
结婚时，妻子告诉丈夫有十个错误可以原谅。此后，丈夫酗酒、赌博，打她，可她总在丈夫清醒后询问：“我犯的是可以原谅的错误吗？”的时候，含泪说：“是的。”在又一次错误后，丈夫追问到底可以犯的是哪十个错误，妻子却说，只是个模糊的概念，只为给自己一个原谅他的借口，丈夫终于明白，这十个错误就是爱和宽容，被深深感动，婚姻走向了美满！
让我们来反思：
1、 错非错，“错“是为了不错。试问，为什么曾经被老师家长憎恨的“错误”“短处”却往往能成为他后来的强项？为什么在老师鄙夷的眼神，斥责的唾沫星里却能诞生出牛顿、爱因斯坦？恐怕你不得不说，“真的，没有教不好的学生。”曾经令人揪心、头痛的错误，在恰当的引导下，也许就成了孩子长大后的成功记录。从这点来说，你眼中的错误其实只是人的特点。人的特点包括优点、缺点，也包括平淡。我们了解孩子要静态动态兼顾，况且，找到了“错”，才能有的防矢地教育，引导其走向闪亮的一面。所以，“错误”也堪爱。
2、 “错”爱的背后是大爱。要爱上“错误”，难，也不难，就看你爱的深度。爱之深，如故事中的妻子，终能用宽容换回圆满。我们的一位教师形容爱的教育为：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。大爱无痕！人作为生命的存在已经是一个了不起的特点，足够我们珍爱，爱上学生的错误，这是一种大爱，让我们给孩子撑起的天空更完整！作为“人类灵魂的工程师”，我们没有理由不“错”爱！
二、“保存”爱的机制——“错”爱扎根
实践一 “可以原谅的错误”小家务：教室后面的小家务栏里，放了一本精美的本子，封面上写着“可以原谅的错误”，里面分为三栏：“我的错误”记录学生不当的行为；“我在行动”由学生自己记录一些自我纠正、调整的行为；“错的感言”记录师生言语精妙的真实感悟。当学生不做作业时，且收回怒火，想想也许他只是不喜欢机械的抄写，把它记载进去，写一句充满期待的感言，等待他的回应；当学生调皮捣蛋时，且收回怒火，想想也许只是他纯真可爱的另一种表现，把它记载进去，写上一句循循善诱的感言，等待他的调整……可以原谅的错误，可以避免的体罚！
实践二 “当我们面对错误”晨会课主题交流：每周抽出一节晨会课，师生共同交流本周出现了哪些可以原谅的错误，交流“错”的感言，寻找错误可以转化为特长的契机，探讨正确面对错误的态度……让学生也在“错”爱的思想中浸润，营造出正确看待同伴错误的班级氛围！
机制就是制度加方法或者制度化了的方法，用来保证工作的落实、推动、纠错、评价等。任何一项工作都只有建立完善的机制，才能稳步发展，保持长久的活力。要让这份胸襟博大的“错”爱持之以恒，我们就要从学校、社会、家庭多种渠道思考，设计一些呈现形式，一些活动，并将之固定成为一种机制，来保持我们的激情，得到一种鞭策，时刻提醒我们保持这份宽容的“错”爱！
三、“插入”爱的智慧——“错”爱回归
案例：进入五年级，班级的包干区很多，那长长的连廊总是消耗着负责拖地的六个男生的耐心，常常是呼啦一声从东一直拖到了西，拖痕中间总是花着脸，遭了学校行政检查的多次批评，我恨得牙痒痒的，叫他们两个并排拖过去（我总觉得这种方法是最高效的），就是不听。一天早晨，我来到了现场，准备“抓脏”好好训他们一顿，可就在我张口的一刹那，我看到了孩子们脸上的汗珠，更想到了对孩子们的承诺——错可以原谅，错也堪爱！就灵机一动，让他们分成三组做了一个实验：同样的面积，一组并排拖，一组站两头向中间拖，一组是两人一记从头拖到尾再掉头（即他们常用的）。结果是让人震惊的，第三组最快也很干净，因为他们的方法没有重复拖的面积且在回头时注意了拖痕的吻合，消除了花脸。我在想验证孩子的错误时恰恰验证的是我的错误。我向学生坦承了一切，并鼓励他们以后做事的时候就要善于探索出最佳方法。从那以后，六个男孩的劳动任务总是完成得又快又好，他们被指责的“错误”转化成了值得表扬的优点！
这件事昭示着：很多时候，我们缺的不是爱心，而是爱的合理方式。好好地爱学生的错误，需要我们始终保持一颗敏感的心，保持对对象的“全神贯注”，对对象的细微行为也有所预期，并迅速做出反应，这就是爱的“智慧”。小学时的达尔文拾到了一枚硬币，一本正经地告诉姐姐这是古罗马制造的，面对孩子的谎言，他父亲没有责骂，而是从孩子的错误中捕捉到了超常的好奇心，用“啊！你的想象真丰富！”的赞美爱护了他的错误，最终造就出了有名的生物学家！是的，“错”爱更需要精神的解放，技巧的探索，智慧的运转，惟有这样，才能让“错”被“优”所替代，同化，惟有这样，“错”爱的天空才能真正回归澄静、光明！
大家一定都知道这样一个游戏——白纸黑点。在白纸的中心涂上一个绿豆大小的黑点，你看到的是什么呢？如果黑点就是学生的错误，那么那一张大白纸就是学生的优点。作为教师，我们既要学会把“白纸“放大，也不能对那小黑点视而不见，用自己的匠心将那黑点作一些简单的“装饰”，在“白纸”上呈现出一幅美丽动人的画，便是“错”爱的本质。
你曾经为欲罢难能的“体罚‘苦恼吗？你曾经为学生的“不成钢”而黯然神伤吗？那么，试着学会“错”爱吧，我们的教育生活一定会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，展现别样的精彩！
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
