18、《鸟岛》第一课时　　

教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会并书写“育”、 “类”。并理解由生字构成的词语，如“筑巢安家”、“养育后代” 、“密密麻麻”。
3、初步了解青海湖鸟岛的特点。　　

　 　

教学过程　　

一、创设情境，谈话导入。　　

1、小朋友，你们认识哪些鸟？能给大家介绍一下吗？今天教室里来了一些小鸟朋友。看----（出示）。它们来自一个神奇的地方——鸟岛。　　

2、板书课题：伸出你的小手和老师一起来写一写。“鸟”是个象形字，竖折折钩表示鸟的身体，要写得长一点，“岛”字最后一笔是横，“岛”字跟“鸟”字很像，表示大海或湖泊中的一块高出水面的陆地，用“山”表示，写的时候注意“山”要半藏半露。　　

3、谁来读一读课题？　　

让我们一起来读一读。（老师听出来了，大家对鸟岛充满了好奇）　　

二、初读课文。　　

鸟岛到底有多神奇呢？　　

请小朋友打开书本，翻到第18课，自己读一读课文。注意要读准字音，读通句子，有不明白的地方多读几遍。　　

三、学习第一自然段　　

1、通过刚才的朗读，你能向大家介绍一下鸟岛在什么地方吗？　　

你能完整的读一读吗？　　

2、（出示地图）　　

小朋友，我们的祖国幅员辽阔，美丽的青海湖就在这里。 在青海湖的西部有一个叫“海西皮”的小岛。岛的面积只有0.8平方公里，却栖息着近十万只候鸟，这里简直是“鸟的王国”，所以人们又称它为青海湖鸟岛。　　

3、谁来读一读这两个词语：出示：青海湖西部 海西皮小岛　　

部   西部的部，是我们今天要学的生字：你有什么好办法记住“部”吗？　　

组词。瞧，老师这儿有一部手机，还可以说一部什么呢？（一部影片、一部电话机）　　

4、海西皮小岛虽然很小，却很有名气，不光中国人知道，就连外国友人也知道呢！这就是（闻名中外）相机出示词语：闻名中外。这么有名气的小岛，还可以用哪些词语来夸夸？（远近闻名、世界闻名）　　

4、海西皮鸟岛这样有名，谁想来夸一夸它？指读2人。　　

5、咱们一起读一读，齐读。（海西皮的名气可真大！）　　

四、学习二、三、四自然段　　

1、每年春天，天气变暖，湖水解冻，青海湖会出现怎样的情景呢？　　

（1）（出示春天鸟岛的景色）　　

出示：筑巢安家   养育后代　　

（2）筑和育都是本课的生字。　　

瞧，小燕子正在——筑巢，工人叔叔正在——筑路，你还能为筑找一找朋友吗？（筑的朋友可真不少）让我们再来一起读好它！　　

（3）育：（出示字理图）“育”是会意字。甲骨文字形像妇女生孩子。上面为“母亲”及头上的装饰,下面为倒着的“孩子”。你能给“育”组组词吗？（养育、培育、哺育、生育）　　

（4）谁能读好这两个词语。　　

（5）让我们一起把它们放到课文中读一读。指读2人　　

2、景色迷人的春天过去了，炎热的夏天到了，鸟岛又是怎样的景象呢？　　

默读第三节，思考：第三节写了什么？交流板书：鸟儿很多　　

文中有一个词说明鸟儿多，就是-----密密麻麻　　

（1）密是我们今天要学的生字， 　　

想一想，它还与我们以前学过的一个字比较像？比较“密”和“蜜”哪里不一样？为什么？　　

（2）老师从字典上帮“密”找到了5种解释，密密麻麻的密选择哪一个最恰当呢？这个“密”一般指事物之间的距离近，关系近。瞧，我们还找到了密的反义词（疏）　　

（3）（出示图文）你能说说“密密麻麻”的意思吗？细小的东西又多又密，数也数不清，就是“密密麻麻”。　　

大家看这张纸上有——密密麻麻的（字）。你还看到过密密麻麻的什么？　　

出示：密密麻麻的（         ）。　　

是啊，鸟岛上到处是鸟窝，密密麻麻，一个挨着一个。　　

3、鸟岛上有密密麻麻的鸟窝，窝里窝外到处是鸟蛋。你们瞧，老师为你们带来了几个鸟蛋，它们分别是什么颜色呢？　　

出示：玉白色    青绿色　　

玉   老师给小朋友带来了一块玉，以前玉是这样写的，就像一根绳，串着一些玉石，后来人们又把它变简单了，变成了王，但是王和玉又变成一样了，人们就给玉加上了一点。所以就变成了我们现在看到的玉。　　

4、学到这里，我们学到了两个yù。（出示）比一比，它们有什么不同？老师考考大家你会不会用这两个字。（出示练习）　　

5、老师相信，现在你能把这两个词语读得更好了。　　

6、是呀，鸟岛真是鸟的世界，让我们一起做快乐的小鸟，在岛上自由自在的生活吧。齐读第三自然段。　　

五、学习第四自然段　　

1、春天的鸟岛多么令人向往，夏天的鸟岛热闹非凡，这儿不愧是鸟的乐园，也正是如此，来岛上游玩的人很多……引读第4段　　

2、在这一小节中出现了两个生字娃娃，让我们一起来认识它们！　　

拾（做一做动作）你怎么记住它的？它的偏旁是——提手旁，猜猜和什么有关。你能用它来组词吗？“拾”不仅表示动作，还可以表示数字。你在什么地方见过它呢？（拾元）看见地上有废纸，我们应该……如果小朋友的铅笔掉在地上了，我们应该……我们班的小朋友个个讲文明，讲卫生，真是好样的。　　

类 你有什么好办法记住它？ 　　

把相同的事物合在一起，就可以用类表示。鸟岛上有许多鸟，可以说鸟类，我们很多人在一起，可以说人类，还可以说……（虫类、兽类、鱼类）　　

每年开学前，都有老师帮小朋友们把书分门别类放好，所以我们拿到新书的时候，要感谢那些为我们分书的老师啊！　　

3、鸟是我们人类的好朋友，让我们再来读一读课文的第4小节。　　

　 　

　 　

六、总结课文、指导书写。　　

1、今天这节课，我们一起游览了青海湖西部的鸟岛，还认识了许多词语朋友。 　　

（1）指名分行读　　

（2）齐读　　

（3）你能用上这些词语完成填空吗？　　

出示填空：鸟岛在我国青海湖（     ）。每年春天，鸟儿们就陆续来到这里（        ）、（        ）。六月是鸟岛最热闹的时候，到处都是（        ）的鸟窝，随处都可以看到（      ）、（      ）的鸟蛋。　　

（4）指名完成填空。　　

（5）齐读填空　　

2、指导写字　　

今天，小鸟留给我们两个字，要小朋友写好它们呢！　　

出示：育 类　　

分析书写特点　　

育：云上横变点，月儿藏下边。　　

类：米在上，捺变点；大在下，宽又扁。　　

　 　

　 　

　 　

评课：　　

本课是《鸟岛》的第一课时，课时目标很明确，就是学习生字词，包括字音、字形、字义；指导学生正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容；学习课文的第一自然段。我想，评价一节课的好坏，最主要的是看它能够传授给学生什么，留给学生什么，也可以理解为我们常说的“目标达成度”。此外，课堂上师生之间是否有心灵地碰撞与交流也很重要，也即课要上“活”。就语文学科而言，一节好课更要有“语文味”、“人情味”和“书卷味”。犹如翻开一本书的“序”，师生娓娓道来，令人回味无穷。　　

首先，整节课将语言文字的积累贯穿于情境创设中，不但引人入胜，而且基础知识训练扎实。　　

《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。如“导入新课”部分，教师先引导学生看图明确“岛”的概念，再引出课题“鸟岛”，学生印象深刻。朗读课文后，教师先让学生自由谈谈对鸟岛的初步印象，进而通过录象展示，配以舒缓的音乐，展现了青海湖鸟岛的迷人景象，一下子就吸引了学生，使学生在通读课文的基础上，对鸟岛的认识更直观更具体了。整个过程浑然一体，内容丰富。　　

作为第一课时，整节课字、词、句、段等基础知识反复训练，扎实到位。从一开始的自读和检查生字词，强调读准字音、理解字义，到指导长难句的停顿、朗读，在分多种形式指导正确、流利地朗读课文；最后出示六个生字，指导记住字形，正确美观地书写生字。整个过程环环相扣，层次清晰，目标明确。　　

其次，注重学习方法和写法的指导，让学生在“文本”之外也有所得。　　

本课的教学立足于书本，但没有仅仅局限于书本。如在第二部分“初读课文”中，对于不同的词语该怎样理解的问题，教师注重多种方法的指导：“青海湖西部”是一个地理概念，教师出示地图，用讲解的方法使学生明确了鸟岛的位置；“密密麻麻”则用了联系上下文的方法，学生通过朗读这个词所在的句子就能理解这个词语的意思；在讲第一自然段时，又引导学生用讨论和“换词”的方法去理解需要重读的词语“闻名中外”，并指导读出自豪的语气。像这样用多种方法指导学生理解词语的意思，教给学生方法，比单纯的讲解要意义深远得多。　　

其三，教师的评价语言丰富，充分体现了差异性和发展性相结合的评价原则。　　

在课堂上，语言已不仅仅是一种交流的工具，更是激发思维、触动灵感的催化剂，尤其是教师本身的语言。高老师在本课中所表现出的语言魅力，不仅仅源于课文本身，而更多地体现在对不同学生的评价上。如对朗读不仅正确流利，而且很有感情的学生，高老师这样评价：“你的朗读一下子就把老师带到了鸟岛上，谢谢你！”对朗读不很流利的学生，高老师也以鼓励为主：“你离鸟岛‘小导游’不远啦！继续加油哦！”学生一听就感到很亲切，他感受到了老师对自己的信任，自然会加倍努力。