宋庆龄故居的樟树
发布时间：2014-06-29
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来源：本站原创
录入者：耿明霞
22、宋庆龄故居的樟树
执教：许叶
教学目标：
1.能正确、流利、有感情朗读课文。
2、学习生字新词，理清文章脉络。
3.学习课文第4小节，抓住关键词句领会樟树的蓬蓬勃勃。
一、导入：
1、同学们，今天老师带大家认识一位非常有名的人，谁呢？（出示图片）她是谁？（板书：宋庆龄）
2、“龄”是个生字，特别注意它是后鼻音，谁能把它读准？“龄”的部首是？（齿字部）是的，因为年龄大小可以通过牙齿的齿轮来体现，所以它的部首是“齿”字部，谁能给它组词？
3、那么，你了解宋庆龄吗？（学生交流，出示介绍）
4、你们知道像宋庆龄这样的名人住过的地方叫什么吗？（板书：故居）你们看，这就是宋庆龄在上海的故居，精致的两层小洋房掩映在两棵樟树之间，真漂亮啊！
5、同学们预习了课文，老师考考大家，这篇课文写的是宋庆龄的故居吗？（不是）那写了什么？（板书：的樟树）
6、我们一起读课题。
过渡：同学们，樟树很普通，很平凡，随处可见，可作者为什么不写宋庆龄的故居，而写宋庆龄故居的樟树呢？看来啊，这两颗樟树一定有其独特的魅力，让我们打开书本，亲自感受一下吧。
二、新授：
（一）理清脉络
1、初读课文，听好要求：读准字音，读通句子，标上小节号。想一想：课文那几小节写了樟树？（4、5小节）
（1）指读第四小节，老师听出来了，“枝干”的“干”你读的很准确，它是一个多音字，它还有一个音读？能不能给“干”组词吗？
（2）“稠密”的“稠”是本课的生字，你是如何记住它的？“稠密”是什么意思？
2、学习了生字和新词，谁能把第四小节读得更好？
3、思考：这一小节写了樟树的什么？（板书：外形特点）
4、第五小节又向我们介绍了樟树的什么？指读第五小节。
（1）出示“繁衍”，学习“繁”，“繁衍”是什么意思？
（2）那你能把“繁衍”放入文中读好第五小节？
5、第五小节中，哪几句话直接写了樟树？读，写了樟树的什么？（板书：可贵之处）
6、这一小节除了写樟树的可贵之处，还写了什么？谁来读一读？这几句话写了什么？（石榴树容易招虫）
7、在这里呀，作者用了哪一个字把两部分内容巧妙地结合了起来，（而）是的，这个“而”用的十分巧妙，我们一起来读好它。
8、现在你知道4、5两小节主要写了什么？
9、课文除了写樟树，还写了什么？指名读1-3小节，说说这三小节写了什么？（板书：舍不得）
10、那课文最后一小节写了什么？指名读，“瞻仰”什么意思？其实这句话中已经告诉我们了，你能联系上下文来说说吗？这一小节写了什么？（板书：留影纪念）
过渡：这到底是两棵怎样的樟树，让宋庆龄如此舍不得搬家，让人们瞻仰宋庆龄故居时要在樟树前留影纪念。让我们一起走近这两棵樟树，近距离观察一番。
（二）学习第四小节
1、指名读第四小节，你的眼前仿佛出现了两棵（ ）的樟树，你是从哪里感受到的？
（1）（四季常青）“四季常青”是什么意思？你知道还有哪些树也是四季常青的？
（2）（蓬蓬勃勃）“蓬蓬勃勃”是什么意思？你从哪些字词感受到樟树的蓬蓬勃勃？孩子们，看，这就是宋庆龄故居的樟树，它的枝干粗壮，比碗口还要粗，伸向四面八方，伸得远远的，仿佛？，它的树叶真多啊!多得？，它的树叶真密啊！密得？它的树叶真绿啊！绿得？它的树叶真亮啊！亮得？
2、此时此刻，你觉得这是两棵怎样的樟树？（顽强生命力）
3、你能用上这样的句式来赞美一下樟树吗？（无论是——，还是——，它们总是那么蓬蓬勃勃。）
4、你能带着你的理解读好这一小节吗？齐读
（三）指导写作
1、这么美的一段文字，你有什么好办法记住它吗？
2、谁能按照这样的顺序来背一背？
3、其实呀，同学们背诵的过程就是作者的写作过程，作者就是按照从局部到整体的顺序来写出樟树的外形特点的，你也能像作者这样写一写吗？
4、出示写作要求。
5、写作交流
三、总结全文
宋奶奶作为二十世纪最伟大的女性之一，她在故居里生活、工作、战斗，这里的每一本书，每一幅画，每一张照片，甚至每一件家具背后都隐藏着动人的故事，可作者为什么偏偏写这两棵樟树？又仅仅写樟树吗？我们下节课继续学习。
评课：听了许老师《宋庆龄故居的樟树》，我觉得在课堂上老师教的轻松，学生学的扎实，学生经历了一个又不会到会的过程。
首先许老师的字词教学很扎实。在导入课题后，许老师在屏幕上打出了文中的词语，让学生自己读，再检查“瞻仰、繁衍”两个词语，预习的检查很有针对性。从学生的角度出发，抓住学生掌握起来比较困难的词语反复读。然后让学生说写“瞻”的时候要注意什么，学生说完后老师边总结边范写，这样有利于学生对生字的掌握。联系上下文理解词语的能力是学生重要的阅读能力之一。许老师在这个环节中非常准确地抓住学生难以理解的“瞻仰”“繁衍”，让学生联系上下文用文中的语句解释词语的意思。放到课文中去发现词语的意思。最重要的是，这两个词的意思可以借助上下文的语境来理解。由此可见她在解读文本的时候，不仅充分预设了学生的情况，也是充分研究了文本中的词句，并在学生和文本两者之间恰到好处地找到了结合点。
整堂课学生参与的很多。首先，在让学生读完课文讲对樟树的了解时，学生回答完，许老师让学生上黑板板书，透过这个小细节可以看到的是让学生充分参与课堂所有活动。其次，在讲“蓬蓬勃勃”这个词时，楚老师用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比较，让学生体会并说出自己的理解。接着许老师又自然地把叠词用于对学生的评价中，并让学生回到自己的经验，照样子说一说，这样一来学生体会到叠词表达的意思更深。最后抓住“伸的远远的”中的“伸”字，让学生扮演樟树努力地伸展自己的双臂，这种“现场体验”的活动，我们在教学中也会使用，但是重要的是，体验是否有效，体验是否有利于学生对语言的感悟。在许老师的课中，许老师通过这个活动让学生体会到“伸”字写出了樟树竭尽全力地往远处伸展。
作业的布置也是独具匠心。让学生齐读课文最后一节，提出自己的疑问。很多学生问的都是“为什么大家要在樟树下留影？”在课堂上许老师并没有直接给学生答案，而是说了一句“只有走进宋庆龄才能知道这是什么原因。”并给学生渠道让学生自己去了解宋庆龄，以问题的形式把学生引导到了阅读发现的路径中。
首先许老师的字词教学很扎实。在导入课题后，许老师在屏幕上打出了文中的词语，让学生自己读，再检查“瞻仰、繁衍”两个词语，预习的检查很有针对性。从学生的角度出发，抓住学生掌握起来比较困难的词语反复读。然后让学生说写“瞻”的时候要注意什么，学生说完后老师边总结边范写，这样有利于学生对生字的掌握。联系上下文理解词语的能力是学生重要的阅读能力之一。许老师在这个环节中非常准确地抓住学生难以理解的“瞻仰”“繁衍”，让学生联系上下文用文中的语句解释词语的意思。放到课文中去发现词语的意思。最重要的是，这两个词的意思可以借助上下文的语境来理解。由此可见她在解读文本的时候，不仅充分预设了学生的情况，也是充分研究了文本中的词句，并在学生和文本两者之间恰到好处地找到了结合点。
整堂课学生参与的很多。首先，在让学生读完课文讲对樟树的了解时，学生回答完，许老师让学生上黑板板书，透过这个小细节可以看到的是让学生充分参与课堂所有活动。其次，在讲“蓬蓬勃勃”这个词时，楚老师用“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”比较，让学生体会并说出自己的理解。接着许老师又自然地把叠词用于对学生的评价中，并让学生回到自己的经验，照样子说一说，这样一来学生体会到叠词表达的意思更深。最后抓住“伸的远远的”中的“伸”字，让学生扮演樟树努力地伸展自己的双臂，这种“现场体验”的活动，我们在教学中也会使用，但是重要的是，体验是否有效，体验是否有利于学生对语言的感悟。在许老师的课中，许老师通过这个活动让学生体会到“伸”字写出了樟树竭尽全力地往远处伸展。
作业的布置也是独具匠心。让学生齐读课文最后一节，提出自己的疑问。很多学生问的都是“为什么大家要在樟树下留影？”在课堂上许老师并没有直接给学生答案，而是说了一句“只有走进宋庆龄才能知道这是什么原因。”并给学生渠道让学生自己去了解宋庆龄，以问题的形式把学生引导到了阅读发现的路径中。
评课：耿明霞
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