浅谈小学英语写作教学
发布时间：2014-01-08
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来源：本站原创
录入者：魏菲
新课程标准要求教师要“重视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力……形成自主学习的能力。”因此，在小学高年级，除了进行听、说、读的训练外，还应该着重抓好英语写作的教学。小学高年级学生的入门英语写作既是一个重点，也是一个难点。那么，如何帮助学生克服畏惧心理，顺利跨过英语写作的第一道门槛呢？如下，我将结合自己的教学实践浅谈一些自己的拙见。
一、建立良好的写作模式
1. 激发浓厚的写作兴趣
兴趣是最好的老师，古人也说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。例如：在学完Hobbies一课后，我会要求学生写“My hobbies”. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己hobbies的看法。首先我要求他们以组为单位比赛，尽可能多地说出与爱好有关的单词、短语和句子。然后请个别学生作口头作文。其次请同学点评作文的优缺点。最后让学生自己写作。
2. 培养积极的写作态度
学生只有对英语学习抱有积极的态度才能产生学习的动力，也只有把这种积极的情感保持并延伸以英语学习中才能取得好成绩。为了更大程度地鼓励学生进行有效的英语写作训练，在指导学生进行英语写作时我有意识地创设一个宽松、民主的英语写作氛围，多给学生肯定、赞许和鼓励，对学生出现的错误多一些宽容和谅解。如学生在写小习作时，会拼写一些错误的单词或写一些不通顺的句子等，遇到这些情况，我会给学生一一改正，然后写出老师的心语：“I believe that you’ll be better next time.”等鼓励的话语，鼓励学生生正确对待错误，消除怕写作、怕出错的“写作恐惧心理”。
3. 渗透正确的社会文化
这里的文化差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。首先，在平时的教学中，我们就必须根据教材，适时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等。课后也可鼓励他们自己上网查阅相关资料。这样，既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后的写作提供了一些文化素材。例如，在写 “My favorite festival”一文时，很多学生都写到 “Christmas Day”，这里就涉及到了不少西方节日风俗的文化知识。对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。其次，了解英语语言运用的习惯，学习一些简单的英语语法知识，对于写作也是很有必要的。否则，就容易在谴词造句中出现我们中国人学英文的通病——中国式英语。
二、传授基本的写作方法
由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作方法。
1. 替换练习法——背诵和造句。
要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时课堂教学中注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。
2. 复述写作法。
特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。有的学生在老师的引导下，复述得很好。
3. 仿写法。
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
4. 启发式写法。
启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。德国民主主义教育家第斯多惠认为“ 教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，儿童节时，师生围绕 “Children’s Day”这一话题写作. 在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对儿童节的看法，然后要求他们说一些与儿童节有关的单词，词组或故事。最后学生再把与儿童节有关的内容写出来。学生自由发挥，写出颇具个人特色小短文。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
古人云“不积跬步，无以千里。”只有注重知识的积累，写作方法地指导，加上教师的及时鼓励和适当的阅读量，小学生的英文写作兴趣和写作水平才能不断提高，渐入佳境。
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