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英语写作课题申报评审书

发布时间：2013-05-28 点击：来源：本站原创录入者：仇伟红

常州市武进区教育教学研究课题

申报?评审书

课题名称小学生英语写作能力培养的策略研究

申请人毛兰

所在单位武进区马杭中心小学

申请日期 2012年1月

审批日期

一、研究人员

课题组负责人	姓名	性别	年龄	职称	学科	工作单位	职务
	毛兰仇伟红	女女	35 34	中高中高	英语英语	马杭中心小学马杭中心小学	教研组长教务员
课题组主要成员	姓名	职称		学科	在课题研究中人分工
	李莉周建强尹丽萍罗晨霞郑丽虹邵雪近薛咏梅　张荷香丁丽英魏菲徐莹杨鹂曹芳	小学高级　　小学高级　　小学高级　　小学一级　　小学一级　　小学高级　小学高级小学高级小学高级小学一级　　小学一级　　小学一级　　小学一级		英语英语英语英语英语英语英语英语英语英语英语英语英语	参与研究，材料整理　　参与研究，网站管理　　参与研究　　参与研究　　参与研究参与研究参与研究参与研究参与研究参与研究参与研究参与研究参与研究
二、课题设计
（一）研究背景（必要性和可能性）
当下，我校英语教学存在诸多弊端。　　（1）以教授词汇、语法等语言知识为主。中年级英语老师对“写”的指导范围太窄。大部分老师仅仅关注学生的机械的抄写单词和句子，没有放手让学生自己也动笔造句，写一些简单的句子等等。这种做法忽视学生的兴趣需要，忽视语言的习得规律，忽视教学方法的改进，使学生产生了厌学心理和消极情绪，导致我们的英语教学走进了“应试英语”、“聋哑英语”的死胡同。　　（2）到了小学高年级，老师们在任教过程中，往往还是以听、说、读为主，“写”很少跟上，甚至没有跟上。由于现行英语教材中相对独立的写作教学内容，学校也没有设定相应的英语写作课，因此教师在平时的教学中，为了完成教学任务，很少开设专门的英语写作课。（3）在平时的教学中，我们还存着错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英语写作对小学生而言太难了等等，这些想法亟待拨正。（4）学生家长意识不强。有些家长会问“小学生用英语写作文，这可能吗？”还有些家长会说“语文的写作能力都不强，根本没必要写英语的作文。” （5）学生课外阅读量太窄。语文写作中常用这样一句话：读书破万卷，下笔如有神。阅读量的大小是英语写作好坏的关键一步。课外阅读不仅扩展了词汇量，补充和拓展课文学习,还给学生带来学习的乐趣,拓宽他们获取信息的渠道,开阔视野,提高读写能力。然而学生对英语的课外阅读，大部分同学可以说是“零”，只有少部分的同学会去看一些有关英语的漫画、卡通、英语报等。从学生英语学习的长远发展来看，我们更应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作指导和练习，促进学生的英语技能全面发展。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）
1.概念的界定如果要给小学英语写作做一个界定的话：它可以分为两个部分：一是知识性的笔头操练，如：拼写单词、听写句子、句型转换、造句等；二是思想表达性的写作，如：描述一幅图片、表达自己对某一件事情的态度、完整叙述一件事情等。因此教师的主要作用是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须以学生为中心，利用情景、会话、协作等多种学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，达到以写作促学习，以写作促发展的目的。 2.理论依据（1）《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型教学（task-based language teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing，美国教育家杜威）的语言教学方法。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了运用而学。学生通过写作来体验新的知识点，通过写作来发现问题，经过老师的指导、同伴的合作与自身的探索来解决问题。（2） “情感”学说理论。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力，当学生品尝到写作带来的成功与喜悦，那么所产生的后继学习动力将是不可估量的。

（三）研究目标

⒈通过本课题的研究，切实转变英语教学的观念，培养学生的话题写作能力。辅导学生写作，提高学生运用英语进行作文的能力。　　

⒉通过本课题的研究，来切实提高我校英语教师的写作教学水平，优化我校的英语课堂教学，使学生得到“听、说、读、写”的全面发展，从而不断提高英语教学质量。　

（四）研究内容

1、当前小学生英语写作情况的调查研究

（1）教师对写作教学重视程度不够。

（2）学生自身因素的影响。

（3）写作素材缺乏。

（4）评价方式过于简单和单一。

2、小学生英语写作能力培养的目标研究

（1）由低到高，夯实基础

（2）由浅入深，循序渐进

（3）由点涉面，增加课外阅读量

3、培养小学学生英语写作能力的途径与方法的研究

（1）培养和激发学生的写作兴趣

　　（2）注重词汇积累，掌握简单句型。

（3）多读多记，培养语感。

（4）进行模仿写作的训练。

（5）坚持写一段话日记.

4、基于小学生英语写作能力培养对改进英语学习评价的研究

（1）有效利用课堂教学，促进评价结果质性化

（2）积极搭建写作平台，力争评价主体多元化

（3）定期开展写作竞赛，实现评价标准个性化

（五）研究方法

⒈文献资料法。收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。　　

⒉行动研究法。组织进行小学英语写作的教学活动，邀请专家指导，提高研究的水平，促进教师和学生的发展。　　

⒊调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。　　

⒋个案研究法：抽取高年级的一个班或每班的2·3个人进行个案分析，总结得失，寻找有效的方法。

5.经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

（六）研究计划

第一阶段：准备阶段（2012年1月——2012年6月）。

课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料。组织课题组人员开展理论学习和技术培训，制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。

第二阶段：实施阶段（2012年7月——2014年6月）

1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查各子课题开展研究，组织各子课题组内和组际之间的交流、研讨，校内推广子课题的先进经验，拓展子课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大学科性实践活动研究，组织开展学科活动课。

2、总结前期的研究成果，组织各子课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

第三阶段：总结阶段（2014年7月——2014年12月）

搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，展示课题成果。撰写研究报告，课题总结，接受结题鉴定。　

（七）预期成果（理论成果，实践成效）
1、能切实转变英语教学的观念，培养学生的写作能力，和语感； 2、形成教学反思、叙事随笔、课堂教学案例等； 3、形成课题实验结题报告； 4、汇编教学论文、随笔集，学生优秀习作等。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1.完成研究任务的基础良好　　　课题组成员是课题研究与实施的首要保证，从参与课题的成员结构看，本课题具有良好的人员条件，有多位市、区级骨干教师，课题组成员均是本科学历，她（他）们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。成员中有科员、教研组长，多次担任区级、片级公开课的研究，多篇论文发表或获奖。她们对教育教学研究充满热情，乐意参与到课题研究的过程中。　　 2.完成研究任务的保障有力　　学校是科研氛围浓厚，学校提供科研场所、资料设备，保证课题所必须的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观等。另外，学校一流的现代教育设备为课题研究提供了良好的物质条件。
三、评审意见
所在单位意见	区教育局教科研规划领导小组审定意见
单位盖章：负责人签字：	盖章：

附件：

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