关于牛津小学英语高年级学生写作的困惑及原因的调查报告
发布时间：2015-09-25
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来源：本站原创
录入者：罗晨霞
一、调查背景（目的、意义）
新课程标准对小学生写的要求是：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。同时还提出：听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。因此，在小学英语教学中教师应对学生进行必要的写的训练，培养小学生良好的书写习惯，才能真正实现“听说领先，读写跟上”的目标。
越来越多的小学英语教师逐渐认识到了小学英语写作教学的重要性，但在小学英语课堂教学中真正进行写作教学的人数还不多，可以借鉴的小学生写作教学经验更是少见于各种刊物，或是操作性不强等。英文写作是学生语言综合能力的反映。小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力（龚海平，2006）。写作能力绝不是一项可以孤立学习的语言技能。充分的英语信息输入是培养英语语感和实现英语信息输出的前提。而英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上也会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。
二、调查方法及调查内容
1、调查方法：
问卷调查法，、问卷设计：本次调查以问卷为主，主要涉及写作兴趣、写作动机、写作途径、写作态度、写作题材、获取途径，写作方式、写作效果、阻碍学生主动进行写作的因素等方面。问卷一共提供了20个问题。
问卷发放：本次调查采用无记名的方式，要求形式独立、客观答题。
发放问卷调查表80份，收回80份。
2、调查对象：我校五、六年级学生，共80名学生。
3、调查时间：2012年12月28日星期二
三、调查结果
1、你喜欢英语写作吗？
A、喜欢（40%）B、没感觉（10%）C、有一点喜欢（30%）D、非常喜欢（20%）
2、你觉得自己对英语写作拿手吗？
A、不会写 （10%）B、在教师指导下会写（50%）
C、能自己独立写两句（20%） D、自己写没问题（20%）
3、你的英语老师会留一些写作方面的作业吗？
A、不留（30%） B、偶尔30%
C、时不时会留一些写作特色作业（30%） D、经常留（10%）
4、你经常会做这些事吗？
A、自己写英语日记（10%） B、阅读别人作文 50%
C、录好词、好句、好段 10% D、背课文，抄课文 30%
5、你写英语作文的时候会这样做吗？
A、回想老师列的提纲和关键词 40% B、在读过的书中找写作内容 30%
C、如果写不下去，就一直等，最后不交作业 30%
6、对于写作的困难，你同意哪点？
A、单词量太少 30% B、不知从何入手，缺乏老师系统指导 20%
C、对布置的写作题目不感兴趣 40% D、老师很少批阅作文 10%
7、请对你的写作情况，做个评价：
A、我会连续很久思索，写不出话 10%
B、虽然写作困难，但很享受完工的乐趣 30%
C、一个句子写好了我才会考虑写下一个 20%
D、很多事情我会口头说，但联系不到一起写下来 40%
8、你的写作动机是什么？
A、老师要求 40% B、为了扩充知识或提高写作水平 30%
C、应付考试30%
9、你每周花多少时间在英语写作上？
A、不到半小时 40% B、30-40分钟 30%
C、50分钟左右 20% D、一小时以上 10%
10、你觉得对你自己所写的文章有收获吗？
A、有 30% B、没有 20% C、不知道 30% D、无所谓 20%
11、你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
A、很满意 60% B、满意 20% C、一般 10% D、不满意 10%
12、你的英语写作资料来自哪里？
A、老师给的 40% B、课本上的 20% C、平日里的积累40%
13、你觉得提高英语写作能力的主要途径在哪？
A、老师辅导 20% B、自己多写 60% C、扩大阅读 20%
14、你认为阅读文章对写作有帮助吗？
A、有 50% B、非常有 50% C、没有 D、不知道
15、你最喜欢什么类型的英语材料？
A、英语故事 40% B、英语优秀作文 60%
16在你刚开始学习英语写作时，家里或周围（除老师外）有没有人经常给予你帮助（ ） A．有 40% B．没有 40% C、其他 20%
17、你认为英语写作是英语学习中（ ）
A．最难的一部分 60% B．很难的一部分 30%
C．简单易学的一部分 10% D. 无所谓难易
18、你认为英语写作的目的是为了（ ）
A. 应试 40% B. 社会交际 20%
C.将来个人的学习、工作和发展 40%
19.你多久写一次英语作文？
A．每天 30% B.一周 40% C.两周 20% D.不定时 10%
20、老师把作文发回时，你是怎样做的？
A.将本次作文的得分与前几次的相比较 30%
B.将我的作文同其他同学的相比较 20%
C.不关注老师的评语
D.检查老师指出的错误并改正 50%
四、调查结果的分析和建议
笔者对5－6年级的学生调查中发现，有近三成的学生造不出一个完整的句子，写不出一个简单模仿课文的对话。这就反映了小学教师只是片面强调了对学生书写技能的培养，而忽视了对学生早期写作启蒙和培养。
现阶段，小学生高年级学生英语写作存困惑的原因主要来自以下方面：
1、教师对写作教学重视程度不够
虽然小学英语也重视学生的笔头能力，但仅限于学生动笔做习题，培养的其实是学生的应试能力，而非英语写作技能，由于听力和口语技能在日常交际当中较为常用，而且写作教学和训练费时费力，作业也不易批改和评判。因此，在日常的小学英语课堂上，充斥着大量的听说活动，极少开展写作教学训练。
2、 专业技能的欠缺
有的学生平时对单词疏于记忆，词汇量少。有的学生对词义用法掌握不够准确，掌握不了常用的phrases和slang ，对一些语法更是一知半解。因此在写作过程中，经常出现一些用词不当，或词不达意，不符合英语语法结构的句子或段落，严重影响自己思想情感的表达。这些专业技术上的欠缺是影响学生写作的重要的因素，如不及时修补与完善，将会严重影响学生写作积极性，久而久之，学生就会产生畏惧心理，丧失信心，失去学习英语的兴趣和动力。
3、写作素材缺乏
有的学生平时对单词疏于记忆，词汇量少。有的学生对词义用法掌握不够准确，掌握不了常用的phrases和slang ，对一些语法更是一知半解。因此在写作过程中，经常出现一些用词不当，或词不达意，不符合英语语法结构的句子或段落，严重影响自己思想情感的表达。这些专业技术上的欠缺是影响学生写作的重要的因素，如不及时修补与完善，将会严重影响学生写作积极性，久而久之，学生就会产生畏惧心理，丧失信心，失去学习英语的兴趣和动力。
3、写作素材缺乏
很多小学英语教师对布置的写作作业一般都是抄作业和课文，这样的写作教学不但与学生的现实生活缺乏联系，不利于她们表述自身真实的内心情感和体验，调动她们的参与意识，而且简单机械的抄录和重复只会让学生感到写作教学的枯燥，从而失去学习兴趣。
4、 地域文化习惯的差异
任何一种语言都有其赖以存在地域习俗文化。离开了当地的文化习俗就会让人产生误解或不解。由于东西方文化和习俗上的差异，加之许多中小学生对西方文化和习俗知之甚少，完全按中式去写，写出来的作文就显得不伦不类，笑话百出。因此我们在运用语言时，要时刻注意地域文化的差别。在小学英语教学中，教师不仅仅要传授语言知识，而且要适当介绍一些英语国家的文化、习俗、礼仪等方面的内容，着重介绍东西方文化、习俗方面的差异，全面提高学生的文化意识与文化素养。
5. 书写技能的退化
书写技能侧重考查学生书写的速度和美观。有的学生由于平时书写训练没有系统性。导致考试时书写不规范、字迹潦草、 速度太慢，浪费了宝贵的时间。写作时，没有时间对文章的结构布局进行充分酝酿，对词汇和语法进行认真的推敲，连腹稿也来不及打，就急匆匆在卷面上一蹴而就。文章就显得结构松散，内容要点不齐，主题不明确，用词不当，句子语法错误。不仅使卷面分尽失，而且主题分也很低。
6. 严重的心理障碍
素质教育是一种全面的教育，它不仅仅对学生进行知识教育，而且要对学生进行德、智、体、美、劳、心理健康等全面教育。英语书面表达是对学生个人语言运用能力、书写技能、心理素质等综合技能考查。
在应试教育的压力下，教师们不由自主地加大了英文写作的难度和训练量，严重脱离学生实际写作能力，脱离了语言教学应该从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，让学生在实践中体验参与的快乐感和成就感，激发学生的强烈的学习兴趣，培养学生的自信心的规律。学生在英语写作中很难体验到写作的成就感，久而久之，就会对英语失去兴趣、自信心，自甘落后，产生畏惧和自卑心理。由于缺乏正确的写作方法指导，无法进行长久系统性的写作训练，难以形成自己的写作技巧。以至于独立写作时，不知所措、无从下手。
任何一种语言都有其赖以存在地域习俗文化。离开了当地的文化习俗就会让人产生误解或不解。由于东西方文化和习俗上的差异，加之许多中小学生对西方文化和习俗知之甚少，完全按中式去写，写出来的作文就显得不伦不类，笑话百出。因此我们在运用语言时，要时刻注意地域文化的差别。在小学英语教学中，教师不仅仅要传授语言知识，而且要适当介绍一些英语国家的文化、习俗、礼仪等方面的内容，着重介绍东西方文化、习俗方面的差异，全面提高学生的文化意识与文化素养。
5. 书写技能的退化
书写技能侧重考查学生书写的速度和美观。有的学生由于平时书写训练没有系统性。导致考试时书写不规范、字迹潦草、 速度太慢，浪费了宝贵的时间。写作时，没有时间对文章的结构布局进行充分酝酿，对词汇和语法进行认真的推敲，连腹稿也来不及打，就急匆匆在卷面上一蹴而就。文章就显得结构松散，内容要点不齐，主题不明确，用词不当，句子语法错误。不仅使卷面分尽失，而且主题分也很低。
6. 严重的心理障碍
素质教育是一种全面的教育，它不仅仅对学生进行知识教育，而且要对学生进行德、智、体、美、劳、心理健康等全面教育。英语书面表达是对学生个人语言运用能力、书写技能、心理素质等综合技能考查。
在应试教育的压力下，教师们不由自主地加大了英文写作的难度和训练量，严重脱离学生实际写作能力，脱离了语言教学应该从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，让学生在实践中体验参与的快乐感和成就感，激发学生的强烈的学习兴趣，培养学生的自信心的规律。学生在英语写作中很难体验到写作的成就感，久而久之，就会对英语失去兴趣、自信心，自甘落后，产生畏惧和自卑心理。由于缺乏正确的写作方法指导，无法进行长久系统性的写作训练，难以形成自己的写作技巧。以至于独立写作时，不知所措、无从下手。
7、评价方式过于简单和单一。
评价是小学英语写作教学的重要组成部分。是对学生习作的点拨和总结。在实际的小学英语写作教学中，由于批改量太大，教师对学生的习作的评价大都是A\B\C, 或 very good.来评价。这种单一的评价方式难以激发学生的习作兴趣。
造成学生写作困难的原因各种各样。有自身的，也有外部的；有客观的，也有主观的；有学生自身的，也有来自教师的；有学习方法方面的，也有心理方面的。有的学生天生就不善表达，思维混乱，逻辑性差。就是母语表达也只能勉为其难。这类学生更需要教师的耐心和关爱。
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