小学语文教学中有度渗透学生积极人格魅力的研究
发布时间：2016-10-12
点击：
来源：本站原创
录入者：邵晓玲
常州市教科研课题研究活动情况登记表
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时间
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2016年9月21日
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地点
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六3班六1班
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参加对象
及应到人数
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11人
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实到人数
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11人
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主持人
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邵晓玲
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活动
形式
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教研课
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研究的目的
（范围、方法）
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以两节教研课为依托，研究在小学语文课堂教学中如何有度渗透积极人格魅力。
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主要内容（不够填写另附纸）
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1、邵晓玲老师执教《负荆请罪》
2、蒋军艳老师执教《轮椅上的霍金》
3、两位执教老师说课
4、听课老师评课
5、课题组长方燕主任小结
6、徐亚洁校长总结
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评
价
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此次研讨活动十分成功，科研的热情高涨，执教老师热情洋溢，听课老师畅所欲言，坐镇领导高屋建瓴，整个活动让在座每位课题组组员受益匪浅。
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填表人 邵晓玲
5、负荆请罪（第一课时）
教学目标：
1、结合课文内容的理解，随文识字、解词。
2、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
3、了解剧本的特点，能进入角色品读剧本，为课后表演做好准备。
4、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点：
进入角色品读课文，认识人物性格特点，说好台词。
一、导入
1、我们曾经学过一个剧本《公仪休拒收礼物》，回忆一下，剧本有什么特点？（学生回答后，课件出示剧本的特点）
今天我们再来学习一个剧本《负荆请罪》（课件出示“负荆请罪”的图片和课题），想想这个剧本与《公仪休拒收礼物》有什么不同？（独幕剧、多幕剧）齐读课题—— （荆jing 读一读，读准字音。大家知道荆条吗？长着很长的刺，刺上又分出小刺。荆条在古代是一种刑具，使用粗荆条拧成，到隋朝时定为法定刑具，以此击打部位是背、臀和腿。想想被抽打后会怎样？课件出示“负”的意思选项，生选择正确意思，并理解“负荆请罪”）
2、谁向谁负荆请罪？（课件出示问题，师适时板书：廉颇、蔺相如，提示：“廉”的写法和 “蔺”的读音。学生介绍廉颇、蔺相如，师相机补充介绍，课件出示相关人物简介）
为什么要负荆请罪？结果怎样？我们来读课文。
二、初读
1、自由轻读课文，注意读准字音，读通句子。并且想一想两幕剧分别讲了什么事，试着给它们分别加个四字小标题。
第一幕——有意躲避 第二幕——负荆请罪
剧本是可以用来演的，但是要演好，首先要了解人物。一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”
1、下面，我们一起走近这个剧本中的主人公蔺相如、廉颇。
课件出示：（ ）的蔺相如
（ ）的廉 颇
课件出示：（ ）的蔺相如
（ ）的廉 颇
读读课文，填一填。可以用文中的词语，也可以自己概括，要说说你为什么这样填，从文章的哪些地方体会到的。
2、读后交流。
蔺相如：①深明大义 道理——什么道理？（和为贵）
A、从哪里可以看出蔺相如深明大义？（课件出示句子：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？）
B、指名读，你觉得后果会怎样？（生答）历史证明，正是因为当时武有廉颇，文有蔺相如，赵国才平安无事。后来蔺相如退休，廉颇被秦国使反间计离开了赵国，赵国最终被秦国所灭。蔺相如深深地知道“和为贵”的道理，真是——（深明大义、顾全大局）
C、谁来读一读这段话，读出一个深明大义的蔺相如？
②宽容大度（不计前嫌） 何以见得？从字里行间找理由：
A、笑笑，依然笑笑
从这两次笑容中，你感受到什么？（毫不介意，心胸宽广）
谁带着这样的笑容来读他的话？课件出示句子：
（笑笑）韩勃，干吗这么生气？
（依然笑笑）我并不是怕他。
B、廉颇负荆请罪的时候，你能感受到他的宽容大度吗？课件出示句子：
（迎上去）廉将军！
（吃惊地）哎呀，廉将军，您这是——
（连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。（双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
过去的事就别提了。(过去的事是什么事？)
C、因为宽容，一切欺负他，侮辱他，诽谤他的事儿都一笔勾销；因为宽容，蔺相如对待廉颇这么客气有礼。能将这一段演一演吗？可以找同桌配合。
③、勇敢。
A、课件出示句子：想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
哪些词让你感受到他特别勇敢？（毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让）请把这些词语放到“想当年” 中去理解，“想当年”让你想到了哪些事？（请学生简要说一说完璧归赵、渑池之会）
B、蔺相如面对秦王，在那么危险的情况下都毫无惧色，所以他说——（课件出示：既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？）
意思是——（生答）
廉颇：知错就改 真诚爽直
①廉颇做了什么错事？他为什么会这么做？(蔺相如是赵国的上卿，相当于后来的宰相，可以说是一人之下，万人之上，职位比廉颇高。廉颇为保卫国家，出生入死，经历战斗无数，而蔺相如只凭一张嘴却成了上卿，所以廉颇很不服气。做出了一再挡道背后诽谤、当面侮辱蔺相如的蠢事)
②想象一下，当廉颇得知蔺相如故意躲避他的原因时，他会怎么想呢？
③于是他负荆请罪。廉颇，一个身经百战、战无不胜的大将军光着膀子背着荆条去请罪。从中你体会到什么？（廉颇的诚意。）
除了负荆之外，他的诚意还表现在哪？读一读第二幕中描写廉颇的句子，圈一圈关键词。
课件出示关键词，交流：狠狠地抽 不肯起来 实在对不住 老迈昏庸 完全
带着诚意自己读读廉颇的话。（课件出示句子）
④廉颇是一位极有威望的大将军，但他能知错就改，登门负荆请罪，这需要多大的勇气啊！看不惯别人的时候不掩饰自己；做错事情了，痛痛快快地认错。我们看到了一个武将的真诚爽直。（板书：真诚爽直）
⑤谁能给大家读读他的话，表现出他的诚意，也表现出他性格爽直的特点。
3、廉颇做了错事负荆请罪，蔺相如深明大义、宽容大度，最后结果是——（生答）你知道他们能够和好的真正原因是什么吗？（两人都能以赵国利益为重，都热爱自己的国家，即：一心为国、顾全大局）
4、我们再来看看韩勃这个次要人物。读读第一幕，找找韩勃情绪变化的词语，看看他是个怎样的人。
（根据学生回答，课件依次出示关键词。）
气呼呼、气愤地
不满地
不解地
若有所悟
交流：从这些情绪变化的词语以及他的语言中，你看到了一个怎样的韩勃？（性格直率、爱打抱不平）
这个人物是否多余？（从侧面烘托蔺相如的高尚品质，推动故事情节的发展。）
四、拓展
1、（课件出示问题）学了本文，你有什么收获？
2、编写对联（机动）
（课件出示）当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载的就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一副对联。我已经准备了几个上联，下联还没想好，你会对下联吗？
上联：将军背上可负荆 上联：相如顾全大局国为先 上联：将相齐心抗强敌
下联：宰相肚里能撑船 下联：廉颇勇改过错和为贵 下联：文武协力保国家
五、作业（课件出示）
（课件出示）当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载的就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一副对联。我已经准备了几个上联，下联还没想好，你会对下联吗？
上联：将军背上可负荆 上联：相如顾全大局国为先 上联：将相齐心抗强敌
下联：宰相肚里能撑船 下联：廉颇勇改过错和为贵 下联：文武协力保国家
五、作业（课件出示）
1、小组合作，表演话剧，下节课比赛；
2、建议读一读《史记》。
板书：
负荆请罪 （和为贵）
廉颇 蔺相如
真诚率直 深明大义 （可根据学生回答来板书）
真诚率直 深明大义 （可根据学生回答来板书）
知错就改 宽容大度
顾全大局
一心为国
5《负荆请罪》说课
一、说教材：
《负荆请罪》是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇课文。这一单元的主题为“人间真情”。是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时代赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事，揭示了蔺相如顾全大局和廉颇知错就改的可贵精神。
二、 教学目标
1．通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错必改及蔺相如顾全大局的品质。
2．通过剧本的学习，激起学生继承民族优良传统的热情。
3．学会阅读剧本。练习排演小话剧。
三、教学重点
通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错必改及蔺相如顾全大局的品质。
四、说教法、学法：
1、合作学习 培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。在第二幕中，请同学们前后四人一组，分角色朗读第二幕课文。通过小组合作，达到初步了解剧情。然后指名一组分角色朗读第二幕课文。既展示了刚才小组合作的成果，成员间的角色分配，相互协调，更为了解剧情，走进剧情做好了充分的准备，也为接下来的课后自由排演做了准备。
2、读中感悟 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”抓住剧本中鲜明地表现人物特点的语句，指导学生反复朗读，体会人物的高贵品质。
3、拓展应用 引进《史记》中描写“负荆请罪”这一情景的句子，帮助学生更好地理解这个历史故事，也引起学生对《史记》的关注，构建“开放而有活力的语文课程”。由“想当年”引进《完璧归赵》、《渑池之会》两个故事，升华思想，更表现了语文的外延是生活。
五、说教学过程：
课始，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。
在教学这篇课文时我是从人物形象入手的，因为这篇课文是一个历史小话剧，而剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象的，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。 在引导学生品读人物的台词时，我是从这两方面来引导的：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟想象人物的内心，品读好人物的台词,体会人物的性格特点和品质，培养学生宽容的精神，让他们学会宽以待人，学会与人和谐相处,从而实现在语文教学中的积极的人格教育，培养和塑造小学生健全的人格。
10轮椅上的霍金（第二课时）
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？
3、（一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩，可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？（出示女记者的提问。）
师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）
4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。出示这句话。）
二、用心灵跟文本对话
1、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）
2、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
B、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情
C、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
出示：命运让他失去了（ ），失去了（ ），失去了（ ）。
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、通过上一节课的学习，你知道了什么？
3、（一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩，可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？（出示女记者的提问。）
师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）
4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。出示这句话。）
二、用心灵跟文本对话
1、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）
2、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
B、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情
C、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
出示：命运让他失去了（ ），失去了（ ），失去了（ ）。
身体的严重变形给霍金的学习和工作带来了怎样的困难？
是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
3、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示女记者的话，学生读上面的话，注意语气。）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文，从第8小节中找出答案）宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、英国皇家学会会员、著名教授（板书）……
3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（让人惊讶、难以置信）
那么，他又是如何做到这一切的呢？他的努力获得了哪些成就？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
3、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示女记者的话，学生读上面的话，注意语气。）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文，从第8小节中找出答案）宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、英国皇家学会会员、著名教授（板书）……
3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？（让人惊讶、难以置信）
那么，他又是如何做到这一切的呢？他的努力获得了哪些成就？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
4、交流：
出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到他对科学的热爱和孜孜不倦地探索与研究？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。
出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到他对科学的热爱和孜孜不倦地探索与研究？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。
6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”
四、用心灵与自己对话
1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）
这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）
2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）
3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（乐观感恩）（指导有感情地朗读这句话）
5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？（想象说话）
6、为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）（其反衬、对比作用，突出霍金的伟大成就和人格魅力）
7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？
8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。
五、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》
板书： 9、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡
生活强者（乐观感恩）
而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”
四、用心灵与自己对话
1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）
这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）
2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）
3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（乐观感恩）（指导有感情地朗读这句话）
5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？（想象说话）
6、为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）（其反衬、对比作用，突出霍金的伟大成就和人格魅力）
7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？
8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。
五、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》
板书： 9、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡
生活强者（乐观感恩）
http://192.168.10.11/document29290.aspx
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六年级语文备课组九月份教研活动侧记
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发布日期：2016年09月22日 点击次数： 71 作者：邵晓玲 来源： 本站原创
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