浅谈小学六年级英语时态作文复习教学
发布时间：2015-09-13
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来源：本站原创
录入者：丁丽英
浅谈小学六年级英语时态作文复习教学
摘要：小学英语时态作文一直是我们小学阶段英语学习和考核的重要组成部分，是小学英语听说读在“写”方面的进一步延伸，也是考查学生对小学阶段所学四种时态的语言运用能力，要提高英语时态作文复习教学的有效性，整体提升学生时态作文的写作水平，我们教师首先要分析学生在时态作文写作上存在的问题，然后“对症下药”采取有针对性的复习教学和巩固练习，提高学生的写作兴趣，才能发挥事半功倍的作用。
关键词：六年级英语 时态作文 复习教学
近几年来，小学英语时态写作教学在六年级复习教学中占有比较重要的地位，它是学生在英语词汇，语法结构与功能、技能等运用的一个综合表现。它要求学生根据文字、图片或表格提供的信息写成小短文，这是一项不容易掌握的语言技能,从单词拼写到语法结构,从遣词造句到整篇布局,无一不反映了学生的实际水平。如何在六年级英语复习阶段提高时态作文复习课的有效性，整体提升学生时态作文的写作水平呢? 作为一名一线的六年级英语教师,我觉得要提高学生的英语时态写作能力,首先要分析学生在英语时态作文中存在的问题,然后“对症下药”采取有针对性的复习教学和巩固练习，在复习课中不断激发学生的学习兴趣，才能提高复习课的效率,发挥事半功倍的作用。下面，我谈谈自己在六年级英语时态作文复习课教学实践中的一些做法：
一、知己知彼，寻根问底究原因
古语有云：知己知彼，方可百战不殆！同样道理，我们教师要想提高学生时态作文的写作水平，就必须清楚了解学生在时态作文写作中存在的问题，具体分析形成原因，注意复习的针对性，把复习的重点放在学生的难点、弱点及容易出错的地方，采取有效的措施，努力做到对症下药，帮助学生突破薄弱环节，这样才能“百战不殆”。所以在时态作文复习教学过程中，我从学生的实际出发，有意识地把学生作文中常易出错或失误的知识点收集起来，作为复习的重点。在复习过程中我就有针对性地把复习的重心放在这些难点、弱点上，有目的地帮助学生查漏补缺,让学生轻松地突破这些薄弱环节。例如：
错例一：在2011-2012学年度下学期期中测试题第十题的作文：根据所给的图片，写英语小短文。请说明John的家里有几个人？上星期六他们分别干了什么？他们当时的心情怎样？（不少于五句话）
我班有相当一部分学生写作文时都存在以上相同的错误，其中不乏一些英语成绩好的学生：John is read books last Saturday.\ John was read a book last Saturday. Grandma is cooked the meals.\ Grandma was cooked dinner…这样的语法错误对于我们六年级英语教师来说是非常常见的事情了，每届六年级学生在刚学完一般过去时写这样作文都有类似的错误出现，正如在2009-2010学年度下学期单元测试题（三）第十题的作文（仔细观察下面的图片，图中的人是谁？上星期天天气如何？他们去了什么地方？他们干了什么？他们的心情怎样？）中，部分学生在写作时存在的以下相同错误：
分析原因：学生之所以不约而同地写出这些错句,全是英语学习过程中“先入为主”惹的祸，原来很多学生是受到五年级学习的现在进行时态句子的影响，因为类似的看图作文学生在学习五年级下册现在进行时态的时候写过，学生记忆犹新，而今学期学的一般过去时态，学生掌握得还不够好，在写过去时态的句子时，学生自然而然地把自己熟悉的现在进行时态的句子直接变成过去时态的句子，也就是直接把be动词“am\is\are”变成了其过去式“was\were”，把动词ing形式变成了动词过去式，所以便大批量生产出以上的错句。如错例一：学生直接将熟悉的句子“John is reading books now.”中的动词“reading”变成过去式“read”，保留句中的“is”，便形成了错句“John is read books last Saturday.”有的学生还“双管齐下”，把句中的“is”变成新学的“was”，把“reading”变成过去式“read”，产出错句“John was read books last Saturday.”
为了更清晰地了解学生对小学阶段四种时态的语言写作能力的掌握情况，在学完六年级英语下册第四单元后，我对我班的学生进行了一次时态作文摸底测试，（请根据所给的图片说明你/Tom星期天经常干什么？现在正在干什么?上个星期天干了什么？下个星期天计划干什么？） 错例二：
以上两篇作文中的错误句子有一定的代表性，都是学生在写时态作文时常犯的错误：He often do homework on Sundays.（一般现在时第三人称单数做主语时动词没有改变为第三人称单数形式）；I watching TV now.\ He watching TV now.（现在进行时be ving结构没有be动词）；He going to reads books next Sunday. （一般将来时be going to结构没有be动词）；He is going to reads books next Sunday. \ He is going to diving next Sunday.（一般将来时be going to结构后面不懂得接动词原形) 总的来说，在作文中将不同时态混淆使用，对不同时态的不同结构记忆模糊，这就是小学生英语时态作文写作过程中存在的“通病”。
二、对症下药，有效复习除“通病”
为让学生更好地理解和巩固不同时态之间动词形式的变化，我采取“对比认知”的复习教学，加强学生对所学四种时态的理解和运用，为学生能更得心应手地写好不同的时态作文打好基础。为此，我在时态作文复习过程中进行以下教学：
练习一：先在黑板贴出第一张图片，然后叫学生读出图片的动词原形play the violin，教师在黑板板书，然后分别就这张图片按不同要求让学生在堂上练习本上写四种时态的句子，教师抽查个别学生大声朗读所写的句子并在黑板上板书正确的句子。如：
1、你周末经常干什么？
I often play the violin on the weekend.
2你正在干什么？
I am playing the violin now.
3、你上周末干了什么？
I played the violin last weekend.
4、你下周末准备干什么？
I am going to play the violin next weekend.
练习二：在黑板上增加另一张图片，练习操作方式同练习一相同，教师在练习一的句子下面继续板书。
play the violin fly kites
1、你周末经常干什么？你的好朋友Chen Jie周末经常干什么？
I often play the violin on the weekend.
Chen Jie often flies kites on the weekend. （强调第三人称单数动词的变化）
2、你正在干什么？你的好朋友Chen Jie正在干什么？
I am playing the violin now.
Chen Jie is flying kites now.
3、你上周末干了什么？你的好朋友Chen Jie上周末干了什么？
I played the violin last weekend.
Chen Jie flew kites last weekend.
4、你下周末准备干什么？你的好朋友Chen Jie下周末准备干什么？
I am going to play the violin next weekend.
Chen Jie is going to fly kites next weekend.
练习三：在黑板上增加图片，练习操作方式同上。
练习四：在黑板上增加图片，练习操作方式同上。
play the violin fly kites read books play football
1、你周末经常干什么？你的好朋友们周末经常干什么？
I often play the violin on the weekend.
Chen Jie often flies kites on the weekend.
Sarah often reads books on the weekend.
Mike and Zhang Peng often play football on the weekend.
（在这个步骤要不断强调第三人称单数动词的变化，与其他人称的动词原形有所区分）
2、你正在干什么？你的好朋友们正在干什么？
I am playing the violin now.
Chen Jie is flying kites now.
Sarah is reading books now.
Mike and Zhang Peng are playing football now.
3、你上周末干了什么？你的好朋友们上周末干了什么？
I played the violin last weekend.
Chen Jie flew kites last weekend.
Sarah read books last weekend.
Mike and Zhang Peng played football last weekend.
4、你下周末准备干什么？你的好朋友们下周末准备干什么？
I am going to play the violin next weekend.
Chen Jie is going to fly kites next weekend.
Sarah is going to read books next weekend.
Mike and Zhang Peng are going to play football next weekend.
通过教师在黑板的板书，学生可以很清晰地对比四种时态不同人称作主语时动词的基本结构，在此基础上我再为学生作个小结：不同时态句子里动词的变化是在动词原形的基础上进行的。如：1、现在进行时：play the violin→ be（am\is\are）playing the violin（动词原形要变成ing形式，动词ing形式前面根据不同的人称主语用be动词的具体形式）；一般现在时：play the violin→ play\ plays the violin （第三人称单数作主语，动词加s或es，其他人称作主语，动词原形不变）；一般将来时：play the violin→ be（am\is\are） going to play the violin（be going to后面直接跟动词原形）。一般过去时：play the violin→ played the violin（动词原形直接变成动词过去式，前面不能带be动词）；如果要写的句子只有be动词的，直接把be动词变成过去形式即可。如：I am busy today.→ I was busy yesterday. It is sunny today.→It was sunny yesterday. They are at school today.→They were at school yesterday.
为了使学生能更好地记住不同时态句子的变化规律，我编了一句顺口溜“时态、时态，就是动词原形随着时间的改变而改变形态。”此外，我还为学生总结时态作文的写作步骤：首先要认真审题，由作文要求的时间决定写作要用的时态，接着把图片的动词原形写出来，根据要用的时态改变动词原形的形态，最后用改变了形态的动词写句子。
三、巩固复习，针对练习求实效
如果把组织一节有效的复习课比喻成一次除“通病”的内科手术的话，那么采用有针对性的巩固练习就是手术后“强身健体”的疗养“良方”。所以在时态作文复习教学过程中，我在课内外采用了系列针对学生薄弱环节的练习和作业来巩固复习知识。
（一）用图片动作的适当的形式完成句子：
（1） （2） （3）
（1）I often on the weekend.
I last weekend.
I now.
I tomorrow.
（2）She often on the weekend.
She last weekend.
She now.
She tomorrow.
（3）They often on the weekend.
They last weekend.
They now.
They tomorrow.
（二）填补式作文：
(1) I am Tom. I am 12. I often on the weekend. I last weekend. I now. I tomorrow.
(2) He is Tom. He is 12. He often on the weekend. He last weekend. He now. He tomorrow.
(3) He is Tom. He is 12. He plays the violin on the weekend. He rode a bike . He is making kites . He is going to dive . (now next weekend last weekend often )
以上练习主要是针对学生的薄弱点，加深学生对不同时态时间和动词变化的认识，从而强化学生对各种时态动词结构的记忆，帮助学生更好地写好作文。
（三）连词成文：
在作文训练给出几个关键单词或词组，让学生根据这些单词和词组的提示用适当的时态将其连成一篇时态小作文。如：
1、yesterday, Saturday, park, fly kites, by bus, happy →Yesterday was Saturday. I\Mike went to the park. I\Mike went there by bus. I\Mike flew kites there. I\Mike was very happy.
2、next Sunday, bookstore, dictionary, on foot, mother, at 3
→I am going to the bookstore next Saturday. I am going to buy a dictionary. I am going there on foot. I am going there with my mother. We are going at 3 in the afternoon.
（四）及时评价反馈：
有针对性的巩固练习固然是提高学生时态作文能力的重要途径，但老师在复习过程中及时向学生反馈他们在作文中的缺点和不足，让学生及时理解和修正，这也是提高学生作文能力必不可少的环节。所以，在复习过程中我采取集中评讲与个别批改结合的方法来指导学生修改作文。所谓集中评讲就是我把那些多数学生常犯的典型错误加以归类总结，在课堂上用投影的形式，有针对性地进行重点反馈讲评，让学生集体改错，给学生留下深刻的印象。个别指导学生修改是为了避免有些学生特别是后进生拿回老师批改过的作业本后，连看也不看就放到书包里了，对作文中的错误不闻不问，长此下去会造成学习漏洞。因此，在批改作文时我会不时把有问题的句子和单词给学生圈出来,然后要求学生请教其他同学后修改交给老师复批，并向老师讲清楚为什么要这样修改，为学生创造及时改错，不懂就问的学习机会。
四、激发兴趣，调动积极提效率
（一）多鼓励，激发学生的写作欲望
我至今还清晰地记住小学的语文老师第一次把我的作文作为范文读给全班同学听的情景，那种自豪感和鞭策的动力至今还在我身上起作用。所以对于学生的优秀作文我会毫不吝啬地给予鼓励和表扬，除了在作业本上工工整整地写下大大的“Very good! Well done! Excellent! ”等表扬语言之外，我还把这些优秀的作文投影和朗读给全班学生听，并将这些优秀的作文贴到我们班的英语“作文墙”上展览，让学生们都去欣赏和模仿，这样既可以大大地提高了这些学生的自信心，又满足了他们的成就感，不断为他们注入努力写好下一篇作文的动力，激发学生的写作欲望。
（二）人人争当“单词王”
如果说一篇时态作文是一台小轿车，那么这篇作文里的动词形式肯定就是发动机了。不用多说，大家都清楚一台轿车的发动机有多重要了。为此，我们英语科组的教师特意为六年级的学生整理了一份“毕业总复习单词表—--动词形式”复习资料。为了调动我班学生的积极性，让他们用心去记这一咕噜一大串的动词形式，我在班里开展“单词王”竞赛，同位的两个学生每天分别从复习资料里挑10个自己觉得比较难记的动词，将它们的动词原形抄在一张纸上。第二天英语课老师会给几分钟让学生交换作业纸来写这些动词原形的其他三种形式，全对的学生得换奖印花一个（后进生得印花标准为对8个），连续获得5个印花的学生被评为“单词王”，加奖印花5个。这样学生就在有趣的竞赛过程中养成记单词的习惯，为更好地写作打下了坚实的基础。
（三）我设计我喜欢
为了培养学生的创新精神和动手能力，我会不时地布置他们选择自己喜欢的形式进行时态作文的作业设计，然后和同位的同学交换来做，并相互批改找出错误的地方再交给老师检查。为学生创设一种他们自己喜欢的作业方式，让他们把做作业当成一件乐事、趣事。我的原则是：选择你认为自己做得最棒的内容，设计你喜欢的作业形式。我会定时选出一些优秀的作文设计给其他学生做，有时还会邀请这些作业设计的主人当“小老师”，讲解作文的答案。之所以给学生一定的作业“自主权”，是为了使不同层次的学生都能得到训练、发展，让他们体验成功的快乐，得到不同程度地发展，从而树立起对学习的自信心，激发他们的学习兴趣。这样一来，大大提高了学生自主学习的能动性。
以上只是我个人在六年级英语时态作文复习教学实践中的一些做法，教无定法，希望能够起点抛砖引玉的作用，为小学六年级英语复习教学尽自己一份绵薄之力。
参考文献：
1．《也淡小学英语写作教学》
http://{域名已经过期}/lvchengyue/Article/633897575638593750.aspx
2．《浅谈小学英语作文教学》
http://{域名已经过期}/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=115501
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