《农村小学数学课堂中学生“自我反思学习”途径和方法的研究》
发布时间：2016-09-02
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录入者：陈春明
《农村小学数学课堂中学生“自我反思学习”途径和方法的研究》
开题报告
课题主持人 张飞跃
所在单位 连云港市新浦区浦南中心小学
课题类型 中长期
申报日期 2011年10月15日
江苏省连云港市教育科学“十二五”规划短期课题
《农村小学数学课堂中学生“自我反思学习”途径和方法的研究》开题报告
课题主持人：张飞跃
一、课题研究的背景
（一）联合国教科文组织终身教育局长保罗•郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们当前教学改革的一项重要课题。
20世纪初，杜威在《我们如何思维》、《逻辑:探究的理论》等书中认真论述过反思性思维(reflective thinking)问题，杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段，强调教学活动本质上具有反思性质。他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、探讨。杜威强调了反思出现的情境状态的不确定性以及由此情境引发的探究行为，探究性是反思的基本特征之一。也就是说，反思不仅仅是回忆已有心理活动，其着眼点在于找到存在于其中的问题以及可能的答案。
世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能使（学生的）现实世界数学化。”“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。” 可见，反思在数学学习中非常重要。
今年处于新一轮课程标准实施，2011年的《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着新课改的不断扩大和2009年我市全面推行“三案六环节”和“六模块”建构式课堂教学理念以来，学生“课堂自我反思环节”成为我们数学课堂教育教学环节不仅可或缺的一部分。
（二）我校的中高年级学生“数学课堂反思环节”中的主要表现现状
我校是一所农村中心小学，学生来自多个地区，生源复杂，中高年级学生目前的“数学课堂反思环节”中主要表现情形有如下几种情况：
情形之一：学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思，不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？
情形之二：学生没有自觉反思的习惯。学习反思的兴趣性、积极性的不稳定；不能发挥自己的潜能，缺乏自信；不能发现自己的成功经验或用其指导自己新的学习活动；自我探索和合作学习的效率低下等等，学习常常处于被动地位。
二、核心概念的界定
本课题名称为“农村小学数学课堂中学生‘自我反思学习’途径和方法的研究”，其核心概念为“自我反思”。
1.“反思”
一词源于哲学，本指思维，即反思性思维。自我反思，英文of self-reflection，又译“自我反省”、“自我反映”、“自我深思熟虑”的意思，是西方近代哲学的一个概念。意指不同于直接认识的间接自我认识，不同哲学家有不同的见解。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。总之，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的行为、自己的心理感受等的思考。所以，威廉•杜拉姆在《思维的革命》一书中指出：“假如一个人掌握了思维的力量，那么就会加速成功的频率”。
2.“自我反思”学习
简单地说就是对认知的再认识。小学生的思维特点具有内隐性和自动化性，小学生在思考复杂问题时由于经验与能力局限，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，也缺乏反思意识和反思能力。这就要求教师在关注学生活动过程的同时，给予学生及时的点拨，让学生对活动过程、问题、方法进行反思，使学生通过反思可以不断改进活动，拓展活动，学会总结经验。
3.数学课堂教学中“学生自我反思”模块
是特指在新的《课程标准》和“六模块”建构式课堂理念下的小学数学课堂中，教师通过引导和点拨，鼓励学生参与学习中来，通过研究使学生在学习动机上产生主动学习的欲望和冲动，不断增强主体意识和自我反思意识，积极参与创设学习的环境、自我寻找学习的机会，不断对于数学课堂上的知识、对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程、学习进度、学习心理等方面进行“自我认识、自我选择、自我反思、自我调节、自我管理”等一系列以“自我反思”为中心的学习活动，主动地学会教育自己、发展自己，最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习方式。
三、课题研究的目的、意义。
我校是一所农村中心小学，有着悠久的办学历史，通过近几年的学校撤并，学生生源复杂，尤其在连云港市推行“六模块”建构式课堂理念的形势下，学生数学课堂的自我学习能力的锻炼凸显，希望通过此次课题研究，寻求一种适宜我校学生数学课堂“自我反思学习”的途径和方法。
（一）课题研究的目的
我们认为数学课堂教学中“学生反思学习”环节，关键是在尊重学生的主体地位，充分尊重学生的个性选择和发展需求的基础上，创设适宜的教育环境，从学生的内在需要和动机出发，唤起学生课堂中反思学习的意识，让学生在认知和情意系统进行自我认识、自我反思、自我建构、自我提升。根据学生反思学习发展的特点，教师应积极创设“开放、互动、合作、探究”的教育环境，促使学生反思意识、反思学习能力的全面形成。
（二）课题研究的意义
本课题主要对我校中高年级小学生在数学课堂教学中自我反思环节的探索和研究，以提高学生的自我学习能力为目的，提升学生的数学素养为宗旨。
四、本课题国内外研究的历史和现状
国内研究：
国内对反思问题的关注主要体现在“反思性教学”中。在关于对“自我反思”的研究中，绝大多数都侧重于对教师学习、中学生、大学生的研究，关注小学生课堂“自我反思学习”能力培养的研究课题更是少之又少。
《教师自我反思的实践研究》课题研究报告是针对教师提升自我水平的研究；《教师自我发展中的总结、反思研究》针对教师自我反思的研究；《历史校本教研中教师“自我反思”策略》针对的是教师研究；《初中数学学生学习反思研究》课题是针对初中学生的研究；《利用“错题”培养小学生数学自我反思能力》的课题主要从“错题”的角度进行研究；《小学生反思学习及指导策略研究》针对小学生反思学习途径和方法的研究，对于本课题数学课堂教学中学生自我反思学习的研究很有借鉴意义。
国外研究：
20世纪初，杜威在《我们如何思维》、《逻辑:探究的理论》等书中认真论述过反思性思维(reflective thinking)问题，杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段，强调教学活动本质上具有反思性质。他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、探讨。杜威强调了反思出现的情境状态的不确定性以及由此情境引发的探究行为，探究性是反思的基本特征之一。也就是说，反思不仅仅是回忆已有心理活动，其着眼点在于找到存在于其中的问题以及可能的答案。
1983年，美国学者舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”观念。他的这一观念在教育领域产生了巨大的影响。他指出“学习取决于实践和反思的结合，反思是学习过程的精华，因为它能从经验中提取有意义的东西。”1999年，美国的苏格曼等人出版的《反思性学习理论与实践》一书，主要从实践操作方面对反思学习进行了实际应用型的研究。
世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔（H.Freudenthal）教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”，“通过反思才能使（学生的）现实世界数学化。”，“没有反思，学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。” 可见，反思在数学学习中非常重要。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新课改的不断扩大和2009年我市全面推行“三案六环节”的教学模式以来，学生反思环节成为我们数学课堂教育教学环节必不可少的一部分。
五、本课题研究的创新之处
不论是我们教师还是家长，都希望自己的孩子学习能力有大幅度的提高，我们数学教师更希望学生数学课堂的学习能力能够提升，而学生课堂上“自我反思学习”能力的培养是一个非常好的学习方法。
基于此，提出了本课题的研究，我们希望通过这样一个课题研究，首先给小学生“数学课堂自我反思学习”研究一个准确的界定，能够清楚的知道什么是“小学生数学课堂自我反思学习”，其次，在此基础上能够通过研究寻求、探索一些方法，让学生提高自己的数学课堂自我反思学习能力，这对于加强课堂四十分钟的有效性学习是有非常重要的意义的。
我们认为，本课题的研究又很强的实践和可操作性，对于提高学生的课堂学习效率有很大的意义。
六、课题研究的指导思想
“建构主义学习观”认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式。弗赖登塔尔(H.Freudenthal)指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“通过反思才能使现实世界数学化”。G.波利亚指出:“如果没有反思，他们就错过了解题的一个重要而有益的方面。”
《基础纲要（试行）》倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是理想个体的生成与发展，那就是：价值引导和自主构建。建构主义学习理论指导下的教育观以学生为主，提倡学生主动学习。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思能力。基础教育要满足每个学生终身发展的需要，帮助学生发展对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思。这些理论都为我们在教学中开展反思教学提供了理论依据。
连云港市“六模块”建构式课堂理念的“自学质疑模块”中提出，教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
七、课题研究的目标
1．通过案例研究，明白小学数学课堂“自我反思学习”的内涵。这主要包括对自我反思学习的界定、自我反思学习的基本特征、发展功能和局限性等。
2．通过案例研究，探索小学生数学课堂自我反思学习模块的指导策略。这主要包括小学生自我反思学习模块的基本特征、促进小学生反思学习能力提高的基本途径与方法等。
八、课题研究的基本内容
（一）研究内容：
1．小学中高年级数学课堂中学生“自我反思学习”的界定和自我反思学习的基本特征。
2．小学生中高年级数学课堂自我反思学习的发展功能及局限性研究。
3．促进中高年级小学生反思学习能力提高的基本途径和方法。
（二）研究重点：
1、小学生数学课堂自我反思学习的界定
2、促进小学生自我反思学习能力提高的基本途径和方法。
九、课题研究的方法
1.文献研究法。通过各种渠道搜集相关资料加以研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果，为课题研究提供理论框架和方法论。
2.调查研究法。调查目前小学生数学课堂自我反思学习的方法，通过数据分析了解小学生数学课堂自我反思学习现状，探究小学生数学课堂自我反思学习的途径和方法。
3.案例研究法、观察研究法。以固定的学生个体为观察对象，在较长时间里连续调查观察学生数学课堂自我反思学习的变化情况，从而找出影响学生数学课堂自我反思学习变化的因素，从而寻求解决策略。
十、课题研究的步骤
（一）第一阶段：准备阶段（2011.9－2011.10）
1.开展前期调查、选题、立项，确定课题研究方案。
2.成立课题组，召开课题组会议。
3.查阅文献资料，研读相关理论书籍，收集国内外相关研究成果和实施经验。
4.完成学生调查、访谈及相关分析工作。
5.确定实验班级（本校中高年级1班）。
（二）第二阶段：课题实施阶段（2011.10－2012.9）
1.对课题组教师进行课题研究培训。
2.以课题组教师所在的教学班（校）作为实验班，开展有目的、有计划的进行研究。
3.进行课题研讨课展示活动，开展小学生反思学习课堂教学模式的研究。
4.邀请专家指导教师，每两月开展阶段性专题研究。
5.在日常教学中探索小学生数学课堂自我反思学习的特点，积累典型案例。
6.在教学实践中积累大量学生自我反思学习的典型案例、论文，在此基础上结合有关反思学习的文献研究，进行对比、提炼、归纳，探寻指导学生进行有效反思学习的路径、策略。
7.在实验进程中建立实验档案，收集信息、资料及个案整理。
（三）第三阶段：课题研究总结（2012.9—2013.10）
1.课题研究工作分成几个研究重点，进行专项总结。整理材料，提炼、归纳成果。
2.形成课题报告，并随研究进程不断修改完善。
3.开展课题研究成果展示活动，推广运用。
十一、课题研究的成果形式及完成时间
（一）阶段成果（限5项）
1.《小学生数学课堂自我反思学习能力的现状研究》 调查报告 2013.2
2.《小学生数学课堂自我反思学习能力的个案研究》 案例分析 2013.9
3.形成课题专题网站、QQ群
（二）最终成果
1. 《农村小学数学课堂中学生“自我反思学习”途径和方法的研究》结题报告 研究报告 2012.10
2. 《农村小学数学课堂中学生“自我反思学习”途径和方法》 研究报告 2013.10
十二、课题研究的组织机构和人员分工
本课题主持人：张飞跃
核心成员：李坤、李维静（案例研究） 张书兵、王芳（经验总结） 许红艳、许可（调查研究）
十三、课题研究的保障机构
（一）课题主持人张飞跃是学校校长，主持本课题能够保障研究经费和时间的落实。
（二）核心成员：课题组核心成员都是近几年来一直热心于促进学生身心健康发展的优秀教师，有村小负责人，有教科室主任，有数学教研组长；每人都有过主持、参与课题研究的经验（李坤主持过县级课题一项，参与市教研室课题、市教科所课题、省教科院课题各一项；张书兵、李维静、王芳、许可、许红艳主持过市课题）。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.数学课程标准[R].北京：北京师范大学出版社，2011版
[2] 连云港市教育局教研室制定.“六模块”建构式课堂理念[R].连云港：内部资料，2010
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[4]马颖，刘电芝.反思性教学研究述评[M].乐山师范学院学报，2003.10
[5]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999
[6]美国Scott G.. Paris, Linda R. Ayres.袁坤译.培养反思力[M].2002
[7]池春燕等.自我指导学习－挑战卓越[M].中国轻工业出版社，2005
[8]熊川武.论反思性教学[J]. 上海教育科研，上海：华东师范大学出版社，2002.6
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