Mapping在英语写作教学的研究
发布时间：2015-09-13
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录入者：丁丽英
Mapping在英语写作教学的研究
【摘要】本文针对当前小学英语教学中写作训练不足的现状，结合教学实例将思维导图（Mapping）应用于英语写作教学,旨在研究Mapping作为一种教学手段和学习方法在小学高年级英语写作教学中的有效性,以促使学生在轻松、快乐的写作中丰富语言积累、以激发学生英语写作的兴趣,促进师生互动交流,从而提高英语写作的教学效率。
【关键词】写作教学；Mapping；写作任务
【关键词】写作教学；Mapping；写作任务
一、 问题的提出
《义务教育英语课程标（2011年版）》（教育部，2012）明确了对小学英语写的要求，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。写作教学可以帮助学生巩固学过的语言知识，有效地发展学生的语言技能。然而，在目前的小学生在英语学习中，尤其是高年级段学生，感觉语篇写作是一块难以跨度的领域。对于词、句的运用学生驾轻就熟，但是一旦要他们把词句组织成一篇短文，学生往往会出现很多纰漏，写出来的文章也总是强差人意，这与平时写作教学有重大的关系。一方面，小学英语教材中，出现的语篇多为对话形式，对短文形式的语篇，学生接触较少；另一方面，教材中涉及“写”的部分，主要是一些完成句子和替换单词的机械操练，缺乏有意义的、真实的写作任务。加上很多小学英语教师对写作任务的不重视，较少结合教材的内容和要求给学生提供足够的写作机会。
二、 写作教学的前奏，从Brainstorm到Mapping
头脑风暴法（Brainstorm）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其《Your Creative Power》中作为一种开发创造力的技法正式提出，在英语写作中，我们一旦选定了一个写作任务，教师就可以引导学生先通过Brainstorm，围绕写作主题，提取知识储备，罗列一些适用的词句。Brainstorm是为了让学生自由地思考，并且把写作的所有可能性都激发出来，为后来的写作提供基础。但是Brainstorm出来的内容多且乱，不是所有的内容都用得上，此时，我们就需要利用思维导图（Mind Mapping）整理这些资料，筛选合适的内容构成一幅思维导图（Mind Mapping）。思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创，在真实语境中，展开联想，整合已有材料成为一个Mapping，学生再通过观察Mapping，开展写作，既可提高写作能力，也可加快写作速度。（Morgan, 2005）
写作是一种不可或缺的并需要不断提高的技能，要培养学生的写作能力和写作习惯，必须从小进行系统的、经常性的、目标明确的训练。（王志军，傅丹灵，2011）我们可以通过Brainstorm和 Mapping两个活动，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯，让学生快乐、轻松地进行写作。
《义务教育英语课程标（2011年版）》（教育部，2012）明确了对小学英语写的要求，即“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。写作教学可以帮助学生巩固学过的语言知识，有效地发展学生的语言技能。然而，在目前的小学生在英语学习中，尤其是高年级段学生，感觉语篇写作是一块难以跨度的领域。对于词、句的运用学生驾轻就熟，但是一旦要他们把词句组织成一篇短文，学生往往会出现很多纰漏，写出来的文章也总是强差人意，这与平时写作教学有重大的关系。一方面，小学英语教材中，出现的语篇多为对话形式，对短文形式的语篇，学生接触较少；另一方面，教材中涉及“写”的部分，主要是一些完成句子和替换单词的机械操练，缺乏有意义的、真实的写作任务。加上很多小学英语教师对写作任务的不重视，较少结合教材的内容和要求给学生提供足够的写作机会。
二、 写作教学的前奏，从Brainstorm到Mapping
头脑风暴法（Brainstorm）于20世纪40年代由被誉为创造工程之父的奥斯本在其《Your Creative Power》中作为一种开发创造力的技法正式提出，在英语写作中，我们一旦选定了一个写作任务，教师就可以引导学生先通过Brainstorm，围绕写作主题，提取知识储备，罗列一些适用的词句。Brainstorm是为了让学生自由地思考，并且把写作的所有可能性都激发出来，为后来的写作提供基础。但是Brainstorm出来的内容多且乱，不是所有的内容都用得上，此时，我们就需要利用思维导图（Mind Mapping）整理这些资料，筛选合适的内容构成一幅思维导图（Mind Mapping）。思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创，在真实语境中，展开联想，整合已有材料成为一个Mapping，学生再通过观察Mapping，开展写作，既可提高写作能力，也可加快写作速度。（Morgan, 2005）
写作是一种不可或缺的并需要不断提高的技能，要培养学生的写作能力和写作习惯，必须从小进行系统的、经常性的、目标明确的训练。（王志军，傅丹灵，2011）我们可以通过Brainstorm和 Mapping两个活动，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯，让学生快乐、轻松地进行写作。
三、 Mapping在写作教学中的运用
一个完整的Mapping可以为学生在写作之前搭建好支架，笔者认为小学阶段的写作任务都适合以画Mapping为前奏，以帮助学生巩固写作任务重的语言知识，并为写作做好铺垫。以PEP小学高年级段每单元写作任务为例，我们可以指导写生将写作前奏的Mapping以辐射图、流程图、数轴以及树形图来呈现。
1. 基于故事写作的Mapping（流程图）
例如，在完成PEP，Book 6, Unit 4 Then and now Read and write部分，要求写生模仿短文，写一篇关于自己的梦的短文。笔者认为这种叙事类的故事写作，就发生事件发生的先后次序比较明显，因此教师可以指导学生利用流程图，把事情先后发生的流程画出来，这样一来，事情发生的脉络就已经非常清晰了，再把流程图变成文字就变得轻松的多了。
首先，笔者指导学生观察Read and write 中课文短文的流程图（图1），请学生尝试根据流程图把短文口头复述一遍。
T：Boys and girls, we know Wu Yifan had a strange dream. Now look at this
mapping, try to retell his dream.
Ss: Wu Yifan had a race with dad and Max. In the race, he could not run fast.
He was worried. Robin gave him some water. He drink the water and run fast like a cheetah. But suddenly he tripped and fell. Then he woke up.
紧接着，笔者引导学生进行头脑风暴，把写“What a dream”能用上的单词和短语。
T：So, now it’s your turn to write about you own dream. Before writing, can you say out something we can use in your writing? Our writing, we should refer to at lest three aspects-time, people and activities.
Ss: Tomorrow, yesterday, ten years later…
Ss: Go on a picnic, watch TV, go hiking…
Ss: With my mum, dad, my dog…
当我们拥有所有这些写作元素的时候，笔者就请学生们自行选择他们所需的信息，然后尝试迅速地整理这些信息，根据自己的梦发展，画出一个如图2的流程图。图N是一位学生完成的Mapping。
当学生完成了流程图，笔者先请学生在小组中以口头的形式，根据自己的Mapping把梦讲述一遍，然后再开展写作。以下是该位学生根据她的Mapping写的短文。
I had a dread last night. In my dream, I went fishing with my father. it was a very beautiful lake. We sat under a big tree. We waited and waited and waited, but we got no fish. Later, I felt my fishing rod shaking. It must be a big fish, I thought. Dad and I tried to pull the fish back to the bank. Suddenly, the fishing rod broke. Then I woke up. What a dream.
写作教学中教师通过story retelling, brainstorm和 mapping的三个写作前奏中，学生自然而然、层层深入地分析和创造写作，在运用语言的同时其语言组织能力和他们的英语思维能力也得到提高。
2. 基于时间写作的Mapping（数轴）
时间和数轴向来都是最佳拍档，事物往往因时间推移发生变化，对于这一类的写作，用时间数轴画出来Mapping，时间的推移和事物的变化展现就可以在Mapping上一览无遗。
例如，在PEP，Book 6, Unit 4单元学习结束后，学生对Then and now 的话题很感兴趣，笔者结合一般过去时、一般现在时和一般将来时的复习，要求学生写一篇关于自己过去、现在和未来的小短文，描述现在与过去的变化，再结合自己的理想，展开对未来的想象。以下是一位学生写作前画出来的Mapping（图3）。
又例如，PEP，Book 4, Unit 2，学校生活是最贴近学生的话题。本单元的写作任务可以设计为“My week”，请学生将上课的timetable和学生周末的schedule写出来。在写作课上，笔者先用brainstorm的活动，warm-up学生，让学生回忆起课程、星期和活动的单词，还有复习了本单元的核心句型I have…on… 和I often …on…， 然后笔者在提供一个数轴的雏形（图4），鼓励学生先把他们自己每天不同的课程和活动在数轴上画出来。有学生画得Mapping 如图5
使用数轴画成的Mapping有利于提高学生对于“时间”的意识，在学生进行写作的时候，可以提醒他们注意时态的使用，减少一点平时他们经常大意，注意不到的语法错误，有趣又有效。
3. 基于人物写作的Mapping（辐射图）
人物描写涉及到的方面很多，一提到人物写作，学生在brainstorm的活动中就蹦出了不少的词汇和句型，包括人物的appearance, character, job, working place, hobbies等。这种类型的写作Mapping就最适合使用辐射图，可以发散出很多的内容，然后又把这些内容又锁在同一个人物身上。
以PEP Book5 Unit 4 I have a pen pal为例，本单元的写作任务就是秀pen pal，当然，有很多的孩子都没有笔友，所以在写作课上，笔者将作文变成半命题作文“My_________”，请学生介绍自己熟悉的笔友、朋友或是亲人等。学生在专心思考过后，仔细筛选信息，有了以下如图6的写作Mapping。
四年级比较简单的写作用Mapping也很有趣，又能够降低写生对整篇短文输出的畏难感。比如PEP Book5 Unit 4 Meet my family， 在学习了描述家人的外貌、个性和职业的词汇和句型后，让学生用短文写一写自己的家人，是一个很具挑战性的形式，既可以巩固已学的知识，情景也很真实。图7是一位学生的写作Mapping。
学生们要描写的人物在Mapping被剖析得一清二楚，有了这样的Mapping，文章岂会难焉。
4. 基于多个时间、人物、事件写作的Mapping（树形图）
高年级的教材上不乏出现一些在同一篇文章里提到多个不同的时间、人物以及他们的活动，这类型的文章自然也是我们仿写的对象。但是要写这样的文章因为涉及的内容较多，所以往往比较难组织。此时，写作前树形图的Mapping就可能是一盏指路明灯了。学生可以把选好的内容“挂”上树上，等树上“硕果”累累了，这个时候，我们不但有足够又合适的写作内容，而且的文章脉络在Mapping上就已经很清晰了，此时再进行写作，就必定会事半功倍。
以PEP Book 5 Unit 3 My weekend plan Read and write 的阅读短文里就涵盖了多个人物以及他们的活动。如aunt makes mooncakes, grandma tells story等。写作课上，笔者请学生模仿这篇短文，就他们自己家如何过新年写一篇短文，有学生画Mapping如图8。
从学生的Mapping里不难看出，学生很用力很用心地思考，他们细心过滤复杂的信息，给他们要写进文章里的每个人分配了合适的活动，在他们的Mapping里别出心裁地用树形图的形式将这么多的信息联系在一起。
同样是使用树形Mapping，PEP Book 5 Unit 2 Ways to go to school的写作使用它也是相当益彰。学生用Mapping浓缩表达了他们将要写在纸上的文章（图9），这样一来，写作就迈开了一大步了。
一个完整的Mapping可以为学生在写作之前搭建好支架，笔者认为小学阶段的写作任务都适合以画Mapping为前奏，以帮助学生巩固写作任务重的语言知识，并为写作做好铺垫。以PEP小学高年级段每单元写作任务为例，我们可以指导写生将写作前奏的Mapping以辐射图、流程图、数轴以及树形图来呈现。
1. 基于故事写作的Mapping（流程图）
例如，在完成PEP，Book 6, Unit 4 Then and now Read and write部分，要求写生模仿短文，写一篇关于自己的梦的短文。笔者认为这种叙事类的故事写作，就发生事件发生的先后次序比较明显，因此教师可以指导学生利用流程图，把事情先后发生的流程画出来，这样一来，事情发生的脉络就已经非常清晰了，再把流程图变成文字就变得轻松的多了。
首先，笔者指导学生观察Read and write 中课文短文的流程图（图1），请学生尝试根据流程图把短文口头复述一遍。
T：Boys and girls, we know Wu Yifan had a strange dream. Now look at this
mapping, try to retell his dream.
Ss: Wu Yifan had a race with dad and Max. In the race, he could not run fast.
He was worried. Robin gave him some water. He drink the water and run fast like a cheetah. But suddenly he tripped and fell. Then he woke up.
紧接着，笔者引导学生进行头脑风暴，把写“What a dream”能用上的单词和短语。
T：So, now it’s your turn to write about you own dream. Before writing, can you say out something we can use in your writing? Our writing, we should refer to at lest three aspects-time, people and activities.
Ss: Tomorrow, yesterday, ten years later…
Ss: Go on a picnic, watch TV, go hiking…
Ss: With my mum, dad, my dog…
当我们拥有所有这些写作元素的时候，笔者就请学生们自行选择他们所需的信息，然后尝试迅速地整理这些信息，根据自己的梦发展，画出一个如图2的流程图。图N是一位学生完成的Mapping。
当学生完成了流程图，笔者先请学生在小组中以口头的形式，根据自己的Mapping把梦讲述一遍，然后再开展写作。以下是该位学生根据她的Mapping写的短文。
I had a dread last night. In my dream, I went fishing with my father. it was a very beautiful lake. We sat under a big tree. We waited and waited and waited, but we got no fish. Later, I felt my fishing rod shaking. It must be a big fish, I thought. Dad and I tried to pull the fish back to the bank. Suddenly, the fishing rod broke. Then I woke up. What a dream.
写作教学中教师通过story retelling, brainstorm和 mapping的三个写作前奏中，学生自然而然、层层深入地分析和创造写作，在运用语言的同时其语言组织能力和他们的英语思维能力也得到提高。
2. 基于时间写作的Mapping（数轴）
时间和数轴向来都是最佳拍档，事物往往因时间推移发生变化，对于这一类的写作，用时间数轴画出来Mapping，时间的推移和事物的变化展现就可以在Mapping上一览无遗。
例如，在PEP，Book 6, Unit 4单元学习结束后，学生对Then and now 的话题很感兴趣，笔者结合一般过去时、一般现在时和一般将来时的复习，要求学生写一篇关于自己过去、现在和未来的小短文，描述现在与过去的变化，再结合自己的理想，展开对未来的想象。以下是一位学生写作前画出来的Mapping（图3）。
又例如，PEP，Book 4, Unit 2，学校生活是最贴近学生的话题。本单元的写作任务可以设计为“My week”，请学生将上课的timetable和学生周末的schedule写出来。在写作课上，笔者先用brainstorm的活动，warm-up学生，让学生回忆起课程、星期和活动的单词，还有复习了本单元的核心句型I have…on… 和I often …on…， 然后笔者在提供一个数轴的雏形（图4），鼓励学生先把他们自己每天不同的课程和活动在数轴上画出来。有学生画得Mapping 如图5
使用数轴画成的Mapping有利于提高学生对于“时间”的意识，在学生进行写作的时候，可以提醒他们注意时态的使用，减少一点平时他们经常大意，注意不到的语法错误，有趣又有效。
3. 基于人物写作的Mapping（辐射图）
人物描写涉及到的方面很多，一提到人物写作，学生在brainstorm的活动中就蹦出了不少的词汇和句型，包括人物的appearance, character, job, working place, hobbies等。这种类型的写作Mapping就最适合使用辐射图，可以发散出很多的内容，然后又把这些内容又锁在同一个人物身上。
以PEP Book5 Unit 4 I have a pen pal为例，本单元的写作任务就是秀pen pal，当然，有很多的孩子都没有笔友，所以在写作课上，笔者将作文变成半命题作文“My_________”，请学生介绍自己熟悉的笔友、朋友或是亲人等。学生在专心思考过后，仔细筛选信息，有了以下如图6的写作Mapping。
四年级比较简单的写作用Mapping也很有趣，又能够降低写生对整篇短文输出的畏难感。比如PEP Book5 Unit 4 Meet my family， 在学习了描述家人的外貌、个性和职业的词汇和句型后，让学生用短文写一写自己的家人，是一个很具挑战性的形式，既可以巩固已学的知识，情景也很真实。图7是一位学生的写作Mapping。
学生们要描写的人物在Mapping被剖析得一清二楚，有了这样的Mapping，文章岂会难焉。
4. 基于多个时间、人物、事件写作的Mapping（树形图）
高年级的教材上不乏出现一些在同一篇文章里提到多个不同的时间、人物以及他们的活动，这类型的文章自然也是我们仿写的对象。但是要写这样的文章因为涉及的内容较多，所以往往比较难组织。此时，写作前树形图的Mapping就可能是一盏指路明灯了。学生可以把选好的内容“挂”上树上，等树上“硕果”累累了，这个时候，我们不但有足够又合适的写作内容，而且的文章脉络在Mapping上就已经很清晰了，此时再进行写作，就必定会事半功倍。
以PEP Book 5 Unit 3 My weekend plan Read and write 的阅读短文里就涵盖了多个人物以及他们的活动。如aunt makes mooncakes, grandma tells story等。写作课上，笔者请学生模仿这篇短文，就他们自己家如何过新年写一篇短文，有学生画Mapping如图8。
从学生的Mapping里不难看出，学生很用力很用心地思考，他们细心过滤复杂的信息，给他们要写进文章里的每个人分配了合适的活动，在他们的Mapping里别出心裁地用树形图的形式将这么多的信息联系在一起。
同样是使用树形Mapping，PEP Book 5 Unit 2 Ways to go to school的写作使用它也是相当益彰。学生用Mapping浓缩表达了他们将要写在纸上的文章（图9），这样一来，写作就迈开了一大步了。
四、结束语
Mapping是写作的一个美丽前奏，“画”好了这个前奏，后面的写作乐谱就可以行云流水，随心所欲。Mapping的形式简单又有趣，形式更是千变万化，小学高年级英语写作课堂上，教师可以根据不同的写作内容，指导使用适当的Mapping的形式，或由学生自己发挥创作，既可发展学生的思维能力，又可以提高学生的写作效率和英语写作的准确性、条理性和自信心，从而提高学生的综合语言运用能力。
Mapping是写作的一个美丽前奏，“画”好了这个前奏，后面的写作乐谱就可以行云流水，随心所欲。Mapping的形式简单又有趣，形式更是千变万化，小学高年级英语写作课堂上，教师可以根据不同的写作内容，指导使用适当的Mapping的形式，或由学生自己发挥创作，既可发展学生的思维能力，又可以提高学生的写作效率和英语写作的准确性、条理性和自信心，从而提高学生的综合语言运用能力。
[参考文献]
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]Morgan,S.(2005). Ten reason why… it’s good to write. IATEFL Voices. August-September Issue:186.
[3]王志军、傅丹灵. 2011. 我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J]. 中小学英语教学与研究，（8）：10-15.
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]Morgan,S.(2005). Ten reason why… it’s good to write. IATEFL Voices. August-September Issue:186.
[3]王志军、傅丹灵. 2011. 我国中小学英语写作教学现状调查：问题与思考[J]. 中小学英语教学与研究，（8）：10-15.
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