小学语文课堂教学中学生语言习得的实践与思考
发布时间：2014-05-27
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录入者：宋爱芳
小学语文课堂教学中学生语言习得的实践与思考
（六年级教研组讲座稿）
武进区杨区小学 蒋伟斐
《语文课程标准》明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”笔者认为，要形成和发展学生的语文素养，教师就必须在语文课堂教学中注重对学生语言习得的训练，包括内容和形式之分，感悟和训练之别，尤其是在形式和感悟方面，要重视学生言语的积累和发展，它是语文课堂教学的本质所在。在从事语文教学的过程中，笔者就学生在课堂上语言习得的方面进行了一些实践，感受颇深。
一、利用时机，形成惯例，丰富、积累语言
新课程标准强调，要丰富学生的积累，培养学生课外阅读的兴趣，小学毕业会背诵古诗词70首，课外阅读量达145万字。这些要求对于小学生来说，不管是从生理发展还是学习需求上，都是合情合理的。但是，随着电脑的普及和动画电视的“泛滥”，孩子们很少能静下心来读书。尤其是农村学校，很多家长没有认识到课外阅读的重要性和必要性，忽视了对孩子阅读兴趣的培养，有的孩子到了三年级，甚至连一本完整的课外书都没有读过。因此，这些任务自然而然地落到了老师的肩上。可是，学生在校学习的时间是相当有限的。如何在有限的时间里让学生积累更多的语言呢？笔者做了如下实践:
1、课前积累。每次上课前花一分钟时间背一背古诗或讲一个成语故事、神话故事，做一次词语接龙游戏或情境说话训练。
2、课中应用。教师在进行课堂教学时，要灵活应用学生课外积累的知识。可以出现在教师的评价语中，可以应用在某个教学情境中，还可以作为一种拓展训练，使学生有机会常常去近距离接触它们，认识到这些积累并不是孤立的、没有意义的。
3、课后巩固。“温故而知新”。学生对课前所背、讲的东西往往印象不深，容易忘记，因此必须进行及时的复习巩固，才能达到真正的积累。每次放学前，利用学生排队的间隙或排路队回家的途中，对课前所学知识进行回顾、深化，使之牢记心中。
这样长此以往，积少成多，不仅丰富了学生的积累，还培养了学生课外阅读的兴趣，提高了表达能力。
二、找准切口，由词及句，形成、发展语言
案例1:《北大荒的秋天》教学片段:
师:同学们，你们都见过哪些色彩？（目的是复习积累前面一组课文中所学的描写色彩的词，帮助学生在头脑中再现各种花的不同色彩）
生:交流。教师根据学生回答，分类板书:
紫红、雪白、金黄
红色、白色、黄色
红红的、白白的、黄黄的
五彩缤纷、万紫千红、五颜六色
师:根据板书，你发现了什么？（引导学生对这些词进行归类）
师:能不能把这些描写花的色彩的词放到下面的句式中去，把话说得更美一些？
出示:秋（春）姑娘把（）送给（）花，（）花朵笑啊笑啊，笑来了（）。
（此类句式的扩展训练，又使学生明白了不同结构的词在具体语言环境中的正确用法。）
像这样抓住课题出示的契机，引导学生进行从词语的积累到具体语言环境中的运用，不但能够使学生集中注意力，而且使学生对前面所学的知识得到进一步的理解、深化，发展了语言，并为新课的学习作了一定的铺垫。
在词语教学时，可以根据文章特点，抓住与课文内容有关联的重点词进行句子和说话训练，不仅使学生理解、运用了词语，而且词不离句，句不离文，既抓住了课文的重点，又使学生的思维得到了训练，语言得到了发展。
三、紧扣目标，强化训练，提升、内化语言
阅读教学的过程应从学习语言文字入手，紧扣语言文字训练目标，进一步深化对语言文字的理解与记忆。但在语言文字训练中要强化语言，特别是语言表达的特点和规律。
案例1:《三亚落日》教学片段:
师:课文是怎样描写了落日的？
出示句式进行比较:夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。
夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，，悬在海与天的边缘。
师:读了句子，你发现了什么？
师:你能仿照哪一句说话？随机出示:山石像。 落叶像
通过以上的比较，学生已从潜意识里肯定、认同了下面一句，在进行拓展训练时，大部分学生都能把喻体的特征说出来。即使有些说不完整，其他同学也会给予补充。这样的课堂语言训练，使学生言语的质量得到了提升。
在学习了《广玉兰》这篇课文后，我带学生观察了学校里的一种植物，让学生仿照课文第三小节的写法也来写一写。
“《广玉兰》是怎样来写的？”通过课文的学习，学生们已经了解了“总-分-总”的写法来写。
“怎样把广玉兰的特点写具体的？”学生通过回顾课文，知道是抓住广玉兰不同的形态写具体。然后让学生用课文的写法，仿照课文的写法进行习作。
这样设计，学生的语言训练得到了如下发展:1、能用自己的语言对《广玉兰》这一课第三节的写法进行精辟的概括，通过实地观察和练笔，学生进一步理解了书本语言并逐步把书本语言内化成了自己的语言。
语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，是语文教学的本质。在语文课堂教学中，教师要把握好训练的重点。对于文质兼美的课文，要挖掘重点词、句的内涵，悟出美妙之处、深邃之意，体会作品的意境，获得真切的情感体验，达到“语语悟其神”的境界。对于语言平白的课文，要在感知文本内容的基础上找突破。或重组整合，培养学生梳理、概括能力；或根据语法特点，培养学生自身的语言素养。浙江教育学院汪潮教授在一次报告中曾说过:“用语文的方式学语文，语文的魅力在语文里。通俗地讲，语文教学首先是姓‘语’的，主要包括字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十个方面，用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。”作为一名语文教师，必须致力于“本色语文”，把课上得有词味、句味、文味、读味、品味、书写味一些。
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