点燃“学困生”写作的火花
发布时间：2015-09-13
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来源：本站原创
录入者：丁丽英
点燃“学困生”写作的火花
-----引导“学困生”走出英文写作困境的尝试
摘要：在小学英语五、六年级教学中，经常会出现令老师头痛的问题，一个班如果有十几个中下层生，严重影响教学质量，令老师力不从心，甚至失望、放弃该班的教学。这十几个学生就是今天我们所通用的名词--“学困生”，他们听力倒会听到一些，但对阅读、写作乱写一通，令老师“惨不忍睹”，批改作文时眼睛翻白。而阅读、写作所占的分数比例是相当多的，严重影响整个班的教学成绩。本文主要从分析和寻找“学困生”写作难的原因、帮助他们消除写作的心理障碍，恢复自信心，传授学习方法，走出英语写作的误区和困境作了一些尝试。
关健词：引导 学困生 走出 写作困境
[正文]
小学一年级开设英语课程，刚开始学生对英语怀有好奇心和新鲜感，考试制度也仅限于口语测试，他们学习热情高涨，气氛浓厚。但随着时间的推移，在三、四年级考试中，大部分是听力测试，学困生还是有些激情。一旦进入到五、六年级，他们的成绩如老牛拉车、渐渐跟不上了，产生了厌学情绪，失去了学习兴趣。因此，帮助他们消除心理障碍，树立自信心，改进学习方法,激发学习兴趣成了教学中亟待解决的一个重要环节。
一、引言：找出“学困生”写作困难的原因
学困生害怕英语作文，提到写作就愁眉苦脸，望题兴叹，总是一句话：“唉！又要写作文。”他们认为自己“腹中无物”，一没有丰富的词汇，二没有娴熟的语法规则，三没成熟的语言技巧，写不出来。老师要引导学困生明白：小学英语写作是在小学中高年级开始出现，它突出了学生的语言运用能力，在刚刚接触英语写作，在表达的过程中难免受到汉语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或造句，以至于出现大量的语法错误。 所以教师要对症下药。让学困生甩掉害怕写作的心理包袱，适当降低写作要求，让学困生明白：英语写作文不一定像语文作文那样要做到用词丰富华丽，词语流畅优美，结构安排合理；也不一定要完整有力地表达一个很深很广的中心，而是原原本本地记述你的所见的图、题目中所提的问题、所做、所想。只要做到内容真实，情感真挚，语言质朴实在，就是一篇好的英语作文。
二、尝试各种行之有效的办法，提高“学困生”写作能力。
1、赏识他们，点燃“学困生”写作的火花。
美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”因而，赏识本质上是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅仅能发挥其能力的20—30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3—4倍，因而在学习的过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断地激励，特别是“学困生”，赏识鼓励会使“学困生”找回自信和发展。赏识鼓励重在寻找“学困生”的闪光点。指导写作时，教师应有意识地启发“学困生”多说；写作训练时，教师应多巡视，多关注“学困生”，发现书写、语法、思路等有进步就及时表扬；批改作文时，对于“学困生”教师应少修改，多评闪光点，多写“加油”、“有进步”等鼓励性语句；讲评作文时，教师应挖掘“学困生”表达方式等方面的闪光点，在班上加以表扬。这样“学困生”会在你的赞语中感受成功、获得愉悦，在心理上也能得到有效的刺激，产生创作欲望，找回写作的自信。我曾经教过一位“学困生”，在一次写作训练中，我发现他的口语表达是难得的亮点。于是，在评讲时，我有意把他的内容深刻立意板书在黑板上，并引导同学们赏析，同时，有感情地读他的口语。从那以后，这位学生每次作文都按时上交，而且日见进步，后来，他在一篇文章中写道“没想到我的英语作文会得到老师的表扬，没想到我也能写出好文章，老师，感谢您，是您让我找回自信”。因此，只要教师拥有一双善于发现美的眼睛，多鼓励赏识，“学困生”就会变“不会写”为“我要写”、“我能写”，就会扬起自信的风帆，力争上游。
2、以说促写、 在口语交际中提高“学困生”的写作能力
“学困生”因成绩差，对教师大多存着畏惧心理，因而在老师面前不敢敞开心扉说英语，更不敢和其他学生进行口语交流，这种心理距离不利于对“学困生”的教育引导。“信其师而听其道”。教师可以通过师生一起学习、一起活动来营造平等的师生关系，让学生把自己当作良师益友、当作知心人随意交流生活中熟悉的人、物。教师也可以因势利导，启发“学困生”用不同的方式与自己交流，或口头告白、或书信抒怀、或网络寄情。让学生写“放胆说”，释放心灵，张扬个性，这样提高“学困生”的口语表达能力后英语写作就会水到渠成。比如可以让学生利用自己熟悉的事物进行学习和交际，他们会更感兴趣，更有灵感，更有话可说。例如，在教学PEP四年级 上册Unit1 :My classroom时，笔者要求学生画出自己的教室，并附上英文介绍。以下是学生Jack的介绍：Look, this is my classroom, It`s clean and big.There is a board .2 doors.6 lights. There are many desks and chairs. I love my Classroom..
教室是学生最熟悉的地方，是他们生活的主要环境，让课室中的每一件物品都“说”英语，时刻成为英语学习的内容，制作英语单词卡片，比如 desk chair board fan .computer door classroom, light window贴在具体的物品上，并造句悬挂在课室内，让课室充满浓浓的英语气息。许多与生活内容有关的都可以这样效仿成为教学内容，包括家、职业、居住状况、家居摆设、餐具等。
学校是学生活动的最主要场所，校园环境也应该成为学生学习英语的重要资源。在校园和课室营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，课室墙壁上可以贴许多动物、水果的图片，每一张图片下都有英语单词或英语句子,单词句子和图片可以由学生自己设计, 五彩缤纷、富有个性化的图案和英语书写会增强吸引力。这样让整个学校有种英语的气息。比如，教学PEP Book4 Our school时，师生先可作一段对话：A: Look, this is a picture of my school.
B: Oh, how big!
A: Look! This is the teacher’s office.
B: Wow! Where is the my classroom?
A: It’s on the first floor.
B: Oh, your school is beautiful!
A: Thank you.
有了这段对话后，要求学生整理成5句话以上的文章” our school.”学生有了这些资料后，随便都能写上几句话：This is our school.It`s very big and clean, The teacher`s office is on the second floor. Our classroom is near the library .Our school is very beautiful.
如果将英语写作与学生的生活口语紧密联系起来，将学生的现实生活引进课堂，让学生在生活情景中主动参与活动，产生真实感受，则能真正达到“课堂即是生活，口语即作文”的理想境界。
3、尝试用各种方法，让学生妙笔生花。
老师在引导“学困生”写作的过程中，学生可能会笔不听使唤，想写又不知从哪能里入手又有说不出来的窘境，因此教师则采取一些行
之有效的方法，1、可适当教小学生英语语法知识，如进行填空练习，让学生了解Be动词的用法后，随意说生活中的交际语言。
1）如用 am或is are填空。
I ___at home.
She ___ at school. We ____ at the park
What ___ you doing now?
I ___speaking with you
You ___ not reading the books
____ you a student?
No, I______ not.
还比如在现实生活中描述父亲：My Father is a_____. He is ____ years old. He goes to work by _________.He is _____cm. So He is ____ and _____，He likes ________ I like my father very much.
2) 可用连词成句的方法，提高写作能力。
打乱顺序，用单词组成句子，不用写序号，就是一篇不错的英语文章了。
1. am, I, Tom
2. I, at , home, am
3. playing computer games I, am,
4. I, happy, am
5. about What you ? ____________________________________________
把以上五句话连起来，就是一篇英语文章：I am Tom. I am at home. I am playing computer games , I am happy. What about you?
3、归类食物写作文。
（healthy）
(fresh and sweet)
(tasty)
从以上食物味道的描述即可成一篇作文：I like vegetables, They are heathy. My father likes meat,It`s tasty. My mother likes fruits, They are fresh.
4)用表格方式引导：例如学习“ Seasons ”时,先设计好表格，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、活动和食物”等等，内容要与学生生活密切相关，此时学生自身的知识系统归纳能力会也有一定的提高，让他们有一股成就感，并能激起他们写作的欲望。
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Name
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Age
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Character
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Hobby
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Tom
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11
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active
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Ride a bike
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Amy
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12
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quiet
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Collect stamps
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Bill
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15
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active
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Climb mountains
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Kate
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13
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quiet
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read books
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学生看到表格一目了然，随口说得出，也写起来得心应手。
5）看图作文注意题目的要求。可分四个步骤1. 学生通过看图回答问题，形成一个完整的文段。2. 学生纠正句子的错误。3. 完成书面作文。4. 组内互改，全班展示。看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。我们可随便拿现实中的图片，带到课堂上使用。看图写作完毕后我常常选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平，从历年的小学英语毕业考试的写作题中，看图片写作是举足轻重的。比如1．图片中什么季节？天气怎样？图中人物要什么地方，他在干会么？心情如何等等？ (例文)
It`s fall, The weather is cool, The
farmer is in the field, He
is working. He is busy ,But he is happy.
2．再如这是什么地方？有几个人？他们在干什么？什么心情？
（例文：This is a canteen, There are 3 students ,Zhang Peng is eating noodles, Amy is passing a forking to ChenJie, They are happy.）
观察图片的每一个细节，用启发式来引导写作的思维和逻辑的紧密性，这是英语语言运用的一块基石。根基打牢了，自然的口语综合能力随之提高。
在训练过程中教师要注意：进行由“易到难、循序渐进”的训练模式。
由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利。要从基础抓起，进行分层训练。具体方法如下：
1.打好扎实的基本功
词汇量是写作的基本建筑材料之一。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因此加强词汇教学与句型操练，是提高写作水平的关键。于是我收集了一些写作常用的单词，短语及句型，让学困生学习模仿运用。
2.简单句的五种基本句型
结合课本里的所学的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。具体方法：先把下列句子呈现在黑板上。
1.S+V→Jack died yesterday.
2.S+V+O→We should study English.
3.S+V+P→He is my teacher.
4.S+V+O(I)+O(D)→I gave him a book.
5.S+V+O+C→I think English easy.
让学生观察这些句子，并和学生一起分析句子结构，找出句子的主语，谓语，宾语，表语，宾补等。然后让学生口头仿造句子，由只改变句子的主语，到改变谓语，到最后完全改变句子的意思。等学生能对这些句子进行灵活运用后.又进行了一系列的巩固训练（翻译句子。
由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利。要从基础抓起，进行分层训练。具体方法如下：
1.打好扎实的基本功
词汇量是写作的基本建筑材料之一。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因此加强词汇教学与句型操练，是提高写作水平的关键。于是我收集了一些写作常用的单词，短语及句型，让学困生学习模仿运用。
2.简单句的五种基本句型
结合课本里的所学的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。具体方法：先把下列句子呈现在黑板上。
1.S+V→Jack died yesterday.
2.S+V+O→We should study English.
3.S+V+P→He is my teacher.
4.S+V+O(I)+O(D)→I gave him a book.
5.S+V+O+C→I think English easy.
让学生观察这些句子，并和学生一起分析句子结构，找出句子的主语，谓语，宾语，表语，宾补等。然后让学生口头仿造句子，由只改变句子的主语，到改变谓语，到最后完全改变句子的意思。等学生能对这些句子进行灵活运用后.又进行了一系列的巩固训练（翻译句子。
4、选择记忆的最佳时间、注重英语课文背诵、再进行缩写、仿写。
实验证明：人在一天中记忆的最佳时间是早上起床后及晚上就寝前，因为前者没有前干扰，后者没有后干扰。根据这个原则，我指导学困生充分利用记忆的最佳时刻，天天督促检查，养成习惯，以提高记忆效率。例如，每天布置背诵五个单词和三个句子，第二天早上听写，全对的同学获得奖励，没有全对的下午放学后补默，经过一段时间的努力，他们的良好习惯慢慢养成了，词汇量不断增多了， 写作兴趣也大大增强了，学习成绩也提高了，脸上笑眯眯的。背诵课文后我便进行缩写课文， 先让学生对课文做好充分预习并根据内容找出关键词，然后根据关键词来复述课文，最后把复述的内容仿写下来。 此外，还要注意因材施教，查漏补缺，帮助学困生养成良好的预习复习习惯。
5、教师要运用灵活多变的批阅方式。
学困生容易犯比较低级的错误，所以我常采用下列的批阅方式：
1.“面”批“面”改。坚持对学困生进行个别辅导。“面批”个别学生的作文时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出作文中的错误。 “面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生情感，调动学生的写作积极性，从而提高其写作水平。
2.互批互改。坚持每周利用一节课时间把学困生召集起来，让学生进行互批互改。每当这时我总是鼓励学生们积极发表自己的见解。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作文，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一个台阶。
写作能力的培养和提高有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。总之, 学困生的书面表达能力的提升是一个长期的过程, 教师必须有充分的思想准备, 做到循序渐进，充分调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，定能有效地促进学生写作能力，从而推动英语写作再上新台阶。
学困生容易犯比较低级的错误，所以我常采用下列的批阅方式：
1.“面”批“面”改。坚持对学困生进行个别辅导。“面批”个别学生的作文时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出作文中的错误。 “面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生情感，调动学生的写作积极性，从而提高其写作水平。
2.互批互改。坚持每周利用一节课时间把学困生召集起来，让学生进行互批互改。每当这时我总是鼓励学生们积极发表自己的见解。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作文，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平更上一个台阶。
写作能力的培养和提高有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。总之, 学困生的书面表达能力的提升是一个长期的过程, 教师必须有充分的思想准备, 做到循序渐进，充分调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，定能有效地促进学生写作能力，从而推动英语写作再上新台阶。
三、结语
帮助学困生走出英语写作的困境和误区是一个比较复杂的过程，除了要全面分析和研究学困生形成心理障碍的原因外，更重要的是让学困生重新认识自我，恢复自信心和自尊心，发挥主观能动性，从而激发学习兴趣，提高学习成绩，这才是最终的转化目的。辅导学困生生的写作方法也是灵活多样的，只要我们方法得当，根据不同学生的特点采取不同方法，让他们感觉英语写作和汉语写作是不同的，英文写作不需要华丽的词藻来修饰，注意英语语法，如Be动词和行为动词的时态，灵活运用形容词比较级，用最简单的语言表达出来了，目的就达到了。总而言之，简单地表达完整的意思就是英语写作的魅力！只要做好充分的准备，相信自己的学生在英语写作领域会得心应手，游刃有余。
1．《英语新课程标准》 北京师范大学出版社
2.《写作指南》 湖南师范大学出版
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