论文获奖：此文获武进区教学论文评比一等奖
发布时间：2015-01-12
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录入者：方燕
武进区教育学会教育教学论文评价表
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论文题目
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潇潇潜雨 润物无声
—在潜移默化中对孩子口语交际能力培养的思考
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类别①
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小学语文
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作者姓名
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方燕
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作者单位
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武进区马杭中心小学
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相关课题②
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《基于有度哲学思想下的课堂教学改革》
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评 价 内 容
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得分
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1．立意正确，观点鲜明，符合课改精神和当前教育教学改革方向，并有自己的独到见解。 (15分)
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2．针对性、实践性强，抓住当前教育教学中的实际问题思考和研究。 (10分)
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3．主题突出，各部分都能紧扣主题展开分析。 (10分)
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4．结构合理，思路清晰，层次清楚，逻辑严密。 (10分)
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5．理论分析深刻，说理科学、清晰、严谨。 (15分)
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6．针对问题提出具体、实在、且有新意的做法，对实际工作有参考价值。 (20分)
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7．选用的材料典型、恰当、生动，能够论证观点。 (10分)
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8．语言简洁，用词准确，语句通顺，文笔生动。 (10分)
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评价
意见
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得分 评奖等级 评价人签名
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武进区教学论文
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潇潇潜雨 润物无声
——在潜移默化中对孩子口语交际能力培养的思考
摘要：口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。培养学生口语交际能力对发展学生智力，提高学生语文素养，塑造健全人格意义重大。要对口语交际的重要性有明确认识，再依据课标要求选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题，创设多种多样的口语交际情景，营造一个学生辩论、书面表达等口语交际锻炼的氛围，从而发掘学生的个性与创造思维潜力，提高语文教学效率。作为一名教育工作者，首先要思考的就是如何依托教材，把握思路，不着痕迹地渗透、完成这一教学目标，从而真正把提升孩子口语交际能力落实到实处。笔者作了以下尝试，收获颇佳。
关键词：口语交际能力 语言表达 语文素养
当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科学的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。而口头语言是人们进行交际的基本工具。所以在小学语文教学中，十分注重口语交际能力的培养。修订后的新《大纲》把原《大纲》的“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是说法的改变，而是在听话、说话的基础上发展起来的一项综合能力的训练。对口语交际能力的培养，应充分考虑口语交际的特点，有目的、有计划地进行。《语文课程新标准》也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应当的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
因此，创设多种交际情景，让每个学生都能无拘无束地进行口语交际；努力选择贴近生活的话题，积极主动地锻炼口语交际能力。”这就告诉我们口语交际能力的提升在现今时代已经被提到一个相当的高度，学生表达、交际能力的培养也已经被排上了议事日程。那么我们教育教学工作者首先要思考的就是如何依托教材，把握思路，不着痕迹地渗透、完成这一教学目标，从而真正把提升孩子口语交际能力落实到实处。
一、在丰富的教学生活中寻求口语交际的突破口。
教材，永远是我们可利用、开发的第一手资源。用好教材、用活教材就是开展好口语交际活动的第一步，也可以说是迈开了成功的一步。（一）、活用教材，用好口语交际的潜在资源。
在新的教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。纵观低年级语文口语交际教材《自我介绍》、《悄悄告诉他》、《学会请求》、《问路》……无不描绘着孩子成长的痕迹，无不渗透着现代生活的气息。富有童趣而且贴近儿童的生活，可以说每一课都是一个很好的交际话题。我们必须充分利用这些资源，在每个单元的识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘话题。
1.借助插图，用想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”低年级的教材中，每一篇课文都配有一幅甚至几幅色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画往往能唤起学生的观察、想象和说话的兴趣。如：教学《问银河》，课文中两个孩子遥望夜空，提出一个个让大人哑口无言的问题，引导孩子们读懂这些似乎稚嫩，其实含义深刻的句子后，也不妨指导学生想象：在无边无际的夜空，你还看到了些什么？你还想向银河问些什么？一石激起千层浪，顿时孩子们兴趣大增，“银河呀，你的河岸上有没有美丽的柳树？”“银河呀，你为什么要隔开牛郎织女？”“银河呀，我也要到你那里做客，你欢迎吗？”……虽然言语质朴，句子也并不押韵，可是却有效地激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际的训练。
2.借助故事，以表演“说”。表演历来是低年级孩子们非常喜爱的语文活动，尤其在口语交际方面更是一条有效途径。如教学《小动物过冬》，在熟读课文的基础上，让孩子们做好了青蛙、蜜蜂、燕子的头饰，四人一组表演，学生都表演得很尽性，甚至在老师加大难度，要求继续根据课文想象下去——第二年春天，三个小伙伴又见面了，他们会说些什么、做些什么时，孩子们不但不胆怯，而且有板有眼，团结协作，给予了大大的惊喜：他们想到了青蛙碰到了同样冬眠的蚂蚁，并结为好友；燕子带回了好朋友大雁；蜜蜂又开始了辛勤的劳动……不得不让人感叹：只要用对了方法和形式，孩子们的创造力和想象力是无穷的。
3.学习课文，模仿练“说”。学以致用、举一反三历来就是我们教学中一个伟大的目标。来孩子们学会模仿说本身就是教学中的一个重要目标。如学完《水乡歌》一文后，让学生模仿说说“水乡还有什么多?”孩子们一句句“水乡桥多，千座桥，万座桥，桥桥相连通大道，通往幸福新生活。”“水乡树多，千棵树，万棵树，树林一个连一个，空气清新氧气多。”……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是天才，每一个孩子都是诗人。精彩的诗句，同学的掌声，老师的喝彩都使他们品尝到成功的喜悦，增强了口语交际的信心和勇气。
4.续编课文，抓空白 “说”。课文中总会有这样那样的空白点，可以激发学生的想象、续编能力。如在教学《大禹治水》中《三国家门而不入》的故事时，课文中寥寥数语，给人以无限想象的空间。引导学生想象当大禹第一次经过家门时，他想了些什么，为什么不进家？第二次呢？从而让学生在想象中更丰富这个故事的内容，也更钦佩大禹的行为。
（二）、 依托教材，挖掘口语交际的训练要素。
1.创设情境，引诱乐“说”。一个好的情境，能创设一个其乐融融的气氛，也能顺利引诱孩子积极参与其中，不知不觉就开口说了。比如在学习《学会请求》时，早就知道孩子们对与其他班级进行拔河比赛充满了向往，于是就提出要求：谁能在口语交际练习中学会请求老师满足你们的要求，下节体育活动课就开展拔河比赛活动。孩子们都乐疯了，全部铆足了劲，轮番上场，真是战况激烈啊！
2.巧设作业，以做代“说”。有的口语交际活动用一节课很难全部都有练习机会，不如布置一些家庭作业，让孩子们在实践中不知不觉完成。如教学《买文具》时，就提前布置孩子们先去超市买一盒水彩笔，在正式口语交际课上，故意在情境设置中露出一些破绽，让孩子们挑刺、找毛病，一些细心的孩子还真的表现不俗呢！一些顶真的孩子还因为一些细节跟同伴们争辩了个面红耳赤的。如有的孩子认为“大超市都要到出口才能结账的。”“超市的水彩笔很多的，要仔细地挑选好牌子和多少种颜色的。”“我去买水彩笔时，超市的阿姨都拿错了，给我油画棒了，真逗！”……有了这些，谁还能说我们的孩子不会与人交流呢？
3.随机训练，现场练“说”。学校丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师只要用心捕捉，并诱导孩子用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这个过程中发展孩子的口语交际能力。比如，新插班来了个新生，大家怎么欢迎他；比如新学期报到见面，跟老师、同学怎么打招呼；比如讲故事比赛中得奖了，跟同学聊聊得奖感言；再比如两个同学打架打得眼泪汪汪的，让其他孩子说说过程……
一个个热腾腾、新鲜出炉的练说机会，只要善于把握，善于挖掘就近在眼前，而那些又往往最容易被我们所忽略的潜在训练要素，正是我们需要把握和挖掘的，也是我们进行口语交际训练的着力点。
二、在复杂的社会生活中寻找口语交际的信息源。
口语交际来源于社会生活，是社会生活交际中交流时必不可少的工具，也是一项实践性很强的活动，同时社会生活是口语交际的内容，真正可谓是取之于生活，用之于生活，两者密不可分。所以在真正回归社会生活前，我们必须在复杂的社会生活中寻找口语交际的信息源，使我们课堂口语交际的教学更富时代性，更具说服力，当然也就更跟得上时代的节奏，更容易为学生接受。
（一）、走进社会，拓宽交际的生活源。
口语交际，说来简单，可其中内容真的包罗万象，数不胜数，在交际的过程中，很多时候都要求我们有丰富的学识、能言善道的口才。尤其当你面对的是年龄是个位数的孩子的时候，怎么让他们言之有物、言之有序就更为重要了。生活圈子的单一、交往对象相同的天真、学识的贫乏，都一一阻碍了他们口语交际能力的提升。所以引导孩子相对地走进社会，拓宽交际的生活源，拓展他们的知识层面，开阔他们的眼界，也是口语交际中举足轻重的一环。
如在教学《我长大了做……》中，有的孩子满足于自己的随心所欲、信口开河，长大了做军人、医生，却说不出为什么要做这个，也就是说等于是喊口号，也就等于没有理想，更等于没达到本次口语交际的目的。于是我预先布置预习作业，随便采用什么方法手段（电视上看到的；爸爸妈妈提示的；报纸上报道的；电脑中获得的等等），了解你心目中最神圣的职业的神圣之处，真正理解这个职业之后，再来落实说话时要注意的举止大方、有条有理，倾听时要虚心礼貌等环节。从而切实提高孩子的交际能力，达到“说”的目的。
(二)、捕捉灵感，满足孩子的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面、一场扣人心弦的比赛，一个引发共鸣的话题等，都会使学生产生很强的倾诉欲。我们教师就要善于捕捉这些突发的、偶然的灵感，组织学生进行口语训练。比如一次学校安全知识竞赛，参加的只是少数三、四个同学，可采用现场直播的形式，现场的竞争当然是白热化的，可在教室的电视机前的孩子们的紧张、激动的心情一点也不比现场竞赛的同学差。他们时而欢呼，时而叹息，时而沮丧，时而屏息凝神，表情真的很丰富。当时我就因势利导，让他们说说当自己的同学抢到答题权时，高兴的表现；当同伴一时回答不上问题愣住时，紧张的心情；当同伴马失前蹄，丢失得分机会时，沮丧的心情；当同伴扭转劣势，反败为胜时的心情……孩子们真的是叽叽喳喳，如打开了的水龙头，一发不可收拾。
（三）、创设机会，形成沟通的冲动性。
口语交际与其说是语言的交流，不如说是心灵与心灵的沟通。对话的过程构成生生互动，师生互动的交际关系，形成双向甚至多向的交际方式。所以要培养孩子们的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的互动沟通中进行动态的口语交际训练。
如在教学《东方明珠》一文中，读到“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人”时，我抛出讨论题“这个巨人站在黄浦江边，会寂寞吗？”顿时，孩子们议论纷纷：有的说，它很寂寞的，因为别人都很矮，只到它的膝盖，到它的腰际，没人陪它说话，当然寂寞；有的则反驳，不对，它不寂寞，它看得很远，能和远方的高楼打电话；能和天空的小鸟说话，风儿也在陪伴它。多美的话，多可爱的童话世界。不需要论证谁的正确了，不必离婚哪个正确了，所有的回答都说诗歌，都是美丽的童话，无论哪方都描绘了最美的图画，这就是沟通，这就是最好的交流了。
三、在互动的实践生活中寻求口语交际的切入点。
正如前面所讲到的，口语交际是一项实践性很强的活动。《大纲》中也强调：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。它是人与人之间相互交换思想、意见、看法等形成的一种交际关系，它需要更全面的表达技巧。只有加强双向互动的语言实践，学生的听说能生活力、思维能力、临场应变能力、举止谈吐能力等才能得到更好的综合发展。
（一）、多向互动，实现全员参与。
在上文中就已经阐述了，口语交际是双向甚至多向互动的过程，是人与人之间口头语言上的接触交流，更拓宽开去说，在阅读中，它也是人与文的交流，人与情感的交流。所以，我们必须在口语交际能力提升的渗透中，很好地实现多向互动，并能达到全员参与，共同提高的目标。所以在课堂教学中，我们也可以经常采用小组合作学习，培养学生的合作意识和语言交流能力；在平时的复习过程中，也可以经常采用“一帮一”“小老师”等方法，实现生生之间的互动；还可以在学生进入二年级后，让他们涂鸦式地写写随笔日记，开心了、烦恼了、有心事了，胆小不敢说的，统统写进涂鸦日记。
（二）、联系生活，拓展交际空间。
新教学大纲提出，训练学生说话的另外两条途径：利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力；在日常生活中，让孩子们积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际应该兼容并蓄，打通课内课外的壁垒，把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。所以在双休日实施的今天，周末的作业我更多的是趋向引导孩子走出室外：找春天、放风筝、去银行存压岁钱、给我打个电话等等。以课外开阔的交际空间让课内的交际“活”起来。
（三）、实际应用，给足实践机会。
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练绝不能局限于课堂上，能力提升的最终目的也是为孩子将来进入更广阔的天地打基础。因此在平时的教学中，应给足孩子实践的机会，引导、鼓励他们用自己的智慧去设计活动方案，安排协调好各方面关系，让他们自主学会与人打交道，请求帮助等。在实践中学会“倾听与表达”、学会“合作”、学会“放弃依赖”、学会“人际沟通与社会交往”。
总而言之，口语交际是一个大课题，它需要我们好好专研、琢磨。但同时我们也不必视它为畏途，认为它高不可攀，其实只要我们有心去做了，用心去做了，也能将它化整为零，各个击破。所谓潇潇潜雨，润物无声，我坚信当我们也化作细雨和风，在识字教学、阅读教学、习惯教学、实践活动、思想教育等等各个教育教学中无声无息渗透、强化、感染、激发，总能或多或少滋润一些孩子们口语交际能力的。
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