浅谈小学英语写作教学的实施及策略
发布时间：2014-04-09
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录入者：徐莹
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。
一、 小学英语写作教学的策略。
一） 由浅入深，培养写作兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。这样既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。
二） 善于挖掘写作素材。
1． 挖掘教材中的写作素材。
目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材。如全部采用彩色绘画，
且情景绘画贯穿始终；紧密结合儿童好奇、好动、爱说、爱唱和善于模仿和喜欢表演的特点编排和设计教材的内容与形式；因此，教师应深入挖掘教材内容。
2． 创设情景化的写作素材。
在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的
学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。教师可以创设充满童趣的直观情景，如一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
3． 运用生活化的写作素材。
教师在设计写作内容时要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣
的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。只有当写作内容具备生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。
三） 在合作、互动中写作。
对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来
完成。在合作写作的过程中，他们有机会互相交流，集思广益，取人之长，补已之短；他们可能学习写作，指导写作，分享作品。例如：在六年级教学Unit6 Holidays 一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料，然后在有选择的进行写作，让学生和教师开展自评和互评等活动。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。
四） 在有趣的活动中写作。
1． 看词——说句——写话；
写作教学应遵循写词——写句——写话的过程循序渐进。三、四年级
的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如: is, have/has, like, can, can’等，让学生看词说出相关句子。由于第个学的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就说出了如下句子：She is a girl. He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a pupil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful. 又如：have这个词，学生说出了以下句子：She has a doll. He has a toy ship. She has long hair. She has a new dress. He has two big eyes. He has many friends.等。
通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。此时，教师若要学生完成一篇相关的写作作业，他们就不再会觉得没有内容可写或感觉起来特别困难了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。经常以这种方式练习写作，学生用英语写作的兴趣倍增，写作水平也会不断提高。
2． 利用图表练习写作；
教师应为中年级的小学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。
3． 结合主题模拟写作；
小学英语教材是以情景单元为主题编排的。各单元都有不同的主题，。我们可以让学生再学完课文内容后，再仿照课文写小作文。例如，在学习完六年级Unit3 Asking the way后，再模仿写有关问路的对话练习，学生就比较容易写。
4． 根据对话编写短文；
教材中的课文多以对话的形式呈现，对话式的教材便于学生分角色朗读和表演，但为了提高学生的表达和描述能力，为了让学生能够学以致用，教师可让学生把对话改编成故事。这样既能方便学生更加深入的了解课文内容，进行对课文的复述，又能练习写作能力。
5． 创设情景编写对话；
教材中的大部分课文内容情景性很强，教师可让学生以小组活动的
形式根据课文内容创设情景，表演对话，练写对话。具体做法是：教师提供课文中主要的生词和句型，让学生围绕创设的主题，运用这些词语自由表达，然后把说的内容编写一篇对话。例如：在学习总结完打电话的用语及学习了通过打电话作邀请的方式后，创设提供一个情景“Mike 打电话邀请你这个星期六一起去看一场足球赛”，要求学生编写至少5个来回的电话对话。
6． 学写日记拓展写作；
为了进一步提高学生写的能力，教师可利用双休日布置学生写英语小日记。双休日学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们日记的写法、结构等。小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。
五） 在任务的挑战下写作。
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们的认知水平、生活经
历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用新学的语言去做事，并通过完成任务使综合运用语言的能力得到进一步的提高。带有任务的写作活动不仅能提高学生的语言能力，还对培养学生的思维能力、想象能力、创新意识和主体意识有较大作用。由于学生的生活经历和知识水平不同，设计的任务也要有不同的形式与层次，这样才能够真正的面向全体，使不同水平的学生都能参与，并通过完成任务发展自己的语言运用能力。
六） 以多元的评价方式促进写作。
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认
真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评等，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。学生的作口可以是调查报告、图文工图文并茂的简短说明书，英语日记或手抄报等。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，目的在于激发学生的写作兴趣，调动保持学生写作的积极性和主动性。
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