小学英语写作技能培养
发布时间：2013-05-30
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录入者：张荷香
多种形式 提高小学英语写作能力：英语教学中，写作是很重要的一部分，而小学生由于年龄、阅历等原因，不论是语言的表达能力还是英语的基本功，都处于基础阶段。听说读写四项基本语言技能之间的关系是相互促进、相辅相成的。
英语教学中，写作是很重要的一部分，而小学生由于年龄、阅历等原因，不论是语言的表达能力还是英语的基本功，都处于基础阶段。因而小学英语写作的主要目的是培养学生综合运用听、说、读、写四项基本语言技能的能力，形成一定的写作思维，提高写作意识。
如何在小学生中进行有进行有效的英语写作教学呢？
第一，要培养学生积极的写作态度，激发写作的兴趣。
有了兴趣，才会有行动。写作本身对于学生来说就是一项很枯燥的内容，如果只是单纯的对学生提出写作的要求，而没有辅助以各种有趣的手段，学生肯定难以接受；即使写起来也是应付而已，起不到任何提高的目的。所以老师要采取多种形式，引起学生的兴趣。如：故事接龙，自编短文，看图写故事，写信，写贺片，写邮件等等。有一个老师，她采用了一种小组英语日记制度。老师把学生分成8-10人一组，每一组学生共有一本日记，每天由不同的学生进行记载和保存，学生之间进行传阅，老师及时进行批改和鼓励性评价。在这个过程中，学生们可以借鉴其他人的写作方法，也扩大了阅读量，更重要的是，对写作产生了浓厚的兴趣。
第二，传授基本的写作知识。
1．扩充词汇量，培养造句能力。
词汇匮乏是英语写作的最大障碍之一。有话想说却无词可定是大部分老师和学生的苦恼。扩充词汇量和词汇教学关系密切，重在平时的积累和在实践中的应用。对于如何提高学生的造句能力，有下列几种方法比较常用。
1）延伸法。
是以某个词为中心，写出与该词相关的不同搭配，丰富词汇和句型。如讲到make一词时，可教给学生相关的词组: make a cake, make a phone call, make faces, make friends with sb.等等。这样一来，不仅帮助学生积累了词汇，也为写作打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结、归纳、比较的能力。
2）替换法。
是围绕一个句型调换句子的个别成分，写出新的句子。如: I bought a new dress in the market yesterday. 为了熟悉一般过去时中的用法，老师让学生用some books, a fish, a computer等来替换a new dress，用bookstore, shop, Beijing等来替换market，用last week, in the morning, last year等来替换yesterday。这样的替换可以培养学生的创造性思维能力。要使学生造出完整的句子，系统科学的教学是关键。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。
3）连词成句法。
教师给出相关的单词，学生将这些单词重新排列组成句子。如：did, do, what, you, yesterday? 学生要把它们连成 What did you do yesterday? 这一方法在训练学生熟悉新句型的时候很有效，教师可以将新句型奕换成各种形式让学生进行排列练习，并作适当奖励。
2．精炼讲解标点符号的使用，规范字母大小写的收写。
标点符号的问题常为老师与学生所忽视，但正确使用标点符号对正确表达思想至关重要，是写作的基本功之一。在小学英语写作教学中，不必在标点符号上花费大量时间，但是需要把各种常见的标点符号的使用规则向学生讲解清楚，并在以后的写作中反复强调，进行练习，巩固用法。
第三，开展扎实的写作训练。
1．仿写。
这是小学阶段最主要的一种训练方式。学习完书上的一篇课文，可让学生在昆基础上自己写一篇类似的文章。如学习了关于描写一个地点的短文后，让学生练习写our school, my bedroom, in the park等等相似的习作。仿写时可模仿原作的语言表达，词语与句子的使用，也可模仿文章的结构，模仿它的描写顺序等。
2．续写。
1）续写故事。给出一个趣味性较强的故事，发展到一定程度，让学生续写结尾，使故事完整。
2）只给出开头，让学生发挥。如 One day, I stayed at home by myself. Somebody was knocking at the door…这种方法较前一种更自由一些, 学生有了较大的发挥空间。
3）自编故事。教师只给出几个人物或是关键词，让学生充分发挥想像力，完成故事。如教师给出 a bear, a river, some mushrooms, a dog 学生会按自己的喜好写出内容各异的文章来。
3．口头作文。
可看图，也可只给出题目，让学生作文。要让学生尽量多说，采取比赛说句子的形式，看谁说的多。如练习 my mother：My mother is beautiful. She is tall and slim. She has curly black hair. She loves me very much. She likes sports and she goes to the gym to play table tennis every day. 学生可以层层递进，进行描述。教师要及时鼓励或表扬。经常练习，学生会养成开口说的习惯，也会把学过的单词和句型进行归纳和复习，积累的句子多了，写起来就更容易一些。
在做口头作文时，学生难免会犯一些语法或用词上的错误，教师此时不要随意打断学生进行纠正，对一些小的错误可以视而不见；如果是较严重的问题，可在练习后进行集体总结。
4．看图作文。
给出一幅或多幅图片，让学生在理解的基础上进行描述并作文。图片不宜过多过繁，一般以4-8幅为宜，画面主题明确。
5．读写结合。
听说读写四项基本语言技能之间的关系是相互促进、相辅相成的。大量的阅读，特别是阅读原版文章，可以增加词汇量，学习规范、地道的表达，形成英语思维，促进良好语感的发展。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”，汉语写作如此，英语也一样。需要注意的是，教师在选择阅读材料时，要选择那些适合学生能力的材料，让学生在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。如教师在教学中，经常让学生阅读文章后，进行缩写或改写。这不仅是一个对文章提炼加工的过程，也是一个组织语言、用英语思维的过程，是很好的训练写作的方式。
6．自由写作。
学生达到一定程度之后，教师可给出题目，让学生自由发挥，自己处理语言，自由写作。如教师给出It’s me，让学生进行习作。
第四、注意要点。
1．教师要有及时的、鼓励性的评价。
多赞赏，多鼓励，这样才能保持学生的兴趣，提高写作的信心。
2．指导学生不要过分依赖字典，要注意平时多积累。
有人说：“查字典写作是在冒险。”因为一个汉语词汇能找到多个解释的现象很多，学生盲目的选择有时会闹出笑话，也不利于学生正确识记单词。
3．写作不是高年级的专利。
从低年级开始就可以有写作方面的训练，训练句子的写法（首字母大写，标点符号的使用），训练口头表达的准确性，了解基本的句型等等。
4．要坚持。
教师不必整天把写作教学挂在嘴边，但一定要有培养写作的意识，在平时的教学中多渗透写作方面的知识，时行潜移默化，帮助学生树立写作意识，形成写作思维，产生兴趣。
在新课程标准的指导下，教师应结合自身学校及学生的特点，采取适合自己的写作训练方式，让学生在基础英语训练中提高更快。
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