姓  名(1)

方燕

性  别

女

民 族

 汉

出生

年月

1978年 04  月

行政

职务

教务处副主任

专业技

术职称

中高

研究专长

语文学科教学

最后

学历

本科

最后

学位

小学教育学士学位

工作

单位

武进区马杭中心小学

手机（必填）

13401321315

E-mail（必填）

164620845@{域名已经过期}

姓  名

(2)

杨静

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1988年  02月

行政

职务

无

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

语文学科教学

最后

学历

在职研究生

最后学位

经济学学士学位

工作

单位

武进区马杭中心小学

手机（必填）

  13861114757

E-mail（必填）

114062852@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

丁晓雪

小一

教师

语文

具体实施 材料收集

张春燕

小一

教师

语文

具体实施 材料收集

郑丹萍

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

勇璐琰

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

邵晓玲

中高

教师

语文

具体实施 材料收集

刘洁

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

汪潮

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

吴旻

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

沈斐

小一

教师

语文

具体实施 材料收集

张晓丹

中高

教师

语文

具体实施 材料收集

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

在小学语文教学中有机渗透传统文化的研究

武进区教育科学

规划领导小组

2013.3

 方燕：

副组长

区一等奖

流动儿童心理健康问题及教育对策的研究

常州市教育科学规划领导小组

2013.4

方燕：

骨干成员

区一等奖

基于无痕德育理念创新生命教育的实践研究

常州市教育科学规划领导小组

2014.12

杨静：

骨干成员

研究中

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《让语文课成为孩子们的幸福课堂》（方燕）

《新课改教育研究》

2009.4

《让生命与诗意在绿色课堂中共舞》（方燕）

《常州教师教育》

2010.5

《浅谈小学语文教学中的有读拓展》（方燕）

《新课程小学》

2012.11

《走出惯性的课堂 焕发别样的风情》（方燕）

《学生之友》

2012.11

《感受文化底蕴 完善语文教学》（杨静）

《新课程小学》

2015.1

《浅谈小学语文中学生积极人格特质的培养》（杨静）

《新课程小学》

2016.5

 （一） 概念界定

【人格】社会心理学中讲的人格即是指人的个性。它是个体在先天生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会交往而逐渐形成和发展起来的个人稳定的心理特征总和。我们用人格来表示人的发展中最基本最重要的心理特征和行为品质，即人的性格、气质、能力等特征的总和。

【积极人格】积极人格是积极心理学研究的一个重要内容和概念。积极心理学相信在每一个人的内心深处都存在两股抗争的力量：一股力量是消极的，它代表压抑、恐惧、生气、悲伤、悔恨、自卑、自私和说谎等；另一股力量是积极的，它代表喜悦、快乐、希望、负责任、宽容、仁慈、慷慨等，这两股力量谁都可能战胜谁，关键是看个体自身到底是在给哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存心理环境。积极的人格的特质主要包括智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越。

【语文教学中的积极人格】课题组认为：教师根据语文学科、教材及学生的心理特点，有计划、有目的地挖掘学科教学过程中的心理教育资源，在轻松、积极、乐观的氛围中授予学生语文知识和技能，发展他们的智力和创造力，同时更潜移默化地培养学生各种积极的人格特质，使学生形成智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越等积极品质。

（二）理论依据

1、语文学科的特征及教育的本质特征要求。语文可以说是最具有人文性的学科，学习语文应该是令人愉悦的，使人精神获得愉悦。俄国著名教育家乌申斯基认为，“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”国外教育专家认为，教育不仅是“知识加速器”，更是“人格、快乐、幸福加速器”。

2、积极心理学理论对语文学科教学具有指导意义。心理学领域认为“幸福”应为“积极心理学”，积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。将培养学生的积极人格融合进语文教学，是具有深远意义的。

3、现代的学生观要求我们用全新的理念来认识学生。随着新课程改革的逐步实施，作为教师也在不断更新学生观。现代的学生观认为：“学生是人，学生的独立的人，学生的具有主观能动性的人。”因此，我们要不断挖掘学生的潜力，发现学生的特质，充分调动学生的主观能动性，秉承着“一切从儿童生命发展需要出发”，遵循学生发展的规律，努力使学生成为充满生活活力、具有积极人格的现代人。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国际背景

美国当代著名心理学家、积极心理学创始人马丁.塞利格曼：于1996年以美国心理学史上最高得票数以及与第二名竞选人最大差异票数当选美国心理学会主席，在1998年正式就任APA（American Psychological Association）主席后，凭借其影响力大力宣传积极心理学思想，2014年3月21日，他提出：“教育的根本目的是人类的幸福”。

积极心理学的主要研究内容中有“三个基本点”：积极情绪、积极人格特质、积极的社会组织系统。积极品质和美德包括智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越。积极心理学致力于研究人的发展潜能和美德，研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并极大限度地挖掘自己的潜力。目前，国外在积极心理学与学校教育的关系方面研究较少，与小学语文学科的融合就更少了。

国内背景

积极心理学是一种新的研究思潮，主要致力于研究人的发展潜力和美德，强调教育并不只是纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质，并在实践中拓展和培育这些积极的品质。

小学语文新课标中指出“提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”，这是语文教学的重要内容，语文教学应该注重熏陶感染，培养学生的积极人格，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

积极心理学在小学语文学科教学中的运用，主要是指教师根据语文学科、教材及学生的心理特点，有计划、有目的地挖掘学科教学过程中的心理教育资源，在轻松、积极、乐观的氛围中授予学生语文知识和技能，发展他们的智力和创造力，同时更潜移默化地培养学生各种积极的人格特质，以求实现语文教学效果的最大化、最优化。目前，国内仅有上海等经济发达地区的高等院校有研究课题，在小学语文学科方面的结合较少。

学校背景

    马杭中心小学位于武进区湖塘镇马杭街，是明末清初“常州画派”的创始人，大书画家恽南田先生的故里。学校始建于清宣统二年，至今已有百年的历史。目前在校学生有1814人，这些孩子来自五湖四海，文化背景、基础知识、思维发展存在较大差异。据统计，外来务工人员的子女占总人数的80%随迁子女家长平均学历初中二年级，部分家长甚至只会写自己的名字。大部分家长是低收入群体，很难为孩子提供良好的学习环境，很多学生没有自己独立的房间，甚至没有书桌。这一些流动儿童在日常的家庭中，缺少交流、缺少伙伴；在社会交往中，缺乏关怀、缺乏倾诉。学生在这样的综合环境中，大部分学生缺乏智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越的积极人格。基于家庭教育、社会状态的问题，我校每一位教师都十分重视学生的生存空间，关注学生积极的人格养成，并致力于不断给每一个孩子引导、教育、关怀、帮助。培养学生积极的人格特征，我们每一位语文教师更是责无旁贷。所以，在语文教学中培养学生积极的人格成为我们课题研究的突破口。

基于以上考虑，我校认为在语文教学中培养学生积极人格具有深远意义。

   1、语文课堂是培养学生优秀人格品质的重要途径。为培养学生积极的人格，在语文课堂教学中，教师会根据教材特点与学生情况，符合实际的对教学进行拓展补充，并推荐适切的阅读内容。这些措施，都能丰富学生的情感体验，在潜移默化中增强学生的内心感受，从而使学生有感而发，并发自内心。这对于提高学生的阅读与写作能力具有重要的意义。这一些举措都可以潜移默化地渗透积极人格的培养。

2、培养学生积极人格有利于提高语文教学效率、提升语文素养。《语文课程标准》明确规定：“听、说、读、写是学生应具备的四种基本能力。”因此，为了挖掘学生积极的人格，教师在日常教学中会指导学生多读“美文”，多分享阅读体验，多方位展现自己，获得精神的满足与愉悦，从而提高学生的口语表达能力，提升学生语文素养。

三、研究目标

通过对小学语文教学中培养学生积极人格特质的研究和实践，力求达到：

（一）把握基本含义，探索基本方法。课题组成员会准确把握积极心理的基本含义，根据语文课程的性质与《新课标》的要求，努力探索出语文学科中渗透学生积极人格培养的基本途径和策略。

（二）促进学生积极人格养成的大幅提升。在积极心理学指导下的积极人格，就是养成积极心理的习惯，对自己心态不断进行修炼。通过研究，课题组力争能在语文教学中潜移默化地培养学生的积极人格，努力使他们成为充满活力、具有积极人格的现代小学生。

（三）促使教师教学水平、研究能力的大幅提高。通过此次研究，课题组成员将深入钻研积极心理学，掌握积极人格的本质，体验积极心理学给日常教学带来的乐趣与价值，努力进行自我反思与同伴鼓励，形成一批具有积极人格的教师团队，同时又具备新课程教学能力的高素质的语文教师队伍。

（四）创建语文学科特色，提高语文教学水平。通过课题组研究与实践，在语文教学中能对传统课堂教学有更新、有创新，转变固有的课堂教学模式，使语文课堂更具人文性、实践性，从而形成我校的语文学科特色。

（五）对学校内涵发展的促进，提升办学水平。我校的校训为“从幸福走向幸福”，课题组认为，通过培养学生积极人格，能激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸，从而不断提升学校内涵。

四、研究内容（或子课题设计）

（一） 对积极人格的基本含义、主要特质、重要意义的文献研究。课题组教师要加强自身对积极心理学的学习，深入了解积极人格的内涵及主要特质，只有深入学习，才能理解积极人格的实质，才能在教学中灵活设计、指导、渗透。          

（二）对学生积极人格现状及与语文教学关系的调查研究。课题组需深入分析学生的现状，做出正确分析，有重点地进行指导。同时，课题组要积极探究积极人格与语文学科的相互关系，深入挖掘该学科的人文性、工具性、实践性。

（三）研究构建学生积极人格培养的目标。针对马小学生积极人格情况的调查与教师语文教学中渗透积极人格培养的情况分析，确定培养学生的积极人格特质，并深入研究每一人格特质的内涵，使整个研究有理可依、有据可循。

（四）语文教学中渗透培养学生积极人格的策略与方法。

（1）语文教学

课堂教学：苏教版小学语文教材内容非常丰富，具有鲜明的主题特点，涵盖范围广，不仅有文质兼优的课文，还有广泛可以延伸拓展及开展口语交际的内容。教师可充分利用课堂，渗透积极人格的培养。重点剖析文本的人物形象，培养学生正确的自我意识；细致交流文本中蕴含的深刻道理，逐步使学生内化，并达到心灵的共鸣。

补充拓展：在课堂教学中，教师可根据教材特点，给予典型积极人格人物的拓展。可依据古今中外的名人事例、典型有人格缺陷的人物事例。

联系实际：每一个学生都是一个独立的生命个体，都具体非常鲜明的人格特点，在教学中，教师可根据学生的实际情况，结合身边事例，多元化地挖掘学生身上的闪光灯，用身边事、身边人提高教育效果。

践行展示：对于各年段，教师可根据实际情况采取不同形式。低段可由绘本、表演，中段可由朗读、演讲，高段可由习作、汇报等形式，为学生提供践行展示的平台，同时培养学生的积极人格。

（2）课外实践。在课外实践活动中，主要可以通过课外作业、课外阅读与语文实践活动几方面展开。布置作业时可以整合教材资源，充分挖掘积极人格特质的素材；教师可广泛地推荐积极人格方面的励志名人书籍；在语文实践活动中，可开展单元主题式的研讨分析交流，使学生从教材中感悟，再带着自己的理解走出教材，延伸拓展，丰富学习感受。

（3）文化环境。班级文化是一种教育文化，它对学生的教育是渗透于一切活动之中，对学生积极人格的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。在班内，可设立学期目标、班级人格养成书籍漂流、人格名言角、学生每日一言专栏等。这一系列措施，不仅增添了班级文化内涵，而且可以激励学生不断进取，健康成长，使学生更加积极、轻松、热情地投入学习生活中，逐步培养积极人格。

（4）个别指导。小学生正处在比较幼稚的时期，为了达到理想的教育效果，教师应加强与学生的沟通，及时了解思想动态，了解学生的性格特点，了解他们对社会热点问题的看法及成长时期心中的困惑，进行个别指导。

（5）专项活动。小学语文教师培养学生积极人格还可以与学生的实际生活相联系，多开展集体户外活动，把理论与实践相结合，让学生在实际操作中亲自去感受、思考。同时，家校合作、社区合作都是非常好的途径，可以利用生活资源提升学生积极人格。

（五）基于培养学生积极人格，改进评价方式。对于在小学生中渗透积极人格培养的这一目标，应建立起适当可行的创新评价机制，改变固有的传统评价方式，结合活动感受、个人感悟等多方面实践评价。

五、研究方法

调查研究法：在本课题研究的各个阶段采用问卷、谈话、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

文献研究法：通过研究文献，从文献资料中获得积极心理学与语文学科教学的新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。

行动研究法：每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结，根据实际情况，调整研究方向，以推动课题研究的深入开展。

自然实验法：在日常教学活动中，对自然情况下的教学以及培养积极人格特质的教学进行比较，以观察学生差异，形成比较数据。

六、实施步骤

    第一阶段：课题申报阶段（2016年4月-2016年8月）

撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。

    第二阶段：理论学习与资料收集阶段（2016年9月——2016年11月）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，书写课题开题报告。

    第三阶段：课题研究阶段（2016年12月——2018年8月）。

1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查课题开展研究，组织课题组成员之间的交流、研讨，推广课题的先进经验，拓展课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大实践活动研究。

2、总结前期的研究成果，组织课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

第四阶段：资料整理、总结阶段（2018年9月——2018年12月）

搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，撰写研究报告，学校课题总结，接受结题鉴定。

七、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

   1、在课堂教学中，教师能从教材出发、从学生出发，让学生在课堂中充分挖掘自身特点，培养积极的人格特质。

   2、使学生具备积极品质和美德：智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越。

   3、开发一批优秀的教学案例集，摄制优秀课堂教学录像。

   4、形成课题实验结题报告。

   5、汇编教学论文集，学生作品集。

   6、为学校培养学生积极人格特质积累校本教材。

（二）创新之处

1、 课题研究以积极心理学理论为基础。

从研究角度来看，本课题研究以积极心理学理论为基础，打破了传统的消极心理学的研究取向，即不是通过对不良人格的矫正来修补心理问题，而是以积极心理学的全新视角，重在不断培养学生的积极人格，提高学生的内在潜能。

2、课题是心理学与学科教学的结合的大胆尝试。

从研究领域来看，从积极心理学与小学语文学科教学角度进行研究的个案与经验，到目前为止还很少。本课题一方面可以丰富和发展积极心理学的理论，另一方面会积累鲜活的、有价值的个案研究资料，对于利用心理学理论来进一步融合语文学科教学，可以提供宝贵的经验。

3、本课题的研究是语文课堂教学形式的创新。

从课堂教学模式来看，我们在传统的语文教学中，更加关注学生，关注学生人格的养成，注重培养他们智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越的人格特质，这对于语文课堂教学模式而言，是一种大胆的挖掘，精心的创新。

八、预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

课题设计初稿

初稿

2016.3

杨静

完善课题设计

开题研究

2016.6

杨静

教师课例、论文集

课例、论文

2018.6

课题组成员

课题研究报告

报告

2018.12

杨静

最终成果（限3项）

课题研究报告

报告

2018.12

杨静

教师论文集

论文

2018.12

课题组成员

教师课例集

课例

2018.10

课题组成员

九、课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、学校科研组织机构健全。学校成立由校长、副校长、教科主任、教研组长为核心的课题实验领导小组，建立了“校长室—教科室—教研组—课题组—实验人员”协同攻关的教科研课题实施网络。

2、足够的经费投入。学校拨出专项经费用于实验，能确保课题的顺利进行。学校也将充分利用各种培训资源与机会，采取各种途径对教师进行科研意识与能力的培训；同时创设条件引导教师重视提高自身的传统文化素养及继承祖国优秀文化的责任感；并引导其学习领悟传统教育中的优秀的思想、理论，化为今天的教育实践。

3、学校曾多次承担国家和省级实验课题，并取得了不菲的成绩，对实验的设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。

4、学校有一支理论基础扎实，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍，这将成为实验成功的根本保障。

5、可获得有效指导。将积极同上级科研部门联系，请他们对课题进行全程跟踪指导，为课题能顺利实施提供强有力的保障。