按系统论的观点，英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作(写话)也占了一定的比例。因此，在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。 　　

   小学生刚开始写作文时都感到困难，不知从何着手。很多学生都是先用中文在脑中进行语言的组织，但当要求他们转化为英语时就往往表达能力有限。要么词不达意，要么条理混乱。写作要求表达清楚而完整的思想，围绕主题展开一系列的写作。那么，教师的正确引导就显得极为重要，在这一过程中教师要发挥一支“拐杖”的作用。一步一步引导学生去学习如何写作，适当时候给予扶持，适当时候放手。本人认为，教师可以从以下几个方面循序渐进地培养小学生的写作能力。 　　

一、把好词汇关，扩大词汇量。 　　

写作是通过文字传递信息和表达感情的方式。而文字就是传递信息，表达思想感情的工具。所谓字、词、句、段篇，也就是把好词汇关，是写作的最基本。学生只有掌握一定数量的英语单词，才有可能写出条理清晰的句子，意思完整的文章。因此，从三年级开始就要强化单词的教学，运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高。用图画的方式将词形、词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生感兴趣，从而产生良好的无意识记忆。例如眼睛一词“eye”，在两个e上加上几条眼眉毛，既形象又生动，学生一下子就把单词记住。中高年级的小学生，他们的思维比较抽象化，已能接受音形义相结合的单词教学方法。例如从单词字母组合发音这一规律教学单词，收到的效果挺不错。学生到五年级已积累到为数不少的单词，这为写作打下良好的基础。 　　

二、写作初入门，填填写写。 　　

四年级是写作的起始阶段。学生开始时较难写出意思完整且没有语法错误的句子。基础较差的学生，写作对他们来说简直是一筹莫展，不知从何着手。如果从一开始教师没有采取一些办法，引导学生去写作的话，绝大部分的中下生以后都极大可能成为写作盲。每次测验写作附加题一片空白。因此，在刚写作的初级阶段，教师可以就围绕某一主题写一些范文张贴在教室，让学生仿写。例如：My classroom, My schoolbag ,My friend,My home, My family等主题，都是四年级第一学期的课文题目，教师可以结合书本内容写一些相对应的范文让学生参考。成绩好的学生就仿写，对于成绩不太好的学生可以通过填词的形式练习写作。教师可以将文章中的主要单词或词组挖空，让学生以填空的形式推敲上下文意思完成。这样在培养学生阅读能力的同时又为学生高年级的写作打基础。例如，四年级第一册，教师可以让学生通过这种形式练习描写教室：　　

My classroom 　　

Look! This is ________.It is nice and _______.There’s a _____,four ______,two ________,eight _______,many desks and chairs . The door is _______. The window is ______.The desks and chairs are ______. I like my classroom. 　　

另外多做连词成句练习，对初学写作的学生来说也有不少的益处。这有利于学生强化句子语法，积累多元化的句子。 　　

三、阅读写作紧密结合，积累好词好句。 　　

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。英语写作与语文的写作一样，需要丰富多彩的词语，优美的句子。也就是我们平时所说的好词好句。好词好句从哪里来？当然是从书本上的课文内容或平时大量的阅读材料中积累而来。阅读可以帮助学生扩大词汇量。丰富语言知识，开阔视野，扩宽写作思路，也可以让学生多方面了解英语的表达方式，从而提高他们运用语言的能力。优秀文章中的句子是学生写作借鉴的对象。如My favourite season 短文中开头的几句：　　

There are four seasons in a year . We have spring, summer, fall and winter. But fall is my favourite season. 　　

学生可以参照这几句开头的话来写自己心目中的my favourite season.但要提醒学生，只是仿写，而不是照搬例文，也不是做替换练习，只更换少许内容，写作要求有自己所要表达的观点或情感，而不是盲从。其次，背诵书本重点句型或文章也是积累好词好句的重要来源。例如：五年级上册第一单元是教 My teacher的，从课文中，学生可以通过背诵，获得大量描写任务外貌特征的词组：tall and strong, short and thin, young and pretty ,strict but kind等，从A、Let’s find out 描写人物的小短文中的一句：We all like him 学生通过背诵，将这一句转换了人称，用到了平时描述老师的作文中去： 　　

My English teacher is Miss Li .She’s young and pretty. She’s tall and thin .Her class is so much fun .We all like her. 　　

四、理清思路，先说后写。 　　

说得好自然写得好。学生如果在写作之前有讲这么一个过程，那么写自然容易得多。因此，教师应营造一个良好的课堂交际的环境，创造更多让学生说英语的机会。教师可以从以下两个方面引导学生“说”作文： 　　

1、围绕主题进行说， 　　

每学完一个单元都有一个相对应的主题让学生写作文。围绕主题进行说，能让不同层次的学生参与，从而让全体学生有机会听到别人作文的独特之处，取长补短，开阔自己的思路。例如：在写My teacher 时，有些学生会从外貌着手：She’s young and pretty. She has long hair and big eyes.有些学生又会从性格方面写：She’s strict but kind. Her class is so much fun .We all like her .而有些学生又会着重于爱好这一方面：She likes playing the piano. Her favourite food is fish. 不同的学生有自己不同的写作观点和写作风格。听一篇好的作文和看一篇好的作文一样，同样是受益匪浅的。　　

2、看图说话 　　

看图说话要求学生要有较强的观察能力，丰富的想象力和符合逻辑的语言组织能力来表达出图片所描述的情景。现在的PEP版英语教材，每个单元都配有很多生动形象的图片。这些图片都是学生看图说话的现成材料。首先，学生看图说话时一定要把图片里的人物、植物、动物都最好能讲一讲，当然要有所侧重。教师要提醒学生，看图说话中的人物不能当成第一人称“我”。这是很多学生都会犯的通病。看图说话通常运用第三人称来说。其次，看图说话要有丰富的想象力，不要一味有碗数碗，有碟数碟，令人觉得枯燥无味。适当联系图片发散思维，说一些有关的话，既增加了文章的感染力又不会令人觉得空洞无物。 　　

五、激发兴趣，边画边写。 　　

喜欢画画是大部分小学生的天性。细心的老师不难发现，很多学生喜欢在英语书上模仿画课文配图或卡通公仔。那么我们作为老师的就干脆让他们的天性发挥得淋漓尽致。教师可以让学生画他们喜欢的人、动物或风景等，并让他们运用自己的语言写出来。写得好且画得好的学生把他们的作文张贴到教室的墙报。或设一个优秀英语作文展。有条件的话，还可发动学生创作英语手抄报，让学生画和写的能力得以进一步提高。从中体验画与写的成就感，真正做到“在学中玩，在玩中学。” 　　

当然，在学生练习写作时，教师要注重写作策略的指导。 　　

一、“联系”和“迁移” 　　

在写作课“zoo animals”上，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生迁移的能力，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。 　　

二、注意英汉差异，正确使用英语表达法 　　

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”；而英语则有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词分（1）可数名词———单数名词———复数名词--规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化（2）不可数名词：water furniture , advice （3）名词单复数相同：sheep , deer , fish （4）既能可数又不可数的名词：hair , wood , pa?鄄per , rain , sand 。动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。 　　

三、充分利用小组合作学习的力量。 　　

通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。 　　

四、培养自改作文的能力，发挥学生主动性 　　

我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。 　　

实践证明，通过各种途径培养小学生的英语作文能力是行之有效的。学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够逐步提高的，从而写出有水平的文章。　　

重视和培养小学英语写作能力