小学高年级英语“话题”写作训练的具体操作措施
发布时间：2015-09-14
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来源：本站原创
录入者：郑丽虹
1、教会学生积累词汇和句型
现象描述：在批改学生的作文中常见单词拼错，想不出词汇，句型单调等。
对策措施：词汇也是小学阶段重要的学习内容之一。认词对小学生来说十分重要，一定要抓好，要帮助学生积累词汇。在单词拼写教学中避开集体拼读的不利效果，因为集体拼读单词表面上看似整齐划一，实际上不少学生有口无心。因此，在新授单词时笔者经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的发音规律，对于学生而言识记单词是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据拼读规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。注重帮助学生进行词汇的分类积累。如：colors（颜色类）：red，black，white…；jobs（职业类）：teacher，doctor，driver…等。同时，重视由数词、形容词、副词等组合而成的短语的积累。如：两个苹果（two apples），一个新的书包（a new schoolbag），仔细地看（look carefully）等。
学习词汇的最终目的，是把单词运用到交际活动中去，只有这样，才能达到学以致用的目的。用英语进行交际，仅掌握一定量的词汇是远远不够的，还要把单词放到句子中，做到词不离句。连词成句就是要把彼此孤立的一组词、词组组成一个意思完整、语法正确、合乎习惯的句子。因此，学生必须积累一些常用句型、常用语和表达方式，才可准确地进行写作。如“I have…”和“There be…”句型，打电话用语和购物用语等，教师必须帮助学生按话题进行归纳和用法辨析，从而用好、用活词汇。
2、指导学生学会扩充句子和段落
现象描述：简单句使用较多，且句型结构重复较多，用词不丰富等。
对策措施：根据所给内容扩充句子和段落，是丰富学生语言、做好写作准备的前提。例如，在复习教材6A Unit 5 Seasons的教学中，要求学生根据：Spring is the best season.It is full of life.I like spring.进行扩充。在教学中，注重围绕主旨进行有针对性的引导提问，使学生能向这方面进行思维。如：What's the weather like here？What about flowers，trees and birds？What else do you find？等问题，然后请学生起来说说，如有学生回答：I find trees turn green，the days get longer.等，最后对学生提供的信息进行梳理。经过师生的共同讨论交流，最后扩充如下：
Spring is the loveliest season in the year. In spring the weather gets warmer, and the days get longer. The world is full of life. Trees turn green and flowers come out；birds sing merrily in the trees and fly high in the sky。
现象描述：在批改学生的作文中常见单词拼错，想不出词汇，句型单调等。
对策措施：词汇也是小学阶段重要的学习内容之一。认词对小学生来说十分重要，一定要抓好，要帮助学生积累词汇。在单词拼写教学中避开集体拼读的不利效果，因为集体拼读单词表面上看似整齐划一，实际上不少学生有口无心。因此，在新授单词时笔者经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的发音规律，对于学生而言识记单词是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据拼读规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。注重帮助学生进行词汇的分类积累。如：colors（颜色类）：red，black，white…；jobs（职业类）：teacher，doctor，driver…等。同时，重视由数词、形容词、副词等组合而成的短语的积累。如：两个苹果（two apples），一个新的书包（a new schoolbag），仔细地看（look carefully）等。
学习词汇的最终目的，是把单词运用到交际活动中去，只有这样，才能达到学以致用的目的。用英语进行交际，仅掌握一定量的词汇是远远不够的，还要把单词放到句子中，做到词不离句。连词成句就是要把彼此孤立的一组词、词组组成一个意思完整、语法正确、合乎习惯的句子。因此，学生必须积累一些常用句型、常用语和表达方式，才可准确地进行写作。如“I have…”和“There be…”句型，打电话用语和购物用语等，教师必须帮助学生按话题进行归纳和用法辨析，从而用好、用活词汇。
2、指导学生学会扩充句子和段落
现象描述：简单句使用较多，且句型结构重复较多，用词不丰富等。
对策措施：根据所给内容扩充句子和段落，是丰富学生语言、做好写作准备的前提。例如，在复习教材6A Unit 5 Seasons的教学中，要求学生根据：Spring is the best season.It is full of life.I like spring.进行扩充。在教学中，注重围绕主旨进行有针对性的引导提问，使学生能向这方面进行思维。如：What's the weather like here？What about flowers，trees and birds？What else do you find？等问题，然后请学生起来说说，如有学生回答：I find trees turn green，the days get longer.等，最后对学生提供的信息进行梳理。经过师生的共同讨论交流，最后扩充如下：
Spring is the loveliest season in the year. In spring the weather gets warmer, and the days get longer. The world is full of life. Trees turn green and flowers come out；birds sing merrily in the trees and fly high in the sky。
如果说教会学生积累词汇和句型练就的是较强的遣词造句能力，那么指导学生学会扩充句子和段落应该是培养学生具备一定的组织能力。
3、帮助学生构建框架和模仿练笔
现象描述：想到什么写什么，主题层次混乱等。
对策措施：对小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度。因此，教师要根据教材中涉及的话题或语言内容设计学生易于完成的写作任务。例如在教学教材6A Unit 2 Ben's Birthday Party第三课时时，根据学生在前两个课时对话题、词汇和句型理解的基础上，进行应用文（书信）写作。我先给学生列出了一个书信的框架，让学生填词，然后模仿写作。
Dear ________.
My name is ________. I'm ________（age）.My birthday is on ________.I would like ________ as a birthday present. I like ________（hobbies）.There are ________ people in my family. They are ________.My e-mail address is ________.I want to be your friend. Please write to me soon.
Yours
________
我要求学生运用学到的词汇进行填充，然后对句型进行分析，提取相关信息。实际上，这就是要求学生联系所学知识，进行模仿性的写作训练。这时，学生认为足以能完成写作了。但教师的指导不能只停留在这个目标上，还应培养学生的迁移能力。因此，我又布置了“回信”的作业，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。
帮助学生构建框架和模仿练笔的目的是使学生逐步认识到把有关的若干句子组成一段文章，应该从时间先后、空间顺序等几个方面综合加以考虑。
4、提醒学生理解掌握语言表达的差异
现象描述：主要表现为“中国式的英语”，语言不规范等。
对策措施：学生由于缺乏有效的、系统的写作实践，写作时就会出现许多问题，尤其是汉语对英语写作的负迁移现象比较严重。所以写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如教学教材6A Unit 3 It Was There，汉语中没有时态和语态的复杂变化，借助助词“着，了，过”就可表达了；而英语则有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词可分为：（1）可数名词：单数名词、复数名词。大多数名词的复数变化，特殊名词的复数变化。（2）不可数名词：water，furniture，advice。（3）名词单复数相同：sheep，deer，fish。此外还有动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等等。这些差异只有通过不断地积累和运用，才能逐步达到准确表达的程度，英语写作才能更规范，更标准，符合英语的表达习惯。
5、要求学生先动口、后动笔
现象描述：直接动笔写作，不能最大限度地打开思路。
对策措施：动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性的听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论）后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
My School
My school is zuozhuang Primary School. It is big and beautiful.
There are six classes and one hundred students in my school. There are some gardens, trees and flowers, too. A lot of bees and butterflies like singing and dancing there.
From Monday to Friday, we sing songs in the music room；we have computer lessons in the computer room；we draw pictures and make interesting things in the art room. There is a big library, too. We can read many kinds of books there. We have great fun.
Look! Many students are playing ball games in the playground. They are just as happy as birds. I really want to join them.
We all love our school, because we can study, play and have fun.
该学生能够使用“总——分——总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。
(五)、具体实践过程，我主要从以下几个方面培养学生
3、帮助学生构建框架和模仿练笔
现象描述：想到什么写什么，主题层次混乱等。
对策措施：对小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度。因此，教师要根据教材中涉及的话题或语言内容设计学生易于完成的写作任务。例如在教学教材6A Unit 2 Ben's Birthday Party第三课时时，根据学生在前两个课时对话题、词汇和句型理解的基础上，进行应用文（书信）写作。我先给学生列出了一个书信的框架，让学生填词，然后模仿写作。
Dear ________.
My name is ________. I'm ________（age）.My birthday is on ________.I would like ________ as a birthday present. I like ________（hobbies）.There are ________ people in my family. They are ________.My e-mail address is ________.I want to be your friend. Please write to me soon.
Yours
________
我要求学生运用学到的词汇进行填充，然后对句型进行分析，提取相关信息。实际上，这就是要求学生联系所学知识，进行模仿性的写作训练。这时，学生认为足以能完成写作了。但教师的指导不能只停留在这个目标上，还应培养学生的迁移能力。因此，我又布置了“回信”的作业，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。
帮助学生构建框架和模仿练笔的目的是使学生逐步认识到把有关的若干句子组成一段文章，应该从时间先后、空间顺序等几个方面综合加以考虑。
4、提醒学生理解掌握语言表达的差异
现象描述：主要表现为“中国式的英语”，语言不规范等。
对策措施：学生由于缺乏有效的、系统的写作实践，写作时就会出现许多问题，尤其是汉语对英语写作的负迁移现象比较严重。所以写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如教学教材6A Unit 3 It Was There，汉语中没有时态和语态的复杂变化，借助助词“着，了，过”就可表达了；而英语则有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词可分为：（1）可数名词：单数名词、复数名词。大多数名词的复数变化，特殊名词的复数变化。（2）不可数名词：water，furniture，advice。（3）名词单复数相同：sheep，deer，fish。此外还有动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等等。这些差异只有通过不断地积累和运用，才能逐步达到准确表达的程度，英语写作才能更规范，更标准，符合英语的表达习惯。
5、要求学生先动口、后动笔
现象描述：直接动笔写作，不能最大限度地打开思路。
对策措施：动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完教材5A Unit 1 The First Day at School后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性的听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论）后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
My School
My school is zuozhuang Primary School. It is big and beautiful.
There are six classes and one hundred students in my school. There are some gardens, trees and flowers, too. A lot of bees and butterflies like singing and dancing there.
From Monday to Friday, we sing songs in the music room；we have computer lessons in the computer room；we draw pictures and make interesting things in the art room. There is a big library, too. We can read many kinds of books there. We have great fun.
Look! Many students are playing ball games in the playground. They are just as happy as birds. I really want to join them.
We all love our school, because we can study, play and have fun.
该学生能够使用“总——分——总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。
(五)、具体实践过程，我主要从以下几个方面培养学生
1、读写结合，奠定写作的基础
英语书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不是矛盾的，是相互作用的有机统一体。因此，在教学中，需要给学生提供足够的阅读空间。英语界的老前辈葛传教授就曾在自己的著作中谈到：You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.这足以说明熟读成诵对写作是多么的重要。因此，只要坚持不懈地要求学生多读多练，定会达到“下笔如有神”的境界。
2、循序渐进，培养写作的兴趣和能力
兴趣是激发学生学习的首要前提。在小学低年级教学中，虽然没有涉及到写作的要求，但是，我认为听说读写是不可分割的有机统一体，听说是读写的前提和基础，听说的兴趣培养好了，就为读写的成功创造了一个良好的开端。因此，小学低年级英语教学中，要鼓励学生善于听别人说话的同时，鼓励学生创造性的说出与别人不同的句子，鼓励学生能将学的单词运用到句子中说，鼓励学生能学习儿歌的同时创造性的自己编说儿歌，鼓励学生能和老师或者同学做简单的对话交流。
而在中高年级的英语教学中，教师更应当将学生的英语的兴趣由听说延伸到读写方面来，经常鼓励学生中的优秀作品，以表扬、张贴、在班级中朗读出某同学的习作等的形式激发学生，带动全班的兴趣。
3、以班级或小组为单位，促进学生写作的相互提高
当学生的写作有了一定的基础的时候，我们就可以发动班级或者小组这样的单位，在班级或者小组中展开交流讨论，通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。
采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。
4、多元评价，提高写作的能力
4、多元评价，提高写作的能力
当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。
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