阅读教学：怎样关注学生的语言习得？
发布时间：2014-05-27
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录入者：宋爱芳
阅读教学：怎样关注学生的语言习得？
（六年级教研组讲座稿）
武进区杨区小学 张兰
语言和言语是不同的概念，广义的语言包括了狭义语言和言语两个方面。狭义语言是对言语的抽象和概括，言语是对语言材料和语言规则的运用。语文教学以“培养学生语言文字运用能力”为核心目标。我想，也可以理解为在言语实践中，习得语言文字运用的能力，建构规范而富有个体风格的语言系统。语言学习：学习语言的活动或行为。包括在自然环境中学习（无计划的学习）和在学校里的课堂上学习（有计划的学习）。语言习得：“习得”就是“学会”，是通过学习而获得语言；是通过学习而获得语言的过程。我们认为“学习”是一种行为，“习得”是一种过程；“学习”是为了“习得”，“习得”是“学习”的结果；“学习”中包含着“习得”，但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系是一种包容关系。
语文教学多元化目的论是多次语文教学目的讨论的妥协产物，而“培养学生的语用能力”才是语文教学真正的目的。语用能力的核心是语感。那么，我们怎样培养学生的语感呢？怎样重新审视我们在课堂上进行的听、说、读、写训练呢？
至于如何习得？我的看法是：一、语感的形成非常重要。至于什么是语感，小孩子说不清，我们也没有研究那么深，但是对语言的敏锐反应，应该说是语感获取的重要表现。因此，朗读美文、口语交际等口语训练是很有效的方式；二、书面表达不可忽视。口语和书面语是统一的。能够有条理的、有重点的、有明确思想的表达出自己的随感、随想、所见、所闻，也是语言习得的显著特征。
其实，我们所要关注的是作为一名语文教师必须要掌握的让学生获得语言感知、运用语言的技能形成的过程。转念又想，试问，一个放羊的孩子，从来没有上过学，没有收到正规语言训练，难道就不会说话了吗？肯定的是，口语一定没有问题，书面语是空白。因此，我想说的是，关注孩子语言的习得，不能忘记语言习得前语言环境的营造。这也是最简单，却又是最有效的方法。
语文教学的任务就是让学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，从而实现“语”和“文”的有机统一，其中有效地“听”“读”是习得语言的支架，是基础，而“说”“写”才是习得语言的终极目标。只有理解了文本，才能在此基础上进行“说”和“写”的操作。学生通过一篇篇美文的阅读与学习，在听懂、读懂的基础上，感受到语言文字的妙用及魅力后，要充分利用课文中的空白、课文内容的延伸等方面，指导学生学以致用，开展课本剧、朗诵、讲故事、小练笔等活动，激发学生的兴趣，实现学生运用语言文字表达的方法。把阅读中获得知识内化为自己的语言。当然这要求我们老师必须循序渐进，有计划地训练指导。
学生通过一篇篇美文的阅读与学习，在听懂、读懂的基础上，感受到语言文字的妙用及魅力后，要充分利用课文中的空白、课文内容的延伸等方面，指导学生学以致用
儿童语言能力是“习得”的，不是靠“学得”。儿童语言是在大量的生活化的言语交际活动中逐步内化形成的。因此，实践运用是儿童语言能力发展的关键。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。语文教师要深入解读教材中一篇篇精美的课文，创设语言交际的生活化情境，引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。
在阅读中，经常会遇到这样的情况：学生平时很爱读课外书、阅读速度很快、阅读量也很大，读完一本后，我对内容进行了检查，却发现这些文章并没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言与其中蕴含的思想感情好似远离了他们，留在他们头脑中的依然是那些可怜的、干巴巴的词句。按理说在大量的接触语言材料后，学生的写作水平会挺不错的，可结果是，文章写出来仍然是十分空洞苍白，虽然有些学生知道拾取字词，却不知如何组织表达。
语文能力的培养非一日之功，在阅读教学中要联系实际，强化语言文字的训练。在教学中，联系生活实际运用从文本中积累的优美词句，模仿句式练习表达都是常用的方法，如一年级下册识字一和第二单元都是与春天有关的词串、课文，学完后让学生也来写一写自己眼中的春天；《真想变成大大的荷叶》让学生用上“我想变成 ， 。”说说写写，让学生在潜移默化中学会运用语言文字。
1.让学生在反复的朗读中，感知文本的内容；在有感情的朗读中去理解课文中的语言文字。
2.引导学生抓住语句中的关键词语，引领学生体会词语的作用，学生才能发现语言文字的表达奥妙。
3.在学生懂得语言文字的妙用后，教师要鼓励学生学以致用，开展小练笔等实现学生运用语言文字表达的方法。
2.引导学生抓住语句中的关键词语，引领学生体会词语的作用，学生才能发现语言文字的表达奥妙。
3.在学生懂得语言文字的妙用后，教师要鼓励学生学以致用，开展小练笔等实现学生运用语言文字表达的方法。
我们将以课堂为支点，以教材为航向，让孩子们在生活实际中放飞思想，在语言积累和语言表达上更上新台阶。
语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一，是语文教学的本质。在语文课堂教学中，教师要把握好训练的重点。
对于文质兼美的课文，要挖掘重点词、句的内涵，悟出美妙之处、深邃之意，体会作品的意境，获得真切的情感体验，达到“语语悟其神”的境界。
对于语言平白的课文，要在感知文本内容的基础上找突破。或重组整合，培养学生梳理、概括能力；或根据语法特点，培养学生自身的语言素养。
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