小学英语有效写作教学的尝试
发布时间：2015-09-14
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来源：本站原创
录入者：郑丽虹
在小学阶段，大部分老师都非常注重对学生进行英语的听、说和读等三种能力的培养和训练，往往忽视了英语写作能力的训练。其实“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视，只不过在小学生学英语不同的阶段应该有不同的侧重，例如在低年级，毫无疑问是以听说为主；在中年级，要在听、说、读方面下功夫，并可以作尝试如仿写之类的初步写作训练；而在高年级，则应该着重抓好阅读与写作的教学。新课程标准要求教师要“重视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力……形成自主学习的能力。”因此，在小学高年级，除了进行听、说、读的训练外，还应该着重抓好英语写作的教学。
然而由于受不规范的教学模式影响，有相当一部分孩子虽然积累了一定数量的单词和句子，然而得不正确的指导，结果造成词和句不能有效地连在一起，组成一段通顺的话，书面表达能力显得比较逊色。我在所教学的班级中调杳发现：50%的学生觉得写英语小作文难度大；65%的学生所写的句子不通顺，出现了很多“中式句子“。如何培养学生用英语表达内心真实感受的习惯，为孩子们搭建英语写作实践能力的舞台，让学生有好句妙用，妙笔生花呢？在教学中我作了以下有效尝试：
尝试一：以鼓励点燃学生写作的热情
学生只有对英语学习抱有浓厚的兴趣和积极的态度才能产生学习的动力，也只有把这种积极的情感保持并延伸以英语学习中才能取得好成绩。为了更大程度地鼓励学生进行有效的英语写作训练，在指导学生进行英语写作时我有意识地创设一个宽松、民主的英语写作氛围，多给学生肯定、赞许和鼓励，对学生出现的错误多一些宽容和谅解。如学生在写小习作时，会拼写一些错误的单词或写一些不通顺的句子等，遇到这些情况，我会给学生一一改正，然后写出老师的心语：“再写一次，你会写得更棒！老师相信你！”等鼓励的话语，鼓励学生生正确对待错误，消除怕写作、怕出错的“写作恐惧心理”。
尝试二：诵读课文，增大语言输入量，厚积薄发
读英语不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，扩大词汇量，还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，我一方面加强对学生记单词的督促和检查，另一方面提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。如，颜色单词“white”是“白色”的意思，而大写“White”、则是姓氏“怀特”的意思。我还指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如，go
“去”这个单词，是动词。反义词是come。相关的词组常用的有:go home , go to school , go to bed , go to sleep ,go on ,ect.词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。此外，小学生处于英语学习的初级阶段，良好的英语阅读习惯，大量的朗读有助于学生积累词汇和句子，培养学生用英语思维的能力，提高学生的语言感知能力和想像力，促进其听力、口语、阅读和写作能力的提高。因为英语句子的语序和中文有着较大的区别，许多学生在写作时，会受到母语的影响，写出一些“中式”英语句子，如把“Shanghai is one of the biggest cities in the world.”写成“Shanghai is in the world the biggest cities one of.”。为了避免出现此类“貌合神离”的错误句子，在教学中，我根据各课的特点和写作需要，安排学生背一些句子和短文，甚至选取部分课文让学生熟读或背诵，同时提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，增大学生英语输入量，锻炼他们的英语语感，无形中增大了学生的英语输出量，引导学生将熟读的句型和对话运用到写作语言实践中。
尝试三：循序渐进，由浅入深
1.由浅入深
学生刚开始写作时可能会觉得无话可说，无话可写。为降低写作难度，激发学生写作兴趣，我采取了“由浅入深”的写作方法。我指导学生用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。或将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。这些方法，让学生写作先易后难，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。
2.模仿写作
先给出与写作有关的范文，同时向学生讲清楚写作需要注意的问题，然后让学生模仿写作。例如，学完Animals一课后，为了让学生懂得如何学以致用、如何描写动物，我先给学生一篇My favourite animal的作文样板，提示学生需要注意的问题，如大小写字母的书写、标点符号、书写格式等，之后让学生模仿写作。这种写训练的方法在学生刚入们写作时很受欢迎。学生们模枋范文描写了自己喜爱的动物。在写作过程中不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识，运用英语进行写作的能力和潜力得到了开发。
3.提供素材
小学生英语水平还不算高，学习英语的敏感度不够强，这些对英语写作造成一定影响。因此有必要向学生提供各种写作素材。
（1）巧用图片，提供写作信息。图片直观形象、生动诱人，深受小学生喜爱。它让小学生对写作内容一目了然，使小学生形成了处理语言材料的策略，写作时就不会拘泥于形式，觉得无话可说了。例如学完In the park一课后，为了训练学生对公园的描写，我向学生出示了一幅公园的图画，然后问学生：What can you see in the park? What are they doing?等问题，学生回答后，基本明白了图片的意思，然后按照要求进行写作了，不少学生洋洋洒洒地完成了习作。不难看出，学生受到图片的启发是不少的。
（2）巧用图表，提供写作信息。图表形象直观，内容清晰丰富，使小学生对教学内容一目了然，为学生进行写作提供了丰富具体的写作信息。例如，学习了My Day一篇课文后，我出示了一个图表，让学生用所学过的句子写成一篇短文。这份表格不但向学生提供了写作信息，而且还为学习有困难的学生提供了必要的词汇帮助，使学生有话可说，有话可写。学生通过写作练习，有效地区分了第一人称和第三人称的区别，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，免去老师重重复复的讲解和提醒，形成了处理语言材料的能力，从而把新旧知识有机地结合起来，达到了预期的写作目的。
（3）巧设填空，提供写作线索。相对一些比较偏难的写作题材，在引导学生写作时，可先向学生提供一些偏深偏难的单词，用所给的单词填入短文横线上，使文章完整后，再按照例文的样子，仿写一次。这种巧设填空，分层写作教学的方法既帮助学生走出写作的困局，也让不同层次的学生有不同的收获。例如，学习了Planning for the weekend 一课后，为帮助学生写自己的周末计划，我出了这样一道写作训练题：
My plan for the weekend
It’s ______(date)
It’s _______(weather)
I have wonderful plans for my weekend.
I’m going to _____.
Would you like to join me?
作者编写以填带写的写作训练题，无形中降低了写作的难度，让学生在实际写作中少走弯路，产生了事半功倍的效果。
尝试四：分层要求，让个性淋漓发挥
1.依据学生的学习能力和个性分层教学
如何有效地、最大程度地挖掘学生的能力，张扬他们的个性？教学中我注意分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求没有实行“一刀切”。对成绩优异的学生，要求他们在例文的基础上有的放矢地运用新旧知识加以补充写作，用较为复杂的句型来表达多方面的内容。对中下生，要求就适当低一些，鼓励他们敢于冒险，尝试用他们打算用但又持怀疑态度的词汇和句子。如果有疏忽和失误，都先给他们肯定的评价，然后再帮助他们作适当的修改，让他们获得一些成就感。同时充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。让学生真正学会观察、善于发现、善于思想和善于想像。
2.结合教学和班级实际，开发学生的发散性思维。
比如，单词接龙游戏、趣味问答等。在游戏的过程中，要求学生把听到的和说出的单词或句子写在练习本上。有时让学生设计圣诞节、母亲节、“六·一”儿童节等节日卡片或海报，即使是同一题材，我也要求学生写出属于自己风格的句子。长期坚持这样的训练，使学生的英语语言能力得到了较大的提高的同时，个性也得到了呵护和张扬。
尝试五：互评分享，共同提高
学生能否保持兴趣、激情和旺盛的求知欲很大程度上取决于教师对学生学习的评价方式。教师恰到好处的评价可以为学生的写作学习注入动力，是帮助学生提高英语写作能力必不可少的环节。为此，我尝试了以下做法：
1.提供展示舞台，分享学习成果
在学生积累了一定量的句子后，教师可以通过一些游戏和活动，检查各展示学生的成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。当发现学生的英语小作文写得很通顺、很有创意时，我会让学生把他们的习作在班上宣读，然后贴到“小作家”专栏板上。对于有进步的学生，我也为他们创造机会，把作品张贴。通过展览，使学生树立了学习自信心，提高了自己的学习“知名度”，从而有效地促进了写作学习的顺利开展。
2.互评共享，共同提高
考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，我安排学生同桌互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。这种学生之间的互评共享，有利于语言的的规范和借鉴，有利于减轻教师的负担，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与了英语的写作实践。
总之，小学生英语写作的训练是综合能力的训练之一，仅靠单一的做法是不够的。只有注重知识的积累，循序渐进，把多种的有效训练要贯穿于英语教学的始终，小学生的英文写作水平才能不断提高，以至达到熟能生巧，“下笔如有神”的境界。
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