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《每逢佳节倍思亲》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《九月九日忆山东兄弟》。
2、通过各种活动引导学生发挥想象，体会诗中的情感。
3、利用资源库展开课内与课外的多方延伸，让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感，从而熏陶学生的情怀，陶冶情操，提高语文素养。
教学重点：想象诗中描写的情景，体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。
教学难点：利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡、思念亲朋的思想感情。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、小朋友，今天我们继续学习第23课——生读：每逢佳节倍思亲。
2、上节课我们已经初读了课文，相信这些生字词一定难不倒你们了，我们开火车来读。开火车读，齐读。
3、现在难度升级，你能选择其中的词语来说说课文的主要内容吗？（一年一度的重阳佳节到了，王维看到长安街头人们扶老携幼、兴高采烈的情景，想到兄弟们头插茱萸登高远眺，而自己却独在异乡，与他们天各一方，不由得思绪万千，就写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。）
4、（出示古诗）这就是王维的诗，我们一起来读一读。
二、品读课文，感悟思乡。
1、本文是一篇“文包诗”【板贴】，所谓“文包诗”，就是把诗歌的内容用一篇文章描述下来的一种文体。所以啊，假如你读懂了课文，就能理解这首诗的意思了，还有机会成为诗人的知音哦！想不想试一试？好，勇老师还要教你一个小诀窍，等会读课文的时候，请你认真读两遍，第一遍轻声读，把课文读正确读流利；第二遍默读，不出声，边读边想：课文哪一段写了第一句诗的意思，你就在这一段后面写上数字1，哪一段是第二句，就写——2，三四句就写——3、4。明白了吗？开始吧！
2、我们先来看第一句，“独在异乡为异客”这句诗的意思蕴含在哪一段里？谁来读？指名读。（出示：独在异乡为异客——唐代有个大诗人，名叫王维。１５岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。）
（1）通过读这一段话，你读懂“异乡”的意思了吗？指的是哪里？（京城长安，也就是现在的陕西省西安市），而王维的家乡远在千里之外的蒲州，也就是今天的山西省永济市，中间还隔了一座高高的华山。【简笔画】
（2）正是因为生活在别的地方，所以王维把自己称为“异客”。
（3）王维远离家乡，独自一人，你能体会他此时的心情吗？诗中哪个字写出了诗人孤独寂寞的心情？（独）把这种心情带入第一小节，来读一读吧。指名读。
2、独自在外两年的王维该是多么思念家乡和亲人啊！你找到第二句诗对应的段落了吗？（出示：每逢佳节倍思亲——一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。）
（1）你找得很正确，而且老师发现你把其中的一个词语读得特别好，就是——更加(点红)，这句诗里的哪个字是更加的意思？——倍。
（2）王维为什么会在重阳节这一天倍思亲呢？想一想，别急，让我们一起走进唐代的长安，去看看那里的重阳节是怎么过的。（出示图片配乐）你看到了什么？能用这个句式来说一说吗？（出示句式：重阳节到了，家家户户都在欢度佳节，人们有的 ，有的 ，还有的 ……真是热闹极了！）练说，指名说。
（3）课文中是怎么描写的？【相机板贴：扶老携幼、登高游玩】指名读，齐读。
（4）（出示王维独自一人的图片）可是在这美好的节日，王维却独在异乡为异客，他的心情怎么样？是呀，我们知道，王维自幼丧父，家中还有四个弟弟、两个妹妹，作为家中长子，他担负着振兴家业的重任，所以他不得不小小年纪便在外求学，此刻，看着外面热闹的场景，他会想些什么？
（5）没有了一家人扶老携幼、其乐融融的幸福场面，也不能和亲人们一起登高游玩了，【相机摘下板贴】此时的王维——（引读：更加思念家乡的亲人。）
（6）谁来完整地读一读第二小节？指名读。
（7）越是看到别人团圆，越是感到孤单，越是思念家乡的亲人，这真是——每逢佳节倍思亲。（点红“倍”）（齐读）
3、这样简简单单一对照，我们就理解了前半首诗的意思，那么课文的哪一小节又告诉我们“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的意思呢？ 【出示第三小节，指名读】
（1）同学们，此时王维想到了什么？曾经，他和兄弟们一起——
（2）是啊，曾经和兄弟们欢聚在一起是多么高兴！可如今王维与他们却是——天各一方。现在你知道“天各一方”是什么意思了吗 ？王维在京城长安，而他的兄弟在家乡蒲州，中间相隔1000多公里，在古代，一来一回要一个多月的时间，这真是——天各一方。
男生读“王维想……不能相会……”
（3）这里的省略号省略了什么？假如你是王维，你想对兄弟们说些什么？展开想象用这样的句式来说一说。
（出示练说：此时此刻，王维想对兄弟们说：“弟弟，_____________________。”
此时此刻，兄弟们想对王维说：“哥哥，_____________________。”）
（4）此时此刻，王维又想到了——女生读“此时此刻……思念着我呢。”
（5）王维想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，他的心情可以用书上哪个词语来表达呢？（出示：思绪万千）你来读好这个词语。
4、思绪万千时，王维把浓浓的思念融进了短短4行24个字里面，提笔写下了流传千古的名诗——《九月九日忆山东兄弟》。相信你现在一定能读好这首诗。（指名读）
让我们一起饱含深情地吟诵这首诗。（齐读）
三、拓展延伸，总结全文。
1、王维仅仅是在重阳节思亲吗？你说，你说。其实他每时每刻都在思念亲人。
出示情境，以情读诗：
春节之时，外面鞭炮声声，远在异乡的王维，只能用诗句对家人说——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；
端午节了，处处粽子飘香，远在异乡的王维，只能用诗句对家人说——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；
中秋来临，对着空中的圆月，远在异乡的王维，只能用诗句对家人说——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；
除夕之夜，家家户户欢聚一堂，远在异乡的王维，用诗句对家人说——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
2、过渡：是的，不论何时，王维的思乡之情永远不会改变。其实，思乡是游子心中永远的歌。（引读）
就在王维写下这首诗的八年后，因为思乡，大诗人李白这样写道——举头望明月，低头思故乡。（指名读）
四十一年后，因为思乡，大诗人杜甫这样写道——露从今夜白，月是故乡明。（指名读）
三百多年后，因为思乡，著名文人王安石这样写道——春风又绿江南岸，明月何时照我还？（指名读）
一千多年后，因为思乡，台湾诗人余光中在1971年这样写道——乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。（齐读）
3、同学们，现在你们还小，可多年以后，你们总要离开自己的父母，独自一人在外求学、工作，那时，你们孤单在外，每逢佳节就会想起亲人，还会想起唐代曾经有一个跟你同样经历的人，他就是——王维！于是，看着窗外人们在欢度节日，渐渐地，你一定会忍不住充满深情地吟诵一首诗，那就是——《九月九日忆山东兄弟》。让我们把这首诗记在心里。（齐背古诗）
4、课堂练习：拿出你们的作业纸，把这首诗写一写。
四、作业：
1、课后搜集思乡的诗句，与同学交流。
2、查阅资料，看看王维还写过哪些诗，摘抄两首。
五、板书设计：
23、每逢佳节倍思亲
文包诗
天各一方
思绪万千
长安 蒲州
《每逢佳节倍思亲》教学反思
《每逢佳节倍思亲》国标本苏教版小学语文第五册的一篇课文。它采用 “文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。文章由两部分组成。第一部分通过一个通俗易懂的故事，简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗写作的背景和缘由，明白如话的语句，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、感悟情境、体验情感，作好了铺垫。第二部分则是王维真情流露而写下的 《九月九日忆山东兄弟》，一股浓浓的亲情溢于纸表。“文包诗”是苏教版教材的一个创举，诗中有文，文中藏诗，诗文浑然一体，别具一格，是一种古诗教学的新课型。在教学中，通过学生质疑、解疑的学习活动，我努力从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感。
一、以学定教，读懂诗意。
新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，根据学生的情况和实际需要，灵活调整教学思路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时通过诗文对照，引导学生初步找到每句诗所对应的段落。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师根据学生的理解及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。这样由老师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。在引导学生理解“每逢佳节倍思亲”时，考虑到学生平时课堂上遇到稍有点难度的问题，回答就不太积极的特点，我采取了由扶到放的方法，先让学生在欢快的音乐声中走进唐代的长安，出示精彩纷呈的图片给他们以直观感受，并创设情境来让学生练习口头造句。继而我切换到王维临窗遥望、黯然神伤的场景，配上一段凄美忧伤的旋律，结果发现大多数学生已然进入王维的角色，脸上均带着淡淡的愁绪，而且指名起来品味诗人心情的学生都能从不同角度说出王维的心声。
二、展开想象，体悟诗情。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。在理解后两句诗“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，我创设情境让学生想象，如：“假如此时你就是王维的兄弟，想对远方求学的王维说什么呢？”学生总喜欢把自己假想成某一兴趣的角色，他们有着很强的角色代入感，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情表演水到渠成，从而一步步悟出了诗情。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。
三、有度拓展，品味诗韵
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学就应激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那老师首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此来吸引学生。通过由浅入深，由字、词、句梯次推进，诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂。学完课文之后，基于学生的情感体验，我利用思乡的主题进行适度拓展，出示一系列图配诗，在轻柔婉转的古典乐中让学生尽情诵读，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
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