对话转写 按图索骥
发布时间：2015-09-13
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录入者：丁丽英
对话转写 按图索骥
——培养小学高年级英语写作能力新尝试
摘要 长期以来，小学英语教学重“听说”技能的培养，轻“读写”技能，特别是忽视“写”的技能培养，导致高年级的学生写作水平不高。因此，强化写作训练，提高学生的写作能力，是目前小学英语教学的着眼点。在英语课堂教学中，运用图片“留白”、看图复述、借助课文对话内容为载体，进行续写、扩写和改写，使学生有更多对话转写机会，从而提高学生的写作水平。
关键词 高年级；对话转写训练；看图说话写话
英语写作是一项很重要的输出技能，外语教学以培养学生的应用能力为目标，而笔头表达是应用能力的重要表现形式之一，写作是一种综合能力的体现。在人教版的小学教材中，并没有单独的教学生写作的篇章，但它有很多的语言素材，尤其是每一单元的Let’s talk 和Read and write。可是很多老师在教学这部分的时候最常见就是让学生回答问题，然后背诵课文。我们可以尝试借助课文内容，运用图片“留白”、看图复述、进行续写、扩写和改写，来提高学生的写作能力。
《英语课程标准》对基础教育阶段“听”、“说”、“读”、“写”四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”英语的“听”、“说”、“读”、“写”四者密切相关、相互渗透、互为基础。“听”和“读”是领会和理解别人表达的思想。“说”和“写”是用语言表达思想，“写”的能力要在“听”、“说”、“读”的基础上进行培养和提高，而“写”的训练又能进一步提高“听”、“说”、“读”的能力。
因此，笔者认为有必要在小学高年级阶段开展对话转写训练，通过指导学生以图片为线索，依据教材中的对话进行转写训练，以提高学生的写作能力，为日后进入中学的继续学习奠定一定的基础。
一、认知“对话”与“转写”的关系。
《英语课程标准》 指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能的综合运用。听和读是理解技能，说和写是表达技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。那么我们应该利用什么载体来提高高年级学生的英语综合能力呢？仅仅依靠语言的输入是不可能形成综合运用语言能力的，还需要通过口头和书面表达来检验和促进语言的吸收和思维能力的发展。再说从学生英语学习的长远发展来看，我们应该更新教学观念，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作指导和练习，促进学生的英语技能全面发展。口头语言毕竟同书面语言有不小的差别，两者不可能自然地发生迁移，要促使口头语言迁移为书面语言，必须创造专门的条件，进行专门的训练。课本对话内容和插图就是最好的载体。小学英语课本插图的作用不仅仅体现在提供直观的视觉信息，而是利用插图引出教学内容，启发学生将图画所体现的内容，通过想象直接与英语表达联系起来，这有利于培养他们的英语思维能力，也有利于其想象力和创造力的提高。从看到说，从说到读，从说到写，从读到写，减少机械训练，强化语用能力。
在日常英语课堂教学中，如果我们急于让学生写，没有让学生在写之前先学会说，由于语言的准确性和流畅性没有达到要求，所以出现较多的语言错误，反而影响了学生写作的兴趣和自信心。因此，教师要结合学生的学习和生活，设计学生感兴趣的活动，激发学生的言语交际的积极性，达到“有话可说，有内容可写”，加强说写结合的训练。所以说对话是转写的前提基础，只有说好才能写好。
二、对话转写，按图索骥。
长期以来，小学英语教学重“听说”技能的培养，轻“读写”技能，特别是忽视“写”的技能培养，导致高年级的学生写作水平不高。因此，强化写作训练，提高学生的写作能力，是目前小学英语教学的着眼点。在英语课堂教学中，运用图片“留白”、看图复述、借助课文对话内容为载体，进行续写、扩写和改写，使学生有更多对话转写机会，从而提高学生的写作水平。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语教材是英语课程资源的核心部分。教师通过深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，从而更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，以满足不同学生的学习需求。因此，运用对话内容为载体，设计互动性的语言学习活动，由说到写，提高学生的写作能力。
（一）、图片“留白”，由说到写，水到渠成。
“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”（刘美芳，2009）。英语教学也可以运用“留白”的手法，留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，以激发学生进一步“补白”。“留白”可促进学生的发散思维。恰到好处的“留白”弥补“语言框架”的限制，鼓励孩子“多角度、多层次”地考虑问题，培养学生“求异”思维的能力。
多媒体的教学手段集声音、图片、动画于一体，众多的图片和动画确实使得孩子们有话可说，然而，这其实在静静地扼杀孩子多方位、多角度思考问题的能力。我在教五年级上册Unit 5 There is a big bed. Part A Let’s talk时先是呈现房间的图片，让学生用句型“There is…”描述房间里有什么。学生一开始还是很积极地说，但是只用了几句话就把房间的物品描述完了，再也无话可说了。这时，我想不如留个空白的房间让学生想象房间里有什么，让学生的思维在空无一物的房间里“驰骋”吧。果然，学生的思维一下子活跃起来，还玩起了句子接龙。学生的思维就在“留白”处打开了，他们面对一个“空白”情景，便会自然而然地去补充“语料”。孩子们会想到自己的房间里的摆设，会联想到自己房间能添加一些什么摆设，所以很多意想不到的句子就脱口而出了。例：
There is a little cat in my room. There is a superman in my room. There is a Snow White and seven little men in my room….
当学生熟练地运用句型的时候，已经为写作做好了铺垫。这时引导学生看图填写适当的单词，独立完成老师设计的短文填空。
There is a____ in my room. There is a_____ near the_____. There is a____ and two_____ on the desk….
最后再布置一份“仿照短文，用5-10句话描写自己的房间”的小练笔，对话转写的训练就水到渠成了。例如：My room
Hello, I’m Kate. I have a room. It’s small but beautiful. Look, there is a bed near the window. It is pink. There are two dogs on my bed. There is a desk beside the door. The desk is pink. There are some books on the desk. I like story books. The wall is pink, too. Oh, I like pink. I like my room.
（二）、借图复述再仿写，强化语言形式。
复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容，对提高学生的口头表达能力有独特的作用。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。教师可以采用课本插图作为提示，要求学生一边观看图片一边复述课文内容。人教版新教材给每一单元的对话都配上图片，图片色彩明快，能有效引发学生的共鸣而激发口语交流的兴趣。交流内容围绕生活展开，具有很强的故事性，便于学生使用目标语表达。如在五年级下册Unit 6 Work quietly Part A Let’s talk中，我利用对话呈现的三幅图，让学生复述动物们正在做什么。
The elephant is drinking water. The monkey is playing with its mother. The pandas are eating bamboo. They are so cute! 然后再用上一单元的动物图片替换这三种动物，让学生运用进行时的句型进行仿写。学生根据图片提示，以At the zoo为题，运用进行时态的句式描写动物们正在做什么。例：
Look at the animals. The bear is dancing .It’s funny. The rabbits are eating lunch. They like carrots. The monkey is climbing the trees. It’s so cute. The animals are happy. I love animals.
按图索骥，学生自如地把对话内容转化成写作了。学生语言的积累是一个“螺旋上升”的过程，犹如小球滚大球。扎实的语言输入是精彩的语言输出的基石。
（三）、绕图辅写，提升写作能力。
图片和课文对话是学生写作的素材，教师可以引导学生进行续写、扩写、改写。例如：五年级上册Unit11PartB对话内容是谈论新的语文老师。
学习完后我让学生对对话进行续写，通过展开想象，描写一下新的语文老师的外貌性格特征是怎样的。学生们纷纷写下了在他们心目中的语文老师是这样的：
I have a new Chinese teacher. She isMissMo.She is young and short. She has long hair. She has small eyes. She is pretty. She is kind, but strict. Do you know who is she? Haha, she’s Kong Weiqian’s mother.
原本一段生硬的对话，学生通过续写，就把人物写活了。教师还可以要求学生把对话进行扩写，例如五年级下册Unit4 Part B Let’s talk 主要谈论某人的生日。
在学习完对话后，教师要求学生可以根据图片提示或者对话内容进行扩写。关于生日是学生们最喜欢谈论的话题，他们会在自己生日那天做什么或者在父母生日那天为父母做些什么。以“My birthday”或者以“My mother’s birthday”的作文就跃然在纸上了。例：My mother’s birthday
Hello, I’m Amy. My mother’s birthday is on April 10th.I’ll go shopping in the morning. I’ll cook the lunch .I’ll cook noodles for my mother. I’ll help my mother do housework. In the evening, we’ll have a birthday party for my mother. We’ll eat a big birthday cake. We are happy.
三、对话转写，显露成效。
对话转写既能够培养学生创造性思维，又开发了智力，写作能力也得到了不同程度的提高。生动形象的图片，集训练口头表达能力与写作能力于一体，以说促写，以写带说；又培养了学生的观察力，想象力和注意力，使写作教学活动情景化和多样化。
此外，我们还定期开展优秀作文展示、现场作文比赛，把学生们的优秀作品汇编成册，让学生体验写作带来的成就感，进一步激发他们的写作兴趣。
我们要依托课本的素材，“读写结合”，借鉴文中的话题、篇章，对课文进行总结、拓展和分析，让学生在模仿课文的基础上能够慢慢总结出一些好的写作技巧。对话转写训练既能训练学生深入理解课文的能力，又训练了学生的语言表达能力，为篇章写作打下了基础。如果我们能持之以恒地在课堂上对小学高年级的学生进行对话转写训练，相信一定能有助于小学高年级学生写作能力的提高，也必为他们升入中学后的继续学习奠定基础。
小学英语教学是一艘扬帆起航的小船，“写作”的探讨仅仅是小船行驶中的一朵浪花。“对话转写”是一种教学手段，它通过“图片”、“对话文字”等形式，启发了学生的思维，提高学生的写作水平，是一种有效的教学手段。
该论文为本人所写，绝无抄袭。获2015年小学英语优秀教学论文三等奖。
【参考文献】
[1]教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》[G] 北京师范大学出版社，2012
[2]教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》[G] 北京师范大学出版社，2012
[3]李益华.小学高年段英语写话训练常见问题及应对策略[J] 中小学英语教学与研究，2014（9）
[4]刘美方. 留白，绽放别样的精彩[J] 河北教育，2009（10）
[5]王春华.小学英语课本插图在教学中的运用[J]教育实践与研究，2012（1）
[6]侯姝琛. “图”的不同用途[J]中小学英语教学与研究，2014（9）
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