《三顾茅庐》第一课时教学设计
发布时间：2014-03-24
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录入者：耿明霞
《三顾茅庐》第一课时教学设计
马杭中心小学 耿明霞
教学目标：
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 学习本课的生字新词，重点理解“茅塞顿开、秀丽宜人、群雄纷争、蜿蜒起伏、青翠欲滴”等词语的意思。
3、 初步感知课文内容，理清课文思路。
教学过程：
一、导入新课
1、 谈话：同学们度过《三国演义》这本书吗？媒体出示书名、作者。
2、 这本书中有哪些故事？（1）指名说（2）小结，媒体出示：空城计、苦肉计……
3、 在这本书中，你最佩服的人是谁？学生随意说，相机小结，引出诸葛亮。
4、 媒体出示，见解诸葛亮生平。简单说明复姓，并举例。
5、 简介刘备。诸葛亮是刘备的谋士，那刘备又是何许人也？
6、 揭题，板题，读题。
二、初读课文
1、 理解“三顾茅庐”的意思。
（1） 老师范读课文。（2）理解“三顾茅庐“的意思。
2、 学生自读课文。
（1） 出示自读要求。（2）学生自读。
3、 检查自读。
（1） 课件出示第一组词语：这一课的四字词语比较多，你能读好这些词语吗？
A、指名读 B、齐读
（2）怎样理解它们？首先，我们要抓住关键字。课件出示。
A、理解：蜿蜒起伏 （先理解“蜿蜒“） 、疏疏朗朗
B、青翠欲滴 课件出示：“欲“的选项并让学生选择后，说说词语的意思。
C、秀丽宜人 （同上）
D、把这四个词语送到句子中读一读。课件出示句子，指名读句子，问：这段话描写了什么？（隆中的美景）
（3）课件出示第二组词语：谁来读一读这组词语？
A、指名读。
B、理解“结拜“。学生说，老师补充，再拓展（课件出示关羽、张飞简介）
C、理解“半晌工夫、一个时辰“：这些词语中，有两个是表示时间的，找出来读一读。
课件出示句子，指名读，正音，理解意思。
D、理解“群雄纷争、茅塞顿开”：怎样理解这两个词？学生自由理解后，课件出示两个词语的意思，再出示相对应的句子，指名读。
（4）再读词语：在理解的基础上再读词语，一定会读得更好。齐读。
（5）快速浏览课文，把这组词语送到课文中去，它们出现在课文的哪几个自然段？
A、指名回答。B、课件出示：2——4自然段。
三、理清脉络
1、指名分自然段读读2、3、4自然段。
2、这3个自然段具体写了什么？指名答。课件出示 板书：经过
3、学习第以自然段。
这部分是课文的重点，请以这个为根据，给课文分段。学生分段，师巡视、指导。
四、学习第一段
1、课题是《三顾茅庐》，为什么课文只写了第三顾？让我们到文中找找原因。
（1）生自读课文。
（2）指名交流。
（3）课件出示第一自然段，女生齐读。
（4）读了这段话， 你知道了什么？（前两次没有见着。）
还知道了什么？根据回答，相机小结刘备三顾茅庐的原因。课件出示，板书：原因
（5）小结：刘备是怎样诚心诚意拜访诸葛亮的，拜访的结果又如何？我们且待下节课分解。板书：结果
五、拓展阅读
阅读《补充习题》上《诸葛亮巧使空城计》，并说说从故事中，你感觉诸葛亮是个怎样的人？
《三顾茅庐》教学评价
一、思路清晰，教学设计巧妙合理。教学板块清晰，复习导入后，从欣赏隆中美景入手，走近隆中，走近诸葛亮，通过对三句比喻句的理解，感受诸葛亮的才华。接着通过品读刘备的言行，感受刘备对诸葛亮的尊重，最后进行适度的拓展，整个流程如行云流水一般，精巧有致，张弛有度。
二、重点突出，人物形象鲜明生动。教者紧扣刘备尊重人才这一中心组织教学，通过人物言行，展现人物特点。通过刘备和张飞语言的对比，品读，感受刘备对诸葛亮的尊重；通过学生自读课文，找出表示刘备动作的词，进而加深学生对刘备尊重人才的感受。
课文中的三句比喻句教学也是本课教学的重、难点。老师巧妙地将其进行集中教学，很好地化解了教学的难点，凸显了教学的重点。可谓匠心独运。
三、拓展适度，课外延伸恰到好处。对刘备、诸葛亮年龄与地位的拓展，帮助学生对“尊重”的理解；对三分天下及诸葛亮出山后所打胜仗的拓展，充分展示了诸葛亮的雄才大略；对《出师表》的拓展让我们看到了“尊重”的回报……所有的拓展无不围绕着教学的重点，可谓点睛之笔。
四、尊重主体，课堂教学扎实有效。课堂教学的主体是学生，在老师的课堂上学生是自主的，与老师的关系是平等的，在课堂上时时展示着老师的信任与鼓励。
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