小学语文教学中渗透优秀传统文化教育的研究（研究报告）
发布时间：2015-12-18
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来源：本站原创
录入者：金玉
武进区马杭中心小学 执笔：金 玉
一、研究背景与价值
【传统文化】传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各地，各民族都有自己的传统文化。本课题是指中华民族文化中的优秀传统文化，主要形态有：睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。
【语文教学中渗透优秀传统文化】“语文教学中渗透优秀传统文化”是指帮助学生确立全面的文化选择观，对学生进行主动积极的文化导向，从语文学科多角度多方面弘扬民族传统文化，继承发扬优秀的民族传统文化。
在文化渗透日益加剧的今天，未成年人已成为国际范围内媒体影响和争夺的主要对象。文化渗透往往是由发达国家向不发达国家和地区渗透，如近年来 “韩流”、“日流”、“过洋节”和“追星”在我国未成年人群体中越来越流行。这些一方面为我们增添了新的文化元素，与此同时，我们也要看到，伴随着外来文化冲击，本民族文化根基薄弱、生活阅历浅和鉴别能力弱的未成年人极易迷失文化方向。“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前去汲取孔子的智慧！”因此，如何使学生在学习借鉴外来文化的同时打牢民族文化的根基，在拥有开放的文化心态的同时拥有民族文化的自信，弘扬中华民族优秀的传统文化，培养文化传人成为学校教育面临的重大课题。
“中国传统文化是中华民族的长城，是中华民族的黄河！”这是诗人余光中对传统文化的深情赞美。如果说中华民族是一顶高贵而典雅的桂冠，那么传统文化就是镶嵌在她上面耀眼的宝石。传统文化滋养了一代又一代的龙的传人，它不仅促进了中国历史的发展，同时也影响着世界。《语文新课程标准》强调：在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，作为最重要的交际工具以及人类文化的重要组成部分的语文学科以它的人文性与工具性统一的特点理所当然地担纲重要角色。
为了解和掌握我校学生对于传统文化了解的现实状况，我们在学校三—六年级中进行了一次“传统文化知多少”问卷调查。通过问卷调查，就学生的传统节日、经典文学作品等方面进行分析，发现学生对民族传统文化的接触和吸收相当薄弱，小学生对传统文化知之甚少，古文化常识严重不足，弘扬传统美德方面不尽人意，基本的社会公德一知半解，许多优秀的传统文化正在消失。孔子第七十二代传人在《传统文化与语文教学研讨会上》呼告：“谁来拯救现代的孩子，那就是在座的每一位老师，我们义无反顾！”可见在语文教学中进行传统文化教育的意义重大。弘扬传统文化，造福子孙后代，我们每一位语文教师责无旁贷。另外，再加上我校实际问题，流动儿童占全校80%以上，家长忙于生计，家庭学习环境差，平时课外阅读就成较大问题。所以增加学生在民族传统文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。
基于以上的考虑，我校认为在语文教学中对优秀传统文化的渗透进行研究会有深远的意义：在语文教学中有利于丰富语文教学的文化内涵，有利于塑造健康人格，有利于培养人的审美情趣，使学生初步感受中华民族的优秀文化，培养学生对中华民族的认同感，激发热爱祖国的情感，从而促进学生、教师、学校、家庭与社会和谐发展。
二、研究的目标与内容
（一）研究目标
1、通过研究和实践，探索出一套在小学语文教学中渗透优秀文化传统教育的途径与策略，一方面丰富语文教学内涵，另一方面使优秀传统文化得到更好的弘扬。
2、通过研究和实践，促进学生发展，让学生了解品味广博厚重的传统文化在传承与弘扬民族传统文化的同时，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。
3、通过研究和实践，促进教师发展。通过课题研究促进我校语文教师转变创新工作方式，体验到传统文化教育的乐趣和价值，唤醒教师们自我发展的内在需求，努力进行自我反思和同伴互助，形成一批既具备新课程理念，又具备新课程教学能力的高素质的语文教师队伍。
（二）研究内容
1、关于我校学生对传统文化了解和认同情况的调查研究。
2、在语文教学中渗透优秀传统文化教育的目标与内容研究。通过研究，明确到研究可以丰富语文教学的文化内涵，有利于塑造学生健康人格、培养人的审美情趣，初步感受中华民族优秀文化的目标。也明确到中华优秀传统文化进入教材时巧妙渗透到教科书的各部分之中，即小学语文教材中包含的中华优秀传统文化从汉语言文化、文学、艺术与文化交流、名人故事、风景名胜、节日民俗等这些内容。
3、在小学语文教学中渗透优秀传统文化的策略研究。
（1）弘扬优秀传统文化课堂教学模式的研究。要求教师要加强自身对传统文化的学习，创新课堂，探究新的教学方法。新教材所蕴涵的传统文化的挖掘与弘扬。在教学中充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容，利用课文对学生进行传统文化的教育，将传统美德施与潜移默化之中。
（2）课外阅读经典，以读促写。通过吟诵等手段充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容。让学生理解、体会优秀民族传统文化的精髓。研读古代诗歌，了解古代民俗民风、道德教养、历史人物等等，并将传统文化教育在现代文写作教学中展开，将自己对传统文化的理解渗透进去。
（3）用丰富多彩的语文活动来激发学生的兴趣，更好地弘扬传统文化。在此期间开展的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力，如知识竞赛、名句名篇解读及默写竞赛、讲故事比赛、征文比赛、诵读经典比赛、手抄报比赛、诗配画、书画比赛、古诗文改写、课本剧表演、影视剧观看、劝勉励志名言搜集等。
（4）在学校文化学习的氛围中渗透。学校有着浓厚的校园文化，在营造的书香馥郁的经典文化环境中，熏陶学生的书香气质。
4、基于渗透优秀传统文化教育改进语文学习评价。主要从教学主体和导体两方面解决文化渗透问题的评价机制。即对主体——学生学习效果的评价方式和对导体——教师教学效果的评价方式的改革。
三、研究的过程与措施
本课题从2013年3月被确定为武进区级课题，近三年来，我们主要做了以下工作：
1、从2013年4月到2013年8月，我们着重对课题的相关理论开展了学习。
课题申报伊始，学校就组织全体语文老师学习了课题组下发的辅导材料、课题研究实施方案等资料。
2、2013年9月对课题设计进行了开题论证。本课题设计方案在成稿时得到了我校教学和德育的专家徐亚洁、周小萍两位校长的论证，对本课题设计方案进行了讨论，明确了研究的方向和目标。
从2013年9月开始，我们着重对本课题开展研究活动，课题组成员积极参与，在校行政的推进下，全体语文教师扎扎实实地参与到研究活动中去。
4、2015年11月进入课题总结阶段。主要对本课题的研究过程及资料进行整理与系统分析。整理过程资料、成果资料和论文材料，进行分析、总结，形成课题结题报告。
为了本课题的研究能顺利展开，我们采用了以下推进保障的措施：
1、加强组织领导。本课题由教科室主任金玉亲自担任组长，具体领导和管理课题的实施工作。由各语文骨干教师作为课题组成员参与该课题的研究实践工作。
2、彰显校园文化。学校拨出专款作为课题研究专项经费；充实了教师阅览室、学生图书室的图书量，新购涉及古今中外、天文地理、文学常识等各个方面的师生图书；连接了宽带网，给各处室及年级组办公室配备新购买的电脑；建起了校园区域网，建起班级网站，指导全体教师开通了博客，加强了教师间的相互学习与交流；各楼层、各景点也是围绕传统文化进行装饰、布置。全体师生在浓浓的文化氛围中教学。高度重视、充分到位的保障措施，有效保证了课题研究工作的顺利开展及质量性。
3、组织多种形式的学习培训，在“充电”交流中加快研究步伐。一开始，我们组织课题组成员、语文教研组长学习相关理论，学习初步制定的实施方案，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握上传资料的操作方法。
（1）逐步建立课题理论知识库。课题立项前后，我们从书籍、报刊、网络等途径收集、整理与课题有关的文献资料，把握与之有关的国内外研究发展态势，并把这些文献集在一起形成课题理论知识库，供教师学习。我们要求教师每学期认真学习文献资料，并撰写学习心得，以便及时更新教学理念，提高自身的科研理论水平，使教师们明确“在小学语文教学中有机渗透传统文化”的重要作用，有效地引领学生开展活动。
（2）定期召开主题沙龙研讨。我们每学期举办一次主题沙龙研讨。我们在每学期期初组织课题组教师和学校行政领导一起开展沙龙研讨活动，围绕“传统文化，在语文教学中”“在课堂教学中渗透传统文化，培养学生多元素养”“课外诵读之我见”“文学和书法”“学生活动中传统文化的渗透”等主题举行沙龙活动，为教师行动研究提供了明确的方向和有效的策略，为课题顺利高效地开展奠定基础。
（3）组织各类培训，为课题服务。为了营造教师学习传统文化的浓郁氛围，丰盈教师的文化积淀，学校启动了人人争做“书香教师”的活动。我们开展了“教师美文诵读竞赛”“教师文学素养竞赛”“墨舞青春 笔挥横姿”，每学年35周岁以下的青年教师都会进行三笔字考核。教科室制定了扎实有效的练习、考核制度，每周定时间、定内容，定检查，定考核。马小掀起了练字的热潮。期末，青年教师墨舞青春、笔挥横姿，进行书写展示，还进行了语文教师的朗读比赛《朗读，是一种魅力》、说课比赛等。这些活动加深了教师的语文知识底蕴，提高了教师的文学修养，也在全校形成了浓厚的学习氛围，有效地促进了语文教学水平的提升，从而用行动来感染学生诵读的热情。
除了在校内“学赶比”，我们每学期都会选派优秀教师外出学习取经，“千课万人”“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会的学习现场都留下了我们教师好学的身影，回来后书写新的感受如汪潮撰写的《传承传统文化 感受汉语魅力》，勇璐炎的《观大师之课堂，享经典之魅力》，耿敏霞《暮春五月下扬州，现代经典再相逢》。满载而归的教师回到学校，要展开二级培训和移植课的观摩，真正实现“一人培训，全校受益”的高效校本培训模式，为课题顺利发展服务。
4、多层次开展活动。每学期期初，我们组织教师以教研组为单位，确定了低中高三个子课题为师生实践研究的主要内容，明确提出了课题研究的指导思想和具体目标，教研组或开展教学沙龙活动，或外出学习，或进行课堂教学研讨，或开展语文综合实践活动……我们还利用学校组织的能力促进小组、名师工作室、学科委员会加强课题的深化。老师们积极参与，明确了目标，增强了责任意识，以更大的热情投入到课题研究中去。
5、建立管理制度。课题确立后，我们制定的《课题管理制度》、《教科研工作考核细则》成了扎实课题研究的有力保障，并将开展课题研究工作纳入对教师的考核评价机制中。我们还构建了课题管理网站，动态反映研究过程，展示和交流研究成果，实施考核管理，为课题评估提供重要的检阅平台。要求每个课题组成员都要将课题研究过程中形成的文字图片资料均能及时上传到网上，为课题研究的管理工作提供了便利，实行课题研究的动态管理。
四、研究重点与主要成果
（一）在调查研究中发现解决问题
要弘扬传统文化，课题开展前我们必须先弄清我校教师和学生的传统文化素养现状，围绕“传统文化知多少”的教师问卷中明显感觉到我们的语文老师不会刻意将一些优秀传统文化的知识渗透到小学语文教学中去，最多是将传统文化的相关知识作为课后或者课上的调味品，在教学的同时，对一些优秀的传统文化知识不够重视，觉得可有可无。我们又进行了学生的调查问卷，都是中高年级的学生，来自外地的儿童占80%。我们就学生的传统节日、经典文学作品等方面进行分析，发现学生对民族传统文化的接触和吸收相当薄弱，在发放的200多份有效问卷中，知道中国传统节日的只有67%的学生，52.6%的学生知道笔墨纸砚是文房四宝，调查结果还显示：学生中对传统文化兴趣不大，他们认为传统文化的书籍对于他们没有价值，读好语文教材就行；对古典乐器很陌生，古时经典名曲基本上没有听过，即使听过没有深刻体会，或者说欣赏不好这样的音乐；书法艺术是我国特有的文化传统，今天的小学生很多无法辨认行书、草书、隶书和篆书；同学们对于国画的欣赏力和鉴别力较差；传统节日是十分具有代表性的传统文化以风俗的形式保存下来的，对传统节日的认识是对传统文化学习的起点，同学们对传统节日了解甚少；戏曲备受冷落，书画后继少人；传统道德影响力滑坡，同学们基本上不认可传统道德，对于传统态度持反对的态度，很多学生认为传统道理伦理重社会，轻个人，无法指导和适应今天人们的日常生活，如今的学生道德伦理观基本上是利人利己，双赢观念，可以说学生的道德观念越来越偏离传统。而且，家长对孩子学习传统文化支持度不高。一句话，就是优秀的传统文化在小学生面前是受到忽视的。
三年中，课题组精心组织各项活动，促使教师和学生、家长共同提高，共同改变观念。在课题研究之下，我们又一次进行了“传统文化知多少”的调查问卷，学生对象年级层次一样，不同的学生，还是以流动儿童为主，感受到以上的问题有了明显的改观，很多学生思想上、学习行为上都有了很大的进步。教师的教学行为也有了转变，对过去忽视的东西重新审视。更可贵的是流动儿童的家庭中也有了更多的书香气，添置了课桌和书籍，使整个校园和家庭更加文明和谐。
（二）明确研究目标与内容，指明前行方向
通过学习调查，课题组成员明确到我们的研究目标是探索出一套在小学语文教学中渗透优秀文化传统教育的途径与策略，一方面丰富语文教学内涵，另一方面使优秀传统文化得到更好的弘扬。让学生了解品味广博厚重的传统文化在传承与弘扬民族传统文化的同时，塑造学生健康的人格、培养学生的审美情趣，初步感受中华民族优秀文化的精髓，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。促进我校语文教师转变创新工作方式，体验到传统文化教育的乐趣和价值，唤醒教师们自我发展的内在需求。同时也明确到中华优秀传统文化进入教材时巧妙渗透到教科书的各部分之中，即小学语文教材中包含的中华优秀传统文化可以从汉语言文化、文学、艺术与文化交流、名人故事、风景名胜、节日民俗等这些内容着手研究，并由课内延伸到课外，学校延伸到家庭和社会。
（三）在小学语文教学中渗透优秀传统文化的策略研究。
1、弘扬优秀传统文化的策略以及课堂教学模式的研究。
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。自开题以来，课题组教师就有计划、有步骤地开展了传统文化有效课堂教学的研究，坚持每个教研组每个学期都开展多次研讨课活动，将传统文化渗透到阅读教学中去，取得了良好效果。
（1）立足课内阅读教学，探索高效的课堂教学模式
苏教版语文教材中每一册都能挖掘出“思想美”、“内容美”、“人格美”和“风格美”的文学作品。我们以教研组为单位，在每一册教材中找出与传统文化相关的内容，包括练习和作文中涉及到的脸谱、对联、历史、姓氏、京剧等常识，发到课题网让所有语文老师学习了解，然后围绕课题制定出三个年段的子课题，并开展了丰富多样的课堂研讨活动。如一年级教研组围绕低段子课题“巧抓识字教学 渗透传统文化 ”开展了《让识字教学散发传统文化的芳香》，二年级的《发扬传统识字方法 有度培养识字能力》，老师在教学中渗透了传统文化，以合适的角度、深度认识汉字的构字规律，帮助学生学习汉字，使识字教学充满情趣。中年段围绕子课题“传统文化在美丽的故事中绽放”四年级语文教研组《走进美丽神话，感悟英雄精神》，神话是中华民族传统文化领域的一块瑰宝，在教学中，我们抓住神话文体的特点进行教学，紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、无私奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。还有《学历史故事 扬传统精神》《传民族文化 扬古诗神韵》等。高年段围绕子课题“在名人名篇中感悟传统文化的魅力”，五年级的《走近名人，寻访名篇 走进传统，夯实底蕴》，六年级的《感受民间艺术 学习传统文化》、《走进爱国诗人，感悟爱国情操》，让教师和学生深深浸润在古诗词的韵味与浓浓的爱国情怀之中……在平时的教学实践中，我们主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇课文的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
一堂堂研究课给予了我们诸多的启示，老师纷纷效仿，积极钻研，古诗词教学、民间故事、神话故事、歇后语、戏剧……这些传统文化经过岁月的洗练、沉淀，彰显出特有的经典魅力。它们语言凝练，内涵丰富，需凭借丰富的想象、超时空的感知，方可体会蕴含其中的意境和主题，获得愉快的情感体验，实现审美的目的。教师们抓住平常的阅读教学课、整体单元练习课、复习课、识字课等，从具体特点出发，探讨传统文化教学的内在规律，寻求教学的最佳路径。教师过多的分析讲解，反而会让一些脍炙人口的传世佳作失去了它原有的光彩和神韵。所以，一次次地探索、验证、观照、修订，我们构建了实用、高效、激情的“设计清单，自主预习——激趣导入，揭题探究——初读文本，把握内容——再读文本，理解内涵——品评赏析，领悟中心——诵读拓展，积淀底蕴” 的教学模式，大大激活了学生学习语文的情趣，提高了课堂教与学的效率。
（2）运用优秀传统文化指导学生习作教学
作为语文教师要充分挖掘教材中所包含的传统文化的内涵。在作文教学中,我们认真捕捉每一个细节及每一次练笔机会,对学生进行传统文化教育。对课文中涉及到的可以对学生进行传统文化教育的内容,有目的地要求学生写随笔写感受。
苏教版教材的“习作”部分也安排了一些与传统文化有关的内容，如，写关于古诗名句的研究报告，写介绍端午节的短文，写“中国剪纸”为主题的文章等等。教材将中华传统文化与生活点滴关联起来，增强了趣味性，符合儿童心理特征，值得学习。
我们还合理有效地开发和利用各种“习作资源”，丰富学生习作素材，让他们有话可说，我们把习作教学的课堂搬到图书馆、阅览室、开放书吧、班级图书角等地方，让学生随时阅读，丰富他们的习作素材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。爱玩是学生的天性，为此，我们经常结合传统文学艺术、传统节日、传统美德有主题地开展丰富多彩的活动，先体验后写作，大大激发了学生写作表达的强烈欲望。如以“感恩”为话题，先让学生回家为长辈洗一次脚、做一次饭……理解“感恩”的内涵,从中接受传统文化教育,再进行写作训练,然后将佳作作为参赛作品。通过推选,学生获奖次数逐步增加，进一步提高了学生的写作兴趣。
（3）有机整合艺术学科，彰显经典文化的魅力
我们除了在语文教学中充分渗透经典文化，探索有效的教学策略，还把美术课的色彩、图形的审美和音乐课的音韵美融入经典诵读中，让经典诵读在艺术美中更显魅力。
自古以来就有“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源”的说法，诗人们常以画传诗情，以诗表画意。老师执教古诗后，让学生“古诗配画”，意在“以美带学，借学促美，陶冶情操，全面发展”，将古代语言文字中含有的大量美的因子，通过学生笔端构画出来，使之想象力得到培养，表现力得到提高，绘画语言得以丰富。
音乐课上引进经典的内容展开教学，丰富了教学的形式。我们沿用古人的方式吟唱诗歌，确实能起到一定的效果。例如学习《忆江南》时，老师让学生在学唱之前，根据这首词所要表达的思想内涵，指导学生配乐吟诵。当背景音乐响起时，学生的思维马上活跃起来。在优美的音乐声中吟诵诗词，使学生进一步体会了江南水乡的柔美，同时也增强了审美意识。然后进行歌曲教学，学生就很容易掌握了歌曲的演唱情感。
当经典文化与艺术形式完美邂逅，经典的魅力将无限扩张，渗透学生的内心与灵魂，效果无以复加。
2、课外阅读经典传统文化，提升师生人文素养
教材中每一篇美文几乎都有一个浓缩的生活场景,几乎都有一段浓缩的历史。如何在诵读、理解的基础上还原历史，还原生活场景，让学生能更深刻地了解到它们的美感？我们在教学经典诗文时就应抓住时机适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。它应当渗透在教学的各个阶段，渗透在整个语文教学之中，成为一个完美的整体。
（1）依托教材拓展阅读。
基于主题的拓展。如李泱老师指导学生学完练习中的《红灯记》后，组织学生了解京剧，听一听，然后再了解其它戏曲，从而对我国这个独特传统文化产生崇敬和热爱之情。勇璐炎老师带领学生在学完王维的《九月九日忆山东兄弟》，给学生补充思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》，让学生读读背背，充分积累。张春燕老师教学完《黄山奇松》，组织学生开展“黄山四绝”的调查研究，通过阅读然后出学生小报，通过阅读实践，感受到祖国的大好河山……
基于体裁的拓展。一般在教学完某一类文体之后，老师就向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法、课外受益的效果。如在执教完《牛郎织女》后，推荐同学读《孟姜女》《梁山伯与祝英台》等民间故事，了解民间故事的特点。方燕老师带领学生学习了《三打白骨精》之后，推荐同学读《西游记》，演绎经典故事的场景，感受神话故事的魅力。吴敏菊老师教学了《三顾茅庐》之后，学生开展《三国演义》读书交流会，知道古典小说的魅力所在。张林亚老师教学了《有趣的发现》，就介绍《科学家的故事》让学生了解更多写人文章的特点……
基于作者的拓展。针对语文教材中出现的著名作家，我们引导学生走近名家作品，了解名家的系列作品以及大家风范。如学罢《闻官军收河南河北》，请学生收集交流杜甫其他的诗作，感受他现实主义的诗风。我们还组织学生到图书馆、互联网搜集资料，撰写“李白、孟浩然、王维、李清照”等名家生平、诗文的研究小报告。
基于风格的拓展。潘兴芳老师的文包诗赏析课《黄鹤楼送别》就是基于教材之上后拓展。潘老师对经典诗文资源进行了有效的开发利用，相机补充了李白、杜甫的诗文，学罢绵长惆怅的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》再来赏读豪迈奋发的《送杜少府之任蜀州》，让学生同时感受古代文人送别时别样的情怀，更感受到了文包诗那独特的写作形式。
（2）阅读经典在每天。每当校本课、晨读和午读时间，语文老师带领学生诵读，内容包括：“古诗宋词”、“古今贤文”、“三字经”、“现代童诗”及各种经典书籍。在诵读时变换多种形式的朗读方法，借以提高学生的朗读兴趣，集中他们的朗读注意力，培养学生的朗读语感。再加上老师对诵读内容人文内涵的开掘，使学生领悟到诗词歌赋的深刻意蕴，提升了学生的鉴赏能力和审美能力。
（3）美文赏析在周末。学校周五的南田电视台中专辟“红领巾书廊”、“校园经典诗文点播”栏目，向学生推荐当下的优秀书目，赏析经典散文，分享书中的趣闻轶事等。现代心理学实验证实：“视觉形象和美感之间只是构成间接的情感呼应关系，中间穿插着，联想和理解；而听觉形象和美感之间，却构成了直接情感对应关系，可以迅速拨动阅读主体感应的心弦。”所以学校班班通工程建立以来，我们就充分挖掘了校园广播系统的作用，在一次次的耳濡目染之后，学生浮躁的性情得到了陶冶，经典的诗篇永驻心中，怡情养性，美不胜收。
（4）书香家庭齐营造。学生人文素养的提高仅仅靠老师引导和培养是不够的，我们除了要重视教师的主导作用，为班级营造书香氛围，更要发挥家长的潜移默化的言传身教作用，倡导书香家庭，实施亲子悦读工程，从而更有效地激发学生的课外阅读经典的兴趣。通过课题实施“亲子悦读工程”前后的调查发现，我们学校的很多家庭在悄悄发生着变化。通过调查情况看，家长从物质、精神两方面都给予了我们的诵经活动巨大的支持与鼓励。
首先主动添置书籍音像资料，建立家庭小书房。从学生的成长档案袋中了解到，自课题开展研究以来，学生的家庭藏书从原来的个位数，现在已多达二十册以上的有70%，诗歌、童话、经典文化、寓言、名著、小说等书目都一应齐全。每晚进行亲子阅读的家庭也在81%左右，低年级甚至达到93%以上，呈现一派小手牵大手，常在书中走的场景！还有的父母下载了《弟子规》《三字经》，长时间在家里播放，让孩子在家也能坚持诵读。
其次聆听孩子的诵读，和孩子交流诵经体会。家长充当陪读员，陪孩子一起完成老师通过“校信通平台”发送的二十分钟诵读经典诗文的作业。亲子共诵，已成为家庭生活中的一种娱乐方式，营造了独特的家庭文化氛围，促进了亲子间的沟通交流，是增进家庭情感的纽带，同时家长在陪读的过程中增加了个人的文学修养。
3、小型多样的竞赛和活动，丰富了师生人文内涵
拓展训练，打开了学生课外阅读的新视窗。当学生有了一定数量的积累后，我们跳出教材，开发设计了丰富多彩的经典文化活动，把课内学习与课外活动紧密结合起来。
（1）五花八门的竞赛。我们组织学生开展了“与经典有约”的手抄报比赛，“节日知识竞答现场赛”、“诗词配画作品展览”、“琅琅读书声 幸福马小娃——记马小朗读比赛”、“诵读《弟子规》学做文明人”等活动。二年级小朋友举行“小毛虫诗会”。家长纷纷动手和孩子一起排练，还精心制作了PPT，音乐、图片加上声情并茂的朗诵，美感十足。《国学风采对抗赛》里小朋友大段大段地赛背《弟子规》和《三字经》，难分伯仲。品经典作文大赛。学生尝试诗歌作文，仿写文包诗，自编童谣诗歌，妙趣横生。“书写经典”师生书法作品展。现场书写经典诗文，布置师生作品同台展览，俊秀的书法加上隽永的诗文，吸引了广大师生、家长驻足品赏。编演课本剧。课本剧集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，从编到演，既调动学生的积极性，又可以加深对课文内容的理解；既教会学生编写剧本，又可以提高学生的写作水平；既可以通过表演与评论来提高学生的口语交际能力，又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又激活课堂气氛，繁荣校园文化。举行弘扬传统文化手抄报比赛。如三年级的《放飞风筝》。“堂开淑景万马会新春”——马小南田少儿书画社开展“写春联送祝福”活动，表达对新年的期盼。万方同学“一堂开淑景，万马会新春。”分明写出了我们马小最好的愿景。“汉字英雄展风采 文化活动迎新年”——杨小据举行了汉字英雄大赛暨元旦庆祝活动。全校师生用这场浓烈的文化活动迎接新年的到来。课外阅读竞赛每个学期都会举行一次，，竞赛的内容更多的就是传统文化知识和经典诵读，各年级都会评选出3个“书香班级”和20个“读书小明星”。
（2）语文实践与生活相连。“菊韵飘香”——六（1）班濮菲爷爷来为我们讲课。马杭，菊花之乡，在菊韵飘香的日子里，我们品菊、赏菊、赞菊、写菊，濮爷爷用一口地道的常州话，给我们上了一堂地道的“授菊”课。在对美丽菊花那不畏艰苦坏境的赞叹之余，更多的还是对濮菲爷爷、对所有为了种菊花而在阳光下的人们的敬佩之情！活动告诉学生，传统文化就在我们身边。“象棋进课堂，象棋启人生”。六（2）中队蒋博宇的爷爷亲临课堂，绘声绘色地讲述着象棋的诞生和发展历史，时不时地借助多媒体为大家演示布局摆阵……“亲子馄饨融暖意 新年祝福乐翻天”。2015年的第一天——元旦。各班教室里欢闹声、嬉笑声响成一片，奏成了一曲迎接元旦的乐章。家长和孩子们共同包馄饨，感受亲情、友情、师生情，感受传统。年年元旦，难忘今夕！“承传统文化 秀布艺魅力 美学生心灵”——三（2）班贺洋佳妈妈、朱艾楠妈妈走进家长课堂。“手工布艺”即指布上的艺术，是中国民间工艺中一朵瑰丽的奇葩。两位心灵手巧的家长老师。深入浅出地讲解了手工布艺制作的关键问题、制作步骤，结合自己多年的布艺经验，告诉同学们手工制作不仅可以提高艺术鉴赏水平和创造性思维能力，同时还可以培养学生的耐心和恒心。“手工布艺”作为传统文化，历史源远流长，近年来已悄然成为流行时尚。作为新时代的少年儿童有义务将这些中国民间工艺的瑰宝继承并传扬，弘扬传统文化，彰显布艺魅力！难忘的课堂让学生写出来一篇篇生动的文章。
（3）集体齐诵兴致高。每当道德讲堂，我校已经拥有江苏省普通话测试资格的余京艳老师，带领全校老师和同学齐诵经典。“幸福路上，福字当先”。一年级新生入学仪式暨知福礼活动在每年一年级新生入学后开展。在学礼仪部分，余京艳老师又会带领孩子们诵读《三字经》，透过朗朗的读书声，让在场的每一位都感受到学子们对“为人子，方少时；亲师友，习礼仪”的那一份懵懂与向往。进一步弘扬了中华民族的礼仪之福。
（4）草根舞台显身手。每周四的中午，在我校伫歌广场的幸福大舞台上，每个年级以班为单位，学生们把自己班精心打造的节目上演，活动中学生们诵读童谣、演绎经典故事和唐诗宋词、朗诵名篇……为内容，通过不同的形式展示，给热爱传统文化的师生一个展示风采的舞台，丰富了校园的精神文化生活。
（5）欢度节日尽展示。每逢传统节日，我们将诗文与音乐、图画、舞蹈、戏剧进行了多元组合，在南田楼二楼的幸福剧场演绎出了一台台多姿多彩“吟经典 诵诗文”的节目。低年级小朋友跟随老师诵读的《弟子规》《笠翁对韵》《日有所诵》《三字经》进行了串背，将童真的烂漫与幸福全写在了稚嫩的笑脸上。我们将古往今来许多的经典故事经过巧妙包装，打造成了一个个妙趣横生的剧本，被灵气十足的孩子们演绎得活灵活现。有民间故事《九色鹿》《牛郎织女》，童话《皇帝的新装》《龟兔赛跑》，《推敲》推出了苦吟诗人可敬的形象，《丑小鸭》《清平乐 村居》《揠苗助长》等经典文学，都曾被马小的师生精彩演绎过……每位学生都自信地踏上美丽的舞台，师唱生随，或吟诗，或诵经，或高歌，或曼舞……全体师生将平时的的诵读内容形象化、生活化、情景化，用整个心灵去感悟经典诗文的魅力。
舞台上，孩子们演、唱、说、诵，无不展古韵风范；一颦一眸，一字一句，无不真情流露，诗意飞扬。孩子们在古韵新风里收获经典、感受人生。这些活动既展现了我们师生年轻有为、风华正茂、积极向上的精神面貌，又激发了学生对中华民族和先进文化的学习和热爱，还培养了马小学生的艺术气质，塑造了学生的自信人格，更主要的是激发了学生学习语文的热情，可谓一举多赢。
（6）寻找乡土文化,开展实践活动。
生活是语文的外延,为了将传统文化内化为学生的基本素质,让学生热爱传统文化,并自觉地承担起弘扬传统文化的责任,教学之余,我们还要求学生利用假期开展社会实践,找寻乡土文化。作为一个出生在菊花之乡——恽南田，家乡名人，一代著名的书画家的后人,没有理由不让孩子们学习到他身上的所有的精髓。每年三年级各班孩子都会在语文老师的带领下兴致勃勃地参观“南田遗韵馆”和“南田书画社”。南田先生飘逸俊美的形象、生平、成就伴随着一幅幅书画呈现在孩子们面前，浸润在血液里。假期中,我们还将学生分成小组,让学生进行社会实践,探寻根源,挖掘内涵,完成社会实践调查报告。通过这些活动的开展,不仅让学生丰富了传统文化知识,还增强了实践能力。
生活是语文的外延,为了将传统文化内化为学生的基本素质,让学生热爱传统文化,并自觉地承担起弘扬传统文化的责任,教学之余,我们还要求学生利用假期开展社会实践,找寻乡土文化。作为一个出生在菊花之乡——恽南田，家乡名人，一代著名的书画家的后人,没有理由不让孩子们学习到他身上的所有的精髓。每年三年级各班孩子都会在语文老师的带领下兴致勃勃地参观“南田遗韵馆”和“南田书画社”。南田先生飘逸俊美的形象、生平、成就伴随着一幅幅书画呈现在孩子们面前，浸润在血液里。假期中,我们还将学生分成小组,让学生进行社会实践,探寻根源,挖掘内涵,完成社会实践调查报告。通过这些活动的开展,不仅让学生丰富了传统文化知识,还增强了实践能力。
学校、家庭、社会都成为学生学习优秀传统文化的场所，活动由校内向校外延伸，营造家庭小课堂，社会大课堂，孩子们像鱼儿一样尽情地倘佯在优秀文化的海洋里，体验感悟古诗文中的内涵。学生整个身心都浸润在了经典文化的大染缸里，享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣，启迪心智，颐养性情，同时也塑造了开朗、自信、乐观的性情品德。而为人父母为自己的孩子营造诗意成长的美丽城堡，是对孩子最无私最有价值的爱。从这样温暖和诗意的生活方式里走出来的孩子，再来到门外的世界，这个世界的景象肯定会大大不同。 4、营造书香馥郁的经典文化环境，熏陶学生的书香气质
学校是学生成长的摇篮，教室是学生的学习主阵地，一个书香飘逸的文化环境，对学生必将产生耳濡目染的有益影响。自课题实施以来，我们在“创设经典诵读环境”上大做文章，巧作文章，作好文章，激发学生诵读的兴趣和激情，使校园处处充盈着经典的魅力，真正让校园成为学生诵读经典诗文的乐园。
(1)流连文化校园，沐浴经典气息
A、让校园的每个角落都会说话。在校园文化建设中，不仅在图书馆、阅览室张贴读书标语，在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴名人名言、古诗词等。
B、精心建设了一条古色古香的文明小径，专门在这里收藏了经典范本《三字经》和《弟子规》，雕刻在漂亮的屏风上。漫步这条文明小径，学生仿佛穿梭在经典的长河里，在潜移默化中 ，“仁、义、礼、智、信”的精神文化已渐渐沁润颗颗童心，这种水滴石穿的教育力量能推动学生养成良好习惯，规范行为举止，提升道德修养，更赋予学生高雅的文化气质。
C、开辟别具一格的“阅览角”。兴趣是最好的老师，而实践活动正是激发孩子读书兴趣、克服厌倦点的最佳手段。我们师生齐动手，在每层楼的过道中都安置了一个色彩鲜艳、情趣盎然的阅览角，堆放了各种书目，一下课学生三三两两就会去浏览、阅读。
D、堪称东南亚一流的南田书苑起到更为直接的作用。每天课余，书苑中总是能看到学生的身影，在经典文化中熏陶。
(2)徜徉书香教室，浸润诗性童心
教室，是每个学生成长中朝至暮回的重要驿站，是学生学习、生活、交际的主阵地，是老师授业育人的前沿阵地，是师生情感共生互鸣的精神家园。她应该拥有令人心驰神往的文化魅力，使学生的性情在班级文化的浸润中尽情飞扬。我们在教室里营造鲜明的文化氛围，时时处处给学生以强烈的感官刺激，目之所及，皆是优秀的文化气息。
A、置办小图书角。为营造书香教室，各班积极置办小图书角，珍藏优秀书籍少则三五十，多则百余本，书目登记造册，借阅记录详尽。学生在午读的30分钟时间可以遨游书海，增长智慧，放飞个性，享受读书的快乐，既增长学生知识，又能陶冶学生心性，是提高个人素质和修养的必要手段。
B、黑板一角推行“好书同享”的栏目。师生定期在黑板上推荐适合学生年龄特点和阅读兴趣的共读书目，做好学生阅读的风向标，每月开展班级读书交流会。
C、布置温馨雅致的“日有所诵”小花园。每周由学生在板报专栏里轮流抄录唐诗宋词、论语对韵、童谣歌赋，老师们每天则带着学生晨读暮省，直至熟背如流。
D、我们在班级网站空间里开辟了一个个阅读与写作的专栏，有共同品书香，有小作家专栏，有书海拾贝、漫游书海、苗苗天地、童心飞扬……
书香四溢的教室是学生学习活动的主要场所，学生与经典文化“天天见”，才能水滴石穿；才能心生欢喜；才能“使其言皆若出于吾之口、使其意皆若出于吾之心”。每天学生一走进教室，抬头便见诗文，见面就会吟诗颂词，闲来便捧读好书，整日都置身于浓浓的文化氛围中，与经典亲密接触。耳濡目染之下，日不间断地诵读之余，学生如同品尝着甘之若饴的果实，汲取着文化与精神的涵养，对他们的行为也具有同化力和促进力。
(3)古诗古曲荡漾，师生身心舒畅
我国古代的诗词本来就是用来咏唱的，文学与音乐共成一体。以音乐为载体来学习古诗，使“古诗音乐化”，这不仅能够实现教导学生学习古诗的目的，激发他们的学习兴趣，而且还能够在古诗吟唱中培养学生的音乐素养。所以每天早读前、午间的校园里，我们专门播放一首首“古诗歌曲”和经典的古曲，在浓郁的音乐文化氛围中，孩子们哼唱着这些轻快优美的《春晓》《咏柳》《游子吟》《高山流水》《梅花三弄》……体验到一种古典与现代相结合的美，在不同时段在校园里传播经典之声，响彻校园的每个角落。彼时，全体师生们放松身体，均匀呼吸，平静心绪，一起享受这如诗如歌的美妙一刻！放学时，很多班级排着整齐的队伍走出校园之际，口中还在整齐地诵读着经典的诗文，成了马小每天出现的一道亮丽的风景。
（四）设计多元评价机制，促进学生的情智发展
一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的的诵经过程，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。在学生阅读的过程中，评价机制的建立与跟进，既能有效地检查、巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
1．进行学期考评，检测积累效果
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”根据经典诵读校本的实施方案，我们在教室里开辟了“日有所诵”的专栏，由语文老师按计划定期添加诵读内容，坚持每天“课前一吟”，水滴石穿，学生一学期下来基本都能掌握既定篇目，甚而至于滚瓜烂熟。学生的记忆力和理解力都在日不间断地诵读中得以提升。每学期尾声阶段，我们又要如约举行“经典诵读检测”，由课题组分年段命题，组成考评小组，实行口试和笔试，饶有趣味的试题让学生得心应手，每次检测下来优秀率都到80%以上，有的班级平均分甚至接近九十分，学生的诵读功力可见一斑。一些班级评选为校“书香班级”，一些学生被评为“读书小明星”。
2．利用成长记录袋，实行动态评价管理
在评价过程中，我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，同时我们积极推行激励性评价，使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。为全面了解学生参与诵经活动的情况，促进他们身心健康发展，我们设计实行了学生成长档案袋的评价方式，这是一种动态的、长期的有效评价方式。我们在成长记录袋中设计了“大话自己”“书香之家”“晒晒我的书单”“好书推荐“硕果园地”“书写经典”“我的特色我做主”等多项内容。我们综合老师、家长、同伴的评价，让学生在活动的过程中记录活动过程，收集活动的感受，记录下活动的点点滴滴——成功和失败，快乐和烦恼，不断调整、激励学生更加有效地参加各项传统文化的学习活动。
每学期在学生素质报告单书写的评语中必须有学生阅读的情况描述。
五．实践成效分析
经过三年扎扎实实的研究实践，我校教师的师德师能得以提升，学生的人文素养日渐丰厚，家校之间形成了共识，学校各方面都得到了长足的发展，取得了可喜的成绩。
（一） 学生的素养得以浸润
1．促使学生健全人格
通过老师循循善诱地启迪，不厌其烦地引导，学生渐渐形成了良好的行为习惯：尊师敬老，互助谦让，关心集体，热爱学习，讲究卫生……“四好少年”“文明中队”“马小标兵”越来越多地在校园里涌现。课题研究表明，通过诵读经典，使学生从小吸收经典的文化知识，不但能够陶冶情操，培养儿童心地善良，性格温和，举止文雅，还能促进良好行为习惯的养成。
2．促使学生乐学善思
现在社会物质丰富，诱惑普遍，使得孩子易产生畏难情绪，难以专注学习，性格也容易变得急躁不安。每一天，我们早读课文经典段落，语文课前吟诵诗词，课堂中渗透传统文化，午间分享课外阅读，回家坚持亲子共读，浸润在文化中的孩子变得日益娴静，学习效果自然提高了。不但加深了学生对传统文化的关注程度，而且改变了不少学生的阅读习惯，实践活动虽然占去了学生的不少时间，但并没影响他们的学习成绩，相反，良好的学习习惯和学习热情使他们取得了更好的成绩。学生在各种各样的综合实践活动中，大量接触到了传统文化，锻炼了他们搜集处理信息的能力，激发了学生的学习兴趣，促进了他们语言能力的发展，提高了他们的综合素质，同时更重要的是学生在丰富的活动中感受到了祖国传统文化的丰厚与博大，增进了他们的民族自信心和自豪感。这种情感将成为他们继承弘扬传统文化的原动力，如果我们教育工作者能够把传统文化教育永远地继续下去，相信，传统文化一定会为我们提供源源不断的智慧和持久的发展动力。
（二）教师的修养得以提升
在研究过程中，教师们不断学习充实自己，文学素养得到了有效的发展，教育理念也得到了提升。我们认识到进行传统文化的研究，不是追求一种时尚，而是在教育者心中根植一种理念；不是追求一种形式，而是在教学活动中实施一种策略；不是一种功利行为，而是一种为学生终身发展的投资。
近三年，教师的专业素养有了提高。张晓丹、邵晓玲、吴华秀、张春燕、沈斐等老师分别跻身常州市武进区五级梯队优秀教师，获常州市武进区骨干教师、教学能手，沈斐老师荣获武进区语文教师素养大赛一等奖，张春燕在区语文基本功竞赛中获得二等奖，张晓丹老师获常州市小学语文优质课评比二等奖，在“长三角名师大课堂”活动中《欢乐的泼水节》进行了汇报展示。许多老师指导学生习作获世界华人作文大赛、武进区常州市获奖，有的指导学生作文在各级各类杂志报刊发表，尤其是在武进教育网学生园地发表……（详见附件）
老师们结合平时的研究实践，善思勤写，共有30多篇紧扣本课题的论文在省、市、区获奖或者发表，提高了课题研究的能力。（详见附件）
（三）素质教育得以深化
（1）我校课题组教师把传统文化与我校实际有机结合，把学经典、悟道理、养德行融为一体并列入校本课程组织实施，效果显著。
（2）我们以课题为依托，积极引导学生在语文学习中渗透传统文化，为学生的全面发展添砖加瓦。三年来，学生在省、市区级各类征文、最美古诗词和童谣传唱、书画比赛中也多次被评为一、二等奖及优秀组织奖。（详见附件）
（3）学校的综合办学水平在近几年有了飞跃式的发展：学校连续多年教学质量评估获一、二等奖。
（四）家庭氛围得以和谐
我校的课题活动得到了广大家长的支持，他们不仅给孩子买有关的书籍，还在家里和孩子一起背古诗，读童书。有家长说：“平常我们上班都很忙碌，和孩子共处的时间不多，比起看电视，每天花个几十分钟和他一起读读书，背背诗词要更有意义得多。”在这种氛围中，家长与孩子不仅是学习的交流，而更多的是心灵的交流，感情的升华，诵读无疑是构建和谐家庭绝好的途径。越来越多的家长认为，孩子们在经典古诗文中吸取了做人的精神力量，培养了气质，大有“腹有诗书气自华”的风范。这跟我们的预期目的完全是一致的。
六、实践反思
其实，传统文化的内容太宽泛了，作为教师未必能一一说出来指导学生，我们还可以以自己的言行去感染学生，能写一手漂亮的粉笔字，说一口流利的普通话，画一幅山水国画，吟一首优雅的古诗词……中华民族的古典文化就是源源不断的泉。教师就是要做那挖井掘泉之人，为学生输送中华传统文化的精髓。在孩子记忆的黄金时段，必须让他们邂逅经典，在琅琅的诵读声中，厚积薄发，度过诗意清明的小学生涯。
重振传统文化，教育工作者任重而道远，语文教师更是义不容辞。在课题组的指导引领下，我校全体师生如履薄冰，将常规教学、课题研究相互结合、相互渗透，边学边研边改，共同提高，为促进我校的教育教学质量、弘扬中华民族优秀传统文化、提升学生的人文情怀、综合素质而跋涉着、求索着！课题给我们的校园注入了活力，给我们的学生带来了无尽的乐趣和深厚的文学涵养。“江山代有人才出，世上今人胜古人。”我们相信，通过开展实验研究，那些历经千年、万口传颂的名篇佳作，必将随着岁月的流逝和学生阅历的增加而慢慢释放出浓醇的芬芳，我们马杭中心小学这百年老校的文化底蕴亦将更加丰厚、风姿更加迷人！
附课题成果
1、学校、教师成果
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姓名
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获奖内容
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项目
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等级
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时间
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金玉
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《教师要让学生学会读书》
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常州市“对话雷夫走近56号教师”征文
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二等奖
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201309
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《校本研修，教师成长的方舟》
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《小学时代》
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发表
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201306
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|
《“南田”文化“有度”引领课程建设》
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第十二届蓝天杯论文比赛
|
二等奖
|
201409
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《让传统文化的血液流淌在小学语文教学中》
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《作文成功之路》
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发表
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201412
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|
|
《在小学语文教学中传承中国传统文化》
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第十三届蓝天杯论文比赛
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二等奖
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201509
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方燕
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《在语文教学中如何弘扬传统文化之我见》
|
武进区教育教学论文评比
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二等奖
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201401
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《重读浓品 诗中得真意》
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第十二届蓝天杯论文比赛
|
二等奖
|
201409
|
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|
《潇潇潜雨 润物无声》
|
武进区教育教学论文评比
|
一等奖
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201501
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《三打白骨精》第一课时
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“蓝天杯”教学设计
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二等奖
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201503
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张晓丹
|
《情由心生，心随情动——浅谈语文实践活动中小学生综合素养的培养》
|
《新课程学习》
|
发表
|
201306
|
|
《Flash动画在小学语文传统文化教学中的应用》
|
《新课程学习》
|
发表
|
201502
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|
|
《为拼音插上儿童的翅膀》
|
《新课程》
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发表
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201305
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获常州市小学语文优质课评比二等奖。
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“2015长三角名师大课堂 小学语文专场活动”中，张晓丹老师进行了“长三角优秀青年语文教师汇报课”的课堂教学展示《欢乐的泼水节》。
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蒋军艳
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《寓新课程理念于课外阅读中》
|
第十一届蓝天杯论文比赛
|
三等奖
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201312
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|
《小学语文中渗透传统文化的研究》
|
《新课程》
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发表
|
201412
|
|
|
张林亚
|
《有度控制，提高小学低段语文教学效率》
|
《新课程学习》
|
发表
|
201306
|
|
吴旻
|
《小学语文识字教学中传统文化的渗透》
|
《学园》
|
发表
|
201504
|
|
王红梅
|
《插图也精彩——例谈插图在低年级语文教学中的运用》
|
第十一届蓝天杯论文比赛
|
三等奖
|
201312
|
|
《让传统文化滋养学生心灵》
|
“华育杯”论文评比
|
三等奖
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201508
|
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张春燕
|
《传统文化下的小学语文古诗词教学探索》
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《读书文摘》
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发表
|
201512
|
|
在武进区小学语文基本功竞赛中获得二等奖
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周黎娜
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《巧用教学方法提升学生背诵效率》
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《学园》
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发表
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201304
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|
耿敏霞
|
《意外演绎精彩》
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《新课程学习》
|
发表
|
201403
|
|
汪潮
|
《试论加强小学语文教育中传统文化的传承》
|
《新课程》
|
发表
|
201404
|
|
《探析传统文化在小学语文阅读教学中的引领》
|
《新课程学习》
|
发表
|
201403
|
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|
丁晓雪
|
《渗透传统文化 提升学生素养》
|
《新课程学习》
|
发表
|
201403
|
|
《小学语文教学中传统文化的渗透》
|
《学园》
|
发表
|
201404
|
|
|
余京艳
|
《浅谈小学语文古诗词教学中传统文化的渗透》
|
《新课程》
|
发表
|
201404
|
|
沈燕萍
|
《关于传统文化与小学语文的结合性思考》
|
《新课程学习》
|
发表
|
201403
|
|
宋勤明
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《语文教学——为学生打好生命的底色》
|
第十二届蓝天杯论文比赛
|
三等奖
|
201409
|
|
周小萍
|
《引领悦读 让孩子爱上写话》
|
2014师陶杯
|
一等奖
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201410
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《让生命因阅读而精彩》
|
第十三届蓝天杯论文
|
二等奖
|
201509
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沈斐
|
《浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》
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《新课程研究》
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发表
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201412
|
|
获武进区语文教师素养大赛一等奖。
|
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李维
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《小学语文提问艺术探讨》
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《新课程》
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发表
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201411
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|
吴敏菊
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《传统文化内涵融入语文教学的对策研究》
|
《新课程》
|
发表
|
201502
|
|
宋爱芳
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《非连续性文本微课程的开发路径--立足教材、情境、生活三维视角》
|
《读写算素质教育论坛》
|
发表
|
201528
|
|
张亚娟
|
《小学语文教学中传统寓言教学》
|
《学园》
|
发表
|
201404
|
|
李泱
|
《以美感为传导的小学语文传统文化渗透》
|
《新课程》
|
发表
|
201412
|
|
杨静
|
《感受文化底蕴 完善语文教学》
|
《新课程》
|
发表
|
201501
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|
获武进区第二届青年教师成长论坛一等奖第一名
|
201412
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刘洁
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武进区的信息教学能手三等奖
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2、学生成果
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姓名
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学校班级
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获奖项目
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指导老师
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等级（名次）
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沈文宇
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三（2）
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《个性爸爸》
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张林亚
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十四届世界华人作文大赛三等奖
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张子涵
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四（1）
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《琴童的苦与乐》
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耿明霞
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十四届世界华人作文大赛一等奖
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巢滢仪等
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五（2）
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《我眼中的张老师》
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张晓丹
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发表在武进教育网学生园地
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刘震等
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五（2）
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《老师，请听我说》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
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徐童等
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五（2）
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《为梦想起航》
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张晓丹
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发表在武进教育网学生园地
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乔彩伟等
|
五（2）
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《有趣的猜一猜》
|
张晓丹
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发表在武进教育网学生园地
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张娜等
|
三（2）
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《看这民间绝技》
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张林亚
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发表在武进教育网学生园地
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李浩轩等
|
二（2）
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《有趣的换牙记》
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张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
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|
蒋瑶卿等
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二（2）
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《寒假趣事》
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张林亚
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发表在武进教育网学生园地
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吴烨等
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二（2）
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《看我七十二变》
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张林亚
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发表在武进教育网学生园地
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沈旭东等
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二（2）
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《中国梦，我的梦》
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张林亚
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发表在武进教育网学生园地
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|
蒋钱涛等
|
二（2）
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《有趣的游戏》
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张林亚
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发表在武进教育网学生园地
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樊佳怡等
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四（1）
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《赏灯会》
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王红娟
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发表在武进教育网学生园地
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徐童等
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五（2）
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《鞭炮，春节的记忆》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
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|
王艳艳等
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六（2）
|
《吃货乐翻天》
|
王红娟
|
发表在武进教育网学生园地
|
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|
乔彩伟等
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五（2）
|
《谁是大力王》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
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|
李浩轩等
|
三（2）
|
《小小的我，小小的梦》
|
张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
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|
陆旭等
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六（2）
|
《新年饺子》
|
王红娟
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发表在武进教育网学生园地
|
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|
恽笑添等
|
一（1）
|
《童眼童心童愿》
|
余京艳
|
发表在武进教育网学生园地
|
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|
乔彩伟等
|
五（2）
|
《一节特别的课》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
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|
汤祖煊等
|
三（4）
|
《抽背》
|
张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
汤祖煊等
|
三年级
|
《我为两会添份绿》
|
张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
唐雨等
|
三（2）
|
《暖暖的三八节》
|
张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
沈文宇等
|
三（2）
|
《真爱无声，滋润心田》
|
张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
蒋佳文等
|
三（5）
|
《一份爱意，情暖人间》
|
张林亚
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
金悦等
|
五（2）
|
《春游“泡汤”记》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
何晶晶等
|
六（2）
|
《妙贴春联》
|
王红娟
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张子涵等
|
四（1）
|
《养蚕日记》
|
耿明霞
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
恽笑添
|
一（1）
|
《我的小学生活——周周看》
|
余京艳
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
蒋磊等
|
五（2）
|
《爱我常州，从这里开始》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张天艺等
|
六（1）
|
《我的小小梦想》
|
方燕
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
梁志富
|
城东
|
《节水，全家总动员》
|
区“我的节水小窍门”比赛一等奖
|
|||||||
|
单贺凤
|
中心
|
《将节水行动进行到底》
|
区“我的节水小窍门”征文比赛二等奖
|
|||||||
|
余朱骏等
|
获得市十佳书法少年荣誉称号
|
|||||||||
|
赵伟娜等
|
六（1）
|
《童眼看六一》
|
吴敏菊
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
赵文
|
城东六（2）
|
《给父母洗脚》
|
王红娟
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
李玲玉等
|
二（1）
|
《包进幸福 吃出快乐》
|
王红梅
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张子涵等
|
四（1）
|
《花花世界》
|
耿敏霞
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
许子雄等
|
四（1）
|
《同学之间》
|
耿敏霞
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张子涵
|
四（1）
|
《璀璨龙城 美丽家园》
|
耿敏霞
|
发表在《常州晚报》
|
||||||
|
三年级组稿
|
《难忘的六一 幸福的童年.
|
蒋军艳等
|
发表在武进教育网学生园地
|
|||||||
|
三年级组稿
|
《童眼童心话朋友》
|
蒋军艳等
|
发表在武进教育网学生园地
|
|||||||
|
三年级组稿
|
《相约西太湖 烤出滋味 烤出精彩》
|
蒋军艳等
|
发表在武进教育网学生园地
|
|||||||
|
徐童
|
六（2）
|
武进区2014年中小学生作文竞赛
|
张晓丹
|
二等奖
|
||||||
|
乔彩伟
|
六（2）
|
武进区2014年中小学生作文竞赛
|
张晓丹
|
三等奖
|
||||||
|
鲜金琼等
|
2014年武进区中小学生书画、摄影比赛
|
书法两个一等奖绘画两个三等奖
|
||||||||
|
乔彩伟等
|
六（2）
|
《风味小吃大串烧》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
朱欣茹等
|
六（2）
|
《过把演戏瘾》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
王秋月等
|
2014常州未成年人文明礼仪养成教育手绘画大赛
|
马璟
周建强
|
一个二等奖一个三等奖
|
|||||||
|
金方圆等
|
“绿地•香奈”杯首届新少年网络作文大赛
|
方燕等
|
一个一等奖一个二等奖两个优秀奖
|
|||||||
|
朱一凡等
|
六（1）
|
《菊香四溢》
|
吴敏菊
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
获第七届全国规范汉字书写大赛
|
1个二等奖，7个三等奖，28个优秀奖，12名纪念奖，4名指导奖，团体三等奖
|
|||||||||
|
武进区第一届“最美古诗词”电视赏读大赛
|
方燕
|
小学组一等奖
|
||||||||
|
唐小鱼等
|
六（2）
|
《水果party迎新会》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
徐童
|
六（2）
|
荣获常州市中小学生作文比赛一等奖
|
||||||||
|
钱金源等
|
六（5）
|
《元旦包馄饨活动》
|
刘洁
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
第15届世界华人学生作文大赛
|
语文老师
|
4个二等奖8个三等奖
|
||||||||
|
蒋磊等
|
六（2）
|
《课间操，张老师不在！》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张子涵等
|
四（1）
|
《拥抱大海，童心飞扬》
|
蒋军艳
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
朱欣茹等
|
六（2）
|
《晒晒我们的寒假趣事》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
徐童等
|
六（2）
|
《饼干的味道》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
谢佟等
|
五（1）
|
《那些年，我们一起吃过的跳跳糖》
|
沈斐
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
石杨等
|
五（1）
|
《我懂得了爱》
|
沈斐
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
许子雄等
|
五（1）
|
《常州的天气真“任性”》
|
沈斐
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
谢一飞等
|
六（2）
|
《成语的别样情怀》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
马小小记者站喜获“常州市十佳小记者站”荣誉称号
|
||||||||||
|
刘震等
|
六（2）
|
《在烦恼中成长的我们》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
赵一舟等
|
二（1）
|
《我的寒假生活》
|
余京艳
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
恽笑添等
|
二（1）
|
《西安自由行》
|
余京艳
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
孙涛等
|
三（1）
|
《擦亮发现的眼睛》
|
潘兴芳
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
李杰等
|
五（5）
|
《生命.传奇.精彩》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
刘妍绮等
|
五（5）
|
《伴着秋色游淹城》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
李欣等
|
四、六
|
武进区2015年中小学生作文竞赛
|
耿敏霞等
|
2个二等奖1个三等奖
|
||||||
|
恽笑添等
|
三（1）
|
《我读书 我快乐》
|
金玉
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
庄歆彤等
|
三（1）
|
《我们与秋相约》
|
金玉
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
季秦川等
|
五（5）
|
《阳光大课间，快乐在足尖》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张锦浩等
|
五（5）
|
《秋叶翩翩》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
庄娜
|
五（3）
|
《学做姜汤》
|
邵晓玲
|
发表在《常州晚报》
|
||||||
|
张颖等
|
六（2）
|
《伴着秋色去探趣》
|
杨静
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
张颖等
|
六（2）
|
《爱，要大声说出来》
|
杨静
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
乔彩伟
|
六（2）
|
区第三届市民艺术节红领巾读书现场征文比赛
|
张晓丹
|
区二、三等奖，张晓丹老师荣获“优秀辅导教师奖”。
|
||||||
|
王鸿杰等
|
三（1）
|
《我给爸爸画张像》
|
金玉
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
李欣
|
四（5）
|
常州市第十六届小学生作文比赛
|
耿明霞
|
二等奖
|
||||||
|
刘妍绮等
|
五（5）
|
《我眼中的马小》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
季秦川等
|
五（5）
|
《他咬我猜》
|
张晓丹
|
发表在武进教育网学生园地
|
||||||
|
恽笑添等
|
三（1）
|
《动物畅想曲》
|
金玉
|
发表在武进教育网学生园地
|
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|
第二届武进中小学生“最美古诗词”电视赏读大赛
|
方燕
|
小学组一等奖
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|
武进区童谣传唱比赛
|
方燕
|
一等奖
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