文包诗《母亲的恩情》第一课时教学设计
发布时间：2014-03-25
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来源：本站原创
录入者：王红梅
9《母亲的恩情》（第一课时）
教学目标：
1、能正确掌握本课9个生字的音、形、义，并理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、通过对课文中诗的反复诵读，体会母亲对孟郊深深的爱。
教学过程：
一、导入揭题
1、（出示：《游子吟》）唐朝有一位诗人名叫孟郊。他写下了一首著名的小诗《游子吟》，今天我们就要来学习这首诗。
（1）请小朋友们自己读一读这首诗，注意读准字音，读通句子。
（2）谁先来读一读？
（3）这个小朋友读得真好！读准了字音。
（4）古诗还要读出诗的节奏呢！这首古诗每行5个字，称为五言诗。五言诗的节奏一般是二三、二二一、二一二，请你再读读这首诗，想一想是哪种节奏。指名读、齐读。
（5）这首诗中藏了三个生字，你用什么方法记住它们？
①“迟” a、（加一加，尺加辶，只不过“尺”的一捺要变成一点）
b、 “迟”的反义词是什么？
②“寸” a、（减一减，村、对、时等字去偏旁）
b、我们握笔写字时手离笔端要一寸。
③“报” a、“报”右边的笔顺很容易写错，让我们伸出手来写一写。
b、“报”的朋友可多了，请你给它找一找？
（6）学会了生字，相信我们能把这首诗读得更好，谁再来读一读？——指读、齐读
2、孟郊为什么要写这首诗呢？这首诗的背后还藏着一个感人的故事，今天这节课就让我们来学习第9课。
（1）（板书课题：母亲的恩情）谁愿意来读一读课题？
（2）课题中的“恩”是生字，你有什么好办法记住它？组词。
（3）“恩”的下边是个心字底，因为只有用心（描红“恩”的心字底），才能体会到母亲的恩情。让我们一起来读课题。
二、读文识字
1、请小朋友们轻轻地打开课本，自己去读一读课文，注意读准字音，读通句子，遇到长句子要多读几遍。读完后标出自然段的序号。
（1）生自渎课文
（2）这篇课文总共有几个自然段？（五）
——诗在文中也是独立的一段，这篇课文总共有五个自然段。
3、§1：谁来读一读课文第一自然段？其他小朋友仔细听。
（1）小朋友，你觉得他读得怎么样？
（2）读了这一段你知道了什么？出示句子：孟郊要出远门了，母亲正忙着给他缝补衣裳。
①（出示词卡：缝补）谁来读准这个词？（贴词卡）
②“缝补”的“补”是生字，它是什么偏旁？为什么是衣字旁？
a、谁能来学一学“缝补”的动作呢？
b、是呀，衣服破了，我们要补……功课落下了，我们要补……
c、齐读
③把这个词放进句子中，谁能来读一读这句话？——齐读
（2）看（出示：图1），夜深了，（出示：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。
①谁来读读这句话？
②这句话中的“针”是生字（幻灯“针”变红色），谁来读读这个字？
a、看，“针”的偏旁是什么？
b、为什么用金字旁？你还知道那些金字旁的字？
③让我们一起来读一读这句话。
（3）小结：孟郊要出远门了，母亲为他缝补衣裳一直到深夜。（板书：深夜缝补）让我们捧起书一起来读读第一自然段。
4、§2：（出示：§2）引读：第二天清早，母亲把孟郊送到村外。她望着儿子说……孟郊听了……他看到……眼睛……
（1）（出示词卡：几根白发）谁能读准这个词？
①“根”这个生字，你能记住它吗？
②“根”在这里是个量词，还可以说“一根什么”呢？
③ 你还能给“根”找个词语朋友吗？
（2）齐读小结：第二天清早，母亲把孟郊送到村外（板书：清早送别），孟郊看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。让我们一起来读读这段话。
5、§3：孟郊告别了母亲远行了，（出示：图3）一路上，他看到了什么？
（1）指名看图说话
（2）是呀，太阳出来了，路边的小草更显得生机勃勃。（出示：§3中“孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”）
①谁来读一读这句话？（1个）
②（出示词卡：抚摸）谁来读准这个词？——咱们一起读
a、（师做“抚摸”动作）看，像老师这样就是“抚摸”，“抚摸”要用到手，所以这两个字都是提手旁，你记住了哪一个字呢？“抚”和它右边的“无”读音相近，“摸”它右边的“莫”读音相近，所以两个字都是——（形声字）利用形声字形旁表意，声旁表音的特点我们能很快记住这两个字。
b、咱们再来读读这个词？
（3）孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又密的针脚，心里想……（“心里想”后句子变红）——生齐读
①这是一个长句，我们要注意读好句中的停顿，请大家先试着读一读？
②谁想来读？（2个）
③你觉得哪些地方要停顿一下？（师标出停顿处）
④再请大家来读读这个长句子。
（4）小结：是呀，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。（板书：恩情铭记）
6、就在他50岁那年，写下了《游子吟》这首著名的小诗。让我们再次来吟诵这首诗。——生配乐朗读
7、（手指板书）孟郊要出远门了，母亲给他缝补衣裳一直到深夜。第二天清早，母亲把孟郊送到村外。孟郊看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。母亲的恩情孟郊永远铭记在心。让我们捧好书一起来读一读这个感人的故事。——齐读课文
8、这节课，我们认识了一位诗人孟郊，学习了他的一首小诗《游子吟》，还认识了许多生字新词。小朋友，还记得吗？
（1）（出示：带拼音词卡）指名一排学生读。——齐读
（2）去掉拼音，你还会读吗？——齐读
三、指导写字
1、要想牢牢记住这些生字，还要动手写一写呢！
2、（出示：抚、摸、报）谁来读一读这三个字？——指读、齐读
（1）读了这三个字，你发现了什么？
（2）这三个字都是左右结构，在写的时候要注意些什么呢？（左窄右宽）
（3）那么就请小朋友来看老师在田字格里写个“报”字。（提手旁高高瘦瘦站左边，右边略宽靠中线。）
——请小朋友打开习字册，描一个“报”写两个。
（4）“抚、摸”两个字，请大家按照刚才的方法自己来学习写一写。
板书：
9、母亲的恩情
深夜缝补
清早送别
恩情铭记
评课：
《母亲的恩情》这篇课文是对学生进行传统教育的好教材。文中的孟郊也是到了50岁才对母爱有了如此深刻的诠释。我们的学生只有7、8岁，怎样让学生理解文本深刻的内涵，受到思想的熏陶和感染呢？这对每一个教师都是一个挑战。教者将文中深沉的母爱化作字字珠玑，叩打着每个人的心弦。
一、由诗及文，由文到诗，浑然天成。
《母亲的恩情》是文包诗结构，如何既让学生喜爱诗，又走进诗的意境，体验情感是难点。执教老师设计很巧妙，课的一开始，用《游子吟》这首诗导入，学生朗读后，顺带识记其中包含的三个生字“寸”、“报”、“迟”。这样既使学生对整篇课文有了一个初步的预知，又教学了其中的生字，可谓一举两得。接着由诗想象画面，看到了什么？自然引入文本的学习，再由文本找出相应的诗句。整个过程没有老师操纵的痕迹，一切是那么自然、流畅。
二、设计思路清晰，目标明确，环环相扣。
执教老师采用的是分散识字的方法，在朗读每一自然段的过程中识记其中的生字词。有几个词语讲解得十分到位。例如，“几根白发”指名读、齐读后，说说怎么记住“根”，还可以说“一根”什么呢？在这里表示量词。同时，“根”还有其他词语朋友，再请小朋友想一想，“根本、树根、根据……”。再如，“抚摸”指名读后，通过动作演示来理解它，摸一摸学生的头，像这样就叫“抚摸”。接着引导学生看看这两个字都是提手旁，是因为要用到手。最后让学生说说记住它们的好办法。老师还抓住了第三自然段中的长句子，指导学生练读。并再一次朗读《游子吟》，做到了首尾呼应。最后的写字指导，老师同时出示“报”、“抚”、“摸”这三个字，让学生观察它们的共同之处。这样，把相类似的生字放在一起指导，就省去了不必要的重复观察，学生也能掌握其中的规律，以不变应万变。
三、学习的主动性发挥得淋漓尽致。
这节课，学生成了学习的主人，教师成了引路人。从开始抓住关键词可见一斑。教师没有直接说从这个词感受到什么?而是通过朗读，让学生说说这是一个什么样的母亲？再让学生自己找出“夜深了”“一针针、一线线”这些体现母亲对孟郊关爱的词语。同样，由文本找对应的诗句也是让学生自己发现。这样的教法让学生走向前台，摆脱被动学习的境地，实现真正意义上的师生平等。
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