小学字源识字课堂教学模式
发布时间：2015-09-30
点击：
来源：本站原创
录入者：王红梅
一、模式设计的基本理念及流程图
（一）小学字源识字教学基本理念
我校开展的“小学字源识字教学实践研究”，旨在改变就字讲字，将汉字作为抽象符号的识字教学误区，抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学有机整合，改进教学方式，引导学生通过对一定数量典型字例的音、形、义形成过程的探索，将生活经验和汉字学习建立起联系，激发识字兴趣，传递汉字文化，提高识用能力，实现减负增效。
字源识字教学研究项目的研究对象为义务教育阶段的小学生，研究目标是强化学生科学识字意识，掌握辨字用字本领。在研究过程中我们将小学字源识字教学界定为：是指教师引导小学生在生活化、形象化的识字情境中，对一定数量的象形字、指事字、会意字、形声字的音、形、义演变过程进行解读，激发学生识字兴趣，强调汉字文化传承的一种识字教学方法。
1.适切性原则
小学生认知水平决定着字源识字教学内容的深度与广度，揭示典型汉字的构字规律，要充分考虑儿童已有生活经验，呈现方式应力求符合儿童认知心理，从儿童实际出发，不拘泥于汉字的原始理据。
2.科学性原则
字源识字教学要遵循学生认知发展规律，空间知觉在小学生汉字认知中起重要作用，表现为形状知觉以直观为主，方位知觉以上下结构的区分为佳，字源识字教学要努力帮助学生在抽象“字形”和具体事物之间建立联系，通过正确理解字形、字义之间的关系来完成字形识记。字源识字教学要遵从汉字本身的规律，把握汉字形成的特点，通过科学解读汉字，彰显其文化内涵。在抓住汉字本身特点和学生认知发展规律的基础上，注重识字方法的灵活性。
3.文化传承原则
字源识字教学要通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字的严密体系及其形体美，借助汉字形成（即音、形、义演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在汉字的演变的探索过程中，渗透做人的教育，激发学生对悠久民族文化的挚爱。
（二） 小学字源识字教学模式流程图
二、流程图解析
字源识字课堂教学模式是一种具有科学性、可操作性的独特的教学模式，该模式划分了字源识字课堂教学的三个阶段，描绘了师生互动的学习过程，设计了网络支持、个性学习的三个节点，明确了以科学性为基础的三个目标。
（一）字源识字课堂教学模式终极目标
字源识字课堂教学模式确定了以科学性为前提的情趣识字、自主识字、高效识字的课堂教学目标。字源识字课堂教学实践已在全校铺开，低年级重点运用图形的方式将识字教学直观化、具体化，让学生将实物与汉字建立起联系，识记字形、字义和字音；中高年级主要运用字族识字和字理识字方法，通过字形、字义演变以及背后蕴藏的文化深入了解主动识字。
（二）字源识字课堂教学模式教学流程
字源识字课堂教学模式按初始识字、再现识字、拓展识字分为三个阶段，以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。初始识字阶段教师引导学生利用语文教材和《汉字天地》识字校本教材进行识字学习，在随文识字基础上，直观展现汉字演变，探索汉字构字规律；再现识字阶段教师为学生提供字源识字路径：识字教材和识字平台，组织学生在独立识记基础上开展组内合作，分享学习所得、解决识字困惑，再通过小组汇报的方式共享巩固学习成果；拓展识字阶段通过综合训练和适度评价，总结识字方法，提升汉字文化，达成传承文化基础上的识用结合促进阅读目标。
（三）字源识字课堂教学解决了三个问题：形义结合的汉字特征、学生认知规律），工具价值与人文价值的统一
字源识字教学依据汉字特征，坚持形义结合的记忆方式，保证了科学性，增强了趣味性；遵循学生认知规律，将抽象文字与具体生活有机结合，通过记字有据、用字有理的实践体验，激活了学生学习汉字的内在兴趣，并提升了学生学好用好汉字的自信；抓住识字教学工具价值和人文价值统一的课程属性，一方面借助探究文字生成与演变的过程，帮助学生在理解的基础上完成识记，提升学生识字用字能力，另一方面，充分挖掘了汉字形成与演变过程中蕴含的文化特质，熏陶学生产生学汉字、知汉字、爱汉字、爱中华文明的情感。
三、教学案例：
为促进学生高效识字，我们以关注学生的识字兴趣，尊重学生认知规律，依托网络手段为基本前提，开展了字源识字课堂实施模式研究，并积累了一批字源识字教学实践案例。
案例一：
北京市义务教育课程改革实验教材第二册识字课《两个又字做朋友》一课的主要教学环节中，教师充分利用学校字源识字教学资源，通过了解“双、众、炎、晶”的演变过程，使学生直观感受会意字特点，引导学生联系生活理解词语，在理解词语同时认识了事物，促进了生字、词语的牢固识记，体现出语境识字、字源识字特点。
1.学习“双”字
（1）读句子学生字
师：我们接着来学习生字“双”！找一找“双”字在儿歌的哪句话中，读一读。谁来读？怎样记住“双”的字形？“双”是什么意思呢？他说的有道理吗？伸出你的一双手，齐读这句话：“两个又字做朋友，好像我的一双手。”
请同学读、读后观察“双”的字形特点。做动作体会“一双手”。
（2）利用学生成长乐园字库资源，进一步理解“双”与“又”的关系。
师：两个“又”字组成“双”，古时候，我们的祖先写这个字时，也是这样想的吗？“双”字是怎样演变的，你看懂了什么？
（3）利用《汉字天地》校本教材资源拓展运用
师：齐读这句话，“两个又字做朋友，好像我的一双手。”除了说“一双手”，还能说一双什么呢？
看图口头填空：一双（ ）
2.学习“众”字
（1）结合图片了解“观众”
师：好了，学会了“双”字，让我们来轻松一下！这是咱们学校庆祝六一儿童节时的照片，许多同学正在观看节目。
出示词语并读一读：许多 观众
师：三个生字中谁的字形很特殊？怎样记住“众”的字形？
读儿歌中的句子：三人一起就是众，许多听众和观众。
师：孩子们，看节目的时候，我们是观众。那什么时候，我们是听众呢？
（2）播放音乐了解“听众”
师：对了，现在我们就是听众。（再读句子）知道什么是“听众” 什么是 “观众”了吗？那考考你们！
（3）听老师读句子，选词填空：
①听众 ②观众 ③众多
木偶戏开始了，台下坐满了小（ ）。
（ ）朋友们，今天的广播节目到此结束。
3.学习“炎”和“晶”
（1）观察字形猜字义
师：大家真棒！看一看，还有两个生字没有学？这两个字的字形有什么特点？你能从字形猜出“炎”和“晶”的意思吗？
（2）结合儿歌中的句子体会字义
师：他们猜的有道理吗？大家读读儿歌中的句子想一想！
火上加火就成炎，夏天炎热冬天寒。
三个日字组成晶，星光闪闪亮晶晶。
（3）利用学生成长乐园字库资源感受“炎” 、“晶”演变过程。
我们来看看“炎”和“晶”这两个字的演变过程，就知道自己猜的字义对不对了！看完“炎”（“晶”）字的演变过程，你知道了什么？我们再来读读儿歌中的这两句话。
（4）利用《汉字天地》校本教材资源拓展运用
看图口头填空：亮晶晶的（ ）
4.回归整体，拓展识字
师：我们从这首儿歌中认识了许多生字。请大家打开书，齐读一遍这首儿歌！
师：你还知道哪些字是由两个或三个相同的字组成的字？
指出同形会意字造字规律：两个表示数量增多，三个表示特别多。
案例二：
北京市义务教育课程改革实验教材第四册课文《小壁虎借尾巴》一课的起始环节中，通过创设情境，激发学生学习兴趣，揭示课题的同时，随机学习生字“壁、虎、借”，在教师的示范引领下，引导二年级学生利用学校字源识字教学资源，自主识字，充分出体现学生是学习的主体。
1．谜语激趣，揭示课题
从“谜语”导入新课：身体扁平四肢短，模样虽丑本领大，脚有吸盘墙上爬，专吃蚊子人人夸。
师：今天我们就学习一篇和小壁虎有关系的课文，题目是《小壁虎借尾巴》。
2．板书课题，学习生字
（1）生随师书空：壁、虎、借（写完 “壁、虎”时读读这个词；写完课题时引导学生按照完整、清楚地读读课题：谁、干什么？读清楚）
（2）引导学“虎”：
①演示“虎”的演变过程，感受汉字文化。
师：看来“虎”是从老虎的样子变化来的。
②学习“虎字头”：组织学生交流识记“虎”字形的方法；介绍“虎字头”，并书空；跟随“成长乐园”完整书空“虎”字；引导给“虎”组词。
师：刚才我们学习了“虎”的字音、字形，还给“虎”组了词。谁愿意当小老师带领大家像这样学学另外两个生字呀？
（3）指名当小老师，利用学校字源识字教学资源，带领大家学习“壁、借”。
3．再读课题，质疑导入
读了这个课题，你们有什么问题吗？（小壁虎为什么要借尾巴？向谁借尾巴？结果怎么样？……）
师：这些问题的答案都藏在这个有趣的童话故事里呢，快打开书读一读，到到课文里去寻找答案吧！
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
