《小学生英语写作能力培养的策略研究》
发布时间：2013-05-28
点击：
来源：本站原创
录入者：仇伟红
《小学生英语写作能力培养的策略研究》
课题研究方案
执笔：毛兰 仇伟红
一、研究背景
新修订的《英语课程标准》更加重视英语功能性，突出语言的运用能力，其中一个重要的指标是：在小学阶段强调听说能力的同时，将读写技能的要求写入一级、二级的教学目标，明确了英语教学中对于小学生写的能力培养目标。
在《义务教育英语课程标准（2011版）》一书中，对写提出的二级目标有①能正确使用大小写字母和常用的标点符号；②能写出简单的问候语和祝福语；③能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。根据这个标准，小学英语写的学习应包含以下几个方面：⑴培养写的兴趣。⑵培养良好的书写习惯，能正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、词距、标点等正确、规范；⑶培养写的能力，包括写好字母、写简单的问候语，仿写句子以及“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的句子。”新课标中对于小学生英语写的能力应该界定为书写能力和写话能力，即写和作的能力。小学生英语写的能力培养应从书写规范、书写习惯发展到扩词能力、造句能力，再渐渐扩大至构建有意义的语段。对于有能力的学生，甚至能逐渐形成构建语篇的能力。
要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向的运动。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写的教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
在教学实践中，小学生英语写作能力滞后问题普遍存在。很多教师虽然意识到英语写作教学的重要性，但因为课时少（每周只有3～4节课）,很难抽出专门的时间去指导学生进行英语写作，学生进行英语写作训练的密度远远不够。而常州市教研室的英语检测中很注重学生表达能力的培养，小学生毕业学业水平检测时，要求学生用10句左右的英语句子来写作表达。然而，能真正文通字顺、没有语法错误地表达意思的学生甚少。如何在有限的课时里让学生得到有效的作文训练呢？如何解决学生作文水平普遍偏差这一难题呢？值得我们思考。
2、当下，我校英语教学存在诸多弊端。
（1）以教授词汇、语法等语言知识为主。中年级英语老师对“写”的指导范围太窄。大部分老师仅仅关注学生的机械的抄写单词和句子，没有放手让学生自己也动笔造句，写一些简单的句子等等。这种做法忽视学生的兴趣需要，忽视语言的习得规律，忽视教学方法的改进，使学生产生了厌学心理和消极情绪，导致我们的英语教学走进了“应试英语”、“聋哑英语”的死胡同。
（2）到了小学高年级，老师们在任教过程中，往往还是以听、说、读为主，“写”很少跟上，甚至没有跟上。由于现行英语教材中相对独立的写作教学内容，学校也没有设定相应的英语写作课，因此教师在平时的教学中，为了完成教学任务，很少开设专门的英语写作课。
（3）在平时的教学中，我们还存着错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英语写作对小学生而言太难了等等，这些想法亟待拨正。
（4） 学生家长意识不强。有些家长会问“小学生用英语写作文，这可能吗？”还有些家长会说“语文的写作能力都不强，根本没必要写英语的作文。”
（5）学生课外阅读量太窄。语文写作中常用这样一句话：读书破万卷，下笔如有神。阅读量的大小是英语写作好坏的关键一步。课外阅读不仅扩展了词汇量，补充和拓展课文学习,还给学生带来学习的乐趣,拓宽他们获取信息的渠道,开阔视野,提高读写能力。然而学生对英语的课外阅读，大部分同学可以说是“零”，只有少部分的同学会去看一些有关英语的漫画、卡通、英语报等。
从学生英语学习的长远发展来看，我们更应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作指导和练习，促进学生的英语技能全面发展。
基于以上原因，我们认为，进行《小学生英语写作能力培养的实践与策略研究》这一课题研究，对学生的成长具有重要的意义。
二、概念界定与理论依据
1.概念的界定
如果要给小学英语写作做一个界定的话：它可以分为两个部分：一是知识性的笔头操练，如：拼写单词、听写句子、句型转换、造句等；二是思想表达性的写作，如：描述一幅图片、表达自己对某一件事情的态度、完整叙述一件事情等。因此教师的主要作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须以学生为中心，利用情景、会话、协作等多种学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，达到以写作促学习，以写作促发展的目的。
2.理论依据
（1）《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型教学（task-based language teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing，美国教育家杜威）的语言教学方法。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用而学。学生通过写作来体验新的知识点，通过写作来发现问题，经过老师的指导、同伴的合作与自身的探索来解决问题。
（2） “情感”学说理论。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力，当学生品尝到写作带来的成功与喜悦，那么所产生的后继学习动力将是不可估量的。
三、研究目标
⒈通过本课题的研究，切实转变英语教学的观念，培养学生的话题写作能力。辅导学生写作，提高学生运用英语进行作文的能力。
⒉通过本课题的研究，来切实提高我校英语教师的写作教学水平，优化我校的英语课堂教学，使学生得到“听、说、读、写”的全面发展，从而不断提高英语教学质量。
四、研究内容
1、当前小学生英语写作情况的调查研究
（1）教师对写作教学重视程度不够。
虽然小学英语中也重视学生的笔头能力，但是仅限于让学生动笔做习题，培养的其实是学生的应试能力，而非英语写作技能。由于听力和口语技能在日常交际当中较为常用，而且写作教学和训练费时费力，作业也不容易批改和评判，因此，在日常的小学英语课堂上，充斥着大量的听、说活动，却极少开展写作教学训练。
（2）学生自身因素的影响。
小学生学习英语时间较短，词汇量少，语法知识匮乏，并且容易受到母语思维的影响，难以写出成形的文章，使得写作教学基础薄弱，不容易开展。
（3）写作素材缺乏。
很多小学英语教师对小学写作的素材和内容没有明确的认识，布置的写作任务一般只是抄作业或课文，这样的写作教学不但与学生的现实生活缺乏联系，而不利于他们表述自身真实的内心情感和体验，调动他们的参与意识，而且简单、机械的抄录和重复只会让学生感觉写作教学的枯燥，从而失去学习兴趣。
（4）评价方式过于简单和单一。评价是小学英语写作教学的重要组成部分，是对学生习作的点拨和总结。在实际的小学写作教学当中，由于批改量较大教师对于学生作文的评价大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good来评判，这种单一的评价方式难以激发学生的写作兴趣。
2、小学生英语写作能力培养的目标研究
（1）由低到高，夯实基础
小学生从三年级开始学英语，我们实行的是“从短语到句子到段落，最后成篇”的原则。其中，老师对句子写作的重视程度尤其值得关注；因此，要根据情况，四年级就开始放手让学生动笔造句，写一些简单的句子，到五年级要能交替使用长句和短句，通过简单句和并列句等句式的运用，使文章生动活泼，富有节奏。
（2）由浅入深，循序渐进
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，学生要经过一系列由浅入深的训练才能达到写好整篇文章的水平。在练习阶段，学生可以根据某一题目进行写作，也可以写自己喜欢的内容。由浅入深，循序渐进，充分发挥自己的创造性思维，增强语言的流利性。
（3）由点涉面，增加课外阅读量
语文写作中常用这样一句话：读书破万卷，下笔如有神。从这句话中不难看出阅读量的大小对读写能力的提高具有重要意义。其实，阅读量的大小同样也是英语写作好坏的关键一步。英语课外读物作为一种新的辅助教学资源,给学生展示了一个丰富多彩的世界,其话题涉猎广泛、新颖,语言描述生动,图文并茂,融知识性、趣味性和实用性于一体.比如:小学生漫画英语，名师大课堂等，为学生提供了一个交流互动的园地。教师安排的每课写作练习均是围绕本课的阅读文章来进行。有了科学的指导，掌握了有效的方法还不够，学生只有学以致用，在日常学习和生活中勤于动笔，比如可以尝试用英语写日记，写读书报告，写信，发邮件等。坚持下去，在领会英语写作乐趣的同时逐步提高书写表达能力。
3、培养小学学生英语写作能力的途径与方法的研究
（1）培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
为学生提供展示作品的舞台。每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以利用每天课前十分钟在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说；把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步；在班里开展作文比赛，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或者被刊登在班级板报上等。利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
让写作贴近学生的生活。老师在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
（2）注重词汇积累，掌握简单句型。
一篇用中文书写的文章大致包括：字﹑词﹑句﹑段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在小学英语教学中，英语教师尤其要注意“以新带旧”教学手段的运用。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固。同时，适当地教学一些教材以外的常用的简单词句，有意识帮助学生扩大词汇量，这对写作是非常有益的。当然不同阶段的写作训练应有不同的侧重。
（3）多读多记，培养语感。
教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句。学生通过练习能加深对词语或词组的运用，再写作文时也会自觉不自觉得拿来运用。再比如，在学完对话、操练了重点句型后，除了让学生背诵之外，还可以让学生仿课文编写对话，同时鼓励学生在其中大胆运用以前学过的句型。让学生在学习新知识的同时，不时地运用到旧知识，帮助学生更好地综合运用语言知识。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。
（4）进行模仿写作的训练。
要注意训练学生的阅读能力，进而提高其写作能力。可以根据教材中的阅读材料让学生进行模仿写作的训练。例如，教材中有一篇文章介绍的是某个人在上周末做的事情，通过这篇文章学生学习了现在进行时、一般现在时与一般将来时等时态。根据部分学生很容易混淆时态与动词的用法等情况，笔者要求学生模仿范文，用改写人称或改写事件内容的方法写一下自己的周末。由于大家对自己的周末都很熟悉，很容易就完成了写作任务。进行模仿写作训练，能让学生更加轻松地掌握写作技巧。
（5）坚持写一段话日记.
经过一段时间的一句话日记训练，学生在英语表达上有了很大的进步。写英语作文的信心也建立起来了，这时，可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记前，可从以下三点教学生如何完成一段话日记。第一、写什么。（写你身边熟悉的人或事）第二、在哪里？（写出事情发生在什么地方）第三、做什么。（写出人物在做什么事情）。让学生写自己熟识的人和事，以日记的形式进行练习，是训练学生写作能力的很好方法，也是形成语言思维的有效途径。学生在已有的简单的写作水平的基础上，可对学生进行一些熟识的人和物的写作训练,这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。
4、基于小学生英语写作能力培养对改进英语学习评价的研究
（1）有效利用课堂教学，促进评价结果质性化
新课程评价按照全程促进学生发展的原则，将评价视点从重视教学活动的结果放宽到教学活动的起点与过程，实施安置、形成、终结性多种评价。且在诸项评价中，把定量与定性结合起来，把形成性评价 与终结性评价结合起来，充分展现学生各种智能发展的特点与趋势。我们坚持了“等级+评语”的质性评价，加上平时定性评价的内容有成长日记、学习记录、作品展示、活动竞赛等学习成果的评语或等级评价，从根本上转变了只关注学生的学习结果而忽略学生学习过程的现象，把关注的视点放到了关注学生学习的全程上来，做到了过程与结果的统一，定量与定性的统一，突出了过程，突出了发展。
（2）积极搭建写作平台，力争评价主体多元化
课堂上对学生的形成性评价非常重要。一位好的小学英语教师会十分珍惜课堂上的形成性评价，课堂上的评价其实是一条很不错的师生沟通、交流的渠道，教师除了运用课堂用语，还可通过自身的仪表、体态语、亲和力来对学生的学习行为给予肯定、赞许、鼓励、安慰等不同层次的评价，让学生在形成性评价中获得自信，获得成功的喜悦，获得前进的动力，保持学生对英语写作的兴趣。
（3）定期开展写作竞赛，实现评价标准个性化
评价标准的个性化应突出表现在尊重人的生命存在，维护人的尊严。具体地说，个性化 的评价标准关注自己与自己比，关注自己纵向上的发展，关注自己完整的发展过程。因此，评价标准的制定必须具有层次性、递进性。让学生自己选择不同地评价工具，让每一个学生在其相应的标准层次内获得成功，从而保持学习的兴趣，产生学习的动力，促进自身纵向上不断发展。如中年级写话练习，我们制定了“较难”、“一般”、“容易”三个层次的试题，由学生自己度身选择其一。同时鼓励学生本次选择与上次相同难度或高一级难度的试题，鞭策提高。这种量体裁衣，因人设计的个性化评价标准在教学实践中显示出了强大的生命力。
五、研究方法
⒈文献资料法。收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
⒉行动研究法。组织进行小学英语写作的教学活动，邀请专家指导，提高研究的水平，促进教师和学生的发展。
⒊调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
⒋个案研究法：抽取高年级的一个班或每班的2·3个人进行个案分析，总结得失，寻找有效的方法。
5.经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
六、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2012年1月——2012年6月）。
课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料。组织课题组人员开展理论学习和技术培训，制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。
第二阶段：实施阶段（2012年7月——2014年6月）
1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查各子课题开展研究，组织各子课题组内和组际之间的交流、研讨，校内推广子课题的先进经验，拓展子课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大学科性实践活动研究，组织开展学科活动课。
2、总结前期的研究成果，组织各子课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。
第三阶段：总结阶段（2014年7月——2014年12月）
搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，展示课题成果。撰写研究报告，课题总结，接受结题鉴定。
七、预期成果
1、能切实转变英语教学的观念，培养学生的写作能力，和语感；
2、形成教学反思、叙事随笔、课堂教学案例等；
3、形成课题实验结题报告；
4、汇编教学论文、随笔集，学生优秀习作等。
八、研究保障
1.完成研究任务的基础良好
课题组成员是课题研究与实施的首要保证，从参与课题的成员结构看，本课题具有良好的人员条件，课题组成员均是本科学历，她（他）们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。成员中有科员、教研组长，都多次担任区级、片级公开课的研究，多篇论文发表或获奖。她们对教育教学研究充满热情，乐意参与到课题研究的过程中。
2.完成研究任务的保障有力
学校是科研氛围浓厚，学校提供科研场所、资料设备，保证课题所必须的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观等。另外，学校一流的现代教育设备为课题研究提供了良好的物质条件。
九、课题组成员及分工
|
课题组成员基本情况（含主持人）
|
||||
|
姓名
|
专业技术职称
|
工作单位
|
研究
专长
|
在课题组中的分工情况
|
|
毛兰
|
中学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
课题组组长
|
|
仇伟红
|
中学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
课题组副组长
|
|
李莉
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究，材料整理
|
|
周建强
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究，网站管理
|
|
尹丽萍
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
罗晨霞
|
小学一级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
郑丽虹
|
小学一级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
邵雪近
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
薛咏梅
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
张荷香
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
丁丽英
|
小学高级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
魏菲
|
小学一级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
徐莹
|
小学一级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
杨鹂
|
小学一级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
|
曹芳
|
小学一级
|
马杭中心小学
|
英语教学
|
参与研究
|
参考文献：
1、《PTR儿童英语》， 1994， 外语教学与研究出版社
2、《英语课程标准》， 2001，北京师范大学出版社
3、程晓堂、郑敏2002《英语学习策略》 外语教学与研究出版社
4、丹尼斯 沃克拉迪，2001，《美国教学创意手册》陕西师范大学出版社
5、谢美云《新环境下的小学英语写作教学观》
6、姚立新《常州市小学英语写的教学建议（讨论稿）》2012.5
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
