【摘 要】本文针对目前小学英语课堂中部分教师在“说写”活动设计上存在的问题，探讨了如何结合“词在句中学，句在篇中用”的原则设计有效的活动，使课堂教学紧紧围绕语言运用这一最终目的，从而提高教学实效。

【关键词】搭建支架，营造氛围，“说写”活动

 

近年来，小学英语教学一直坚持一个原则，那就是“词在句中学，句在篇中用。”在这一教学原则的引导下，学生的语言表达能力得到了一定的提升，我们的教学也取得了一定的效果。但静观小学英语课堂，我们也发现许多教师在设计活动方面仍存在很多问题。有的教师设计的活动流于形式，课堂看似热闹、学生看似活跃，但教学目标的达成度不够理想；有的教师设计的活动随意性较大，没有紧紧围绕语言运用这一最终目的，导致学生学习效果较差；还有的教师设计的活动太繁杂，而且活动之间没有梯度，不能体现由易到难的原则。那么，如何设计有效的活动，提高教学的实效呢？

一、搭建支架，激发说的欲望

《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中，小学英语教学应以听、说为主，通过大量的输入，让学生输出语言。在课堂教学中，要让学生以课本知识为中心，或个人或同桌，或自由结成小组，结合生活中的真实情感进行语言词句模仿，或角色表演[①]。教师要引导学生由句子到对话、由对话到语段进行语言的运用和拓展。

1.     搭建句子支架，在句子中学习单词

在学习完新的词汇后，教师不能脱离语境孤立地操练词汇，而是要运用“词不离句”的原则，让学生通过语境感悟、理解词汇，最终掌握词语的用法并能够灵活运用。例如，笔者在一次教学展示活动中，设计了“让学生在句子中学习季节，说说自己眼中季节的颜色”这一活动（见图1），让学生感知‘… is a courlorful season.’。

 

                                  （图1）

笔者先让学生听例句‘In my eyes, spring is green, because the tree is green. Spring is blue, because the sky is blue.’ 听过后学生马上就明白老师要说什么。然后出示图片和句子，将句子中spring, tree, green, sky, blue的位置挖空，让学生借助图片展开想象，开拓思维，模仿例句创说句子。通过设计自然、有趣的教学情境，激发了学生的学习乐趣；同时，这样在语言支架的辅助下模仿，不仅符合小学生的知识结构和学习规律，而且降低了学习难度，提高了课堂效率。

2.     搭建对话支架，在对话中运用句型

学生通过学习、模仿一定量的句子后，就有了一定量的语料基础。在语言积累达到了一定程度后，就会顺畅、自然且有新意地根据对话支架进行对话类的语言输出。

例如，笔者在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit1 Who’s younger? A板块Listen, read and say的内容时，设置了听对话回答问题、同桌问答、朗读对话比赛等一系列活动。在教学完课本中有关形容词比较级的对话后，笔者让学生改编对话并表演,一组学生创编了如下的对话：

A: John, this is Ken. He’s my best friend.

B: Nice to meet you, Ken.

C: Nice to meet you, John.

B: I’m twelve years old. How about you?

C: I’m thirteen years old. I’m one year older than you.

B: Yes. But I’m stronger than you.

A: I hope you will be good friends.

B/C: Of course, we will.

这样“说”的活动让学生用自己已有的生活经验和尝试在生活化的情境中感知、体验和运用了所学语言，学生的思维能力得到了拓展，创新能力得到了提升。

3.     搭建语段支架，在段落中培养语感

熟读能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这样的反射能使词汇、句式、段落、情感等在人脑中留下深刻的印象，逐步形成语感。而根据语段支架进行仿说亦能起到同样的作用。

例如：在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend 的A板块 Listen, read and say时，笔者根据教学设计需要，将课文分为What does Liu Tao want? Who does Liu Tao want to write to? What does Mum want to know about Peter? 和What is Liu Tao going to tell Peter?四个板块。

通过以上学习，在了解了Liu Tao’s penfriend的相关信息后，笔者设计了以下问题： Liu Tao has a penfriend, Peter.. Do you have any penfriends? Can you say sth. about your penfriend?并要求学生模仿Peter’s information进行表述（见图2）。

 

(图2)

一位学生这样回答：I don’t have a penfriend, but I have a friend on QQ. Her name is Amy. She’s twelve years old. She lives in Shanghai. She doesn’t have any brothers or sisters. So she is the only child in her family. She likes drawing pictures very much. And she draws better than me. We are good friends.

这样的活动建立在学生实际的生活经验之上，是真实的语言交流。可见，学生只有不断进行语言积累，不断运用语言，从词到句再到篇章逐步提升，才能真正形成语言的运用能力，提高学习效率。也正是因为教师提供的语段激活了学生原有的知识储备，丰富了语言输出，才有了这样精彩的生成。

二、营造意境，激发写的兴趣

《英语课程标准》（2011年版）在语言技能二级“写”的目标描述中明确要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。其实这些“写”的要求就是小学阶段广义的英语写作要求。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，更多的在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高[②]。教师要由说到写，以写提效，帮助学生提高运用书面语表达的能力。

1.     看图写话

译林版《牛津小学英语》教材配有大量精美的彩色插图，在写作教学中，可以利用这些插图对学生进行“看图写话”训练。这样能够营造良好的氛围和意境，激发学生的想象力。训练时先让学生口头表达图片内容，再以书面的形式写下来，可以写成一句话，也可以写成一首小诗或一篇短文。

 

                       （图3）

例如：在教学完译林版《牛津小学英语》5B Unit7 A busy day PartA的内容后，笔者首先要求学生根据课文内容复述David’s busy day, 接着便让学生以此为模板（见图3），引导学生结合自己的生活实际，描述出自己的busy day。随着这些句子的逐一呈现，语篇的感知在学生的心中逐渐清晰、完整，使他们最终理解了“really busy”的含义。

 

                         （图4）

之后笔者用课件呈现了以前教材中已学的有关“busy”的Say a rhyme板块（见图4），将新知与旧知相结合，引导学生自编新儿歌。有位学生创编出如下幽默儿歌：

My father is in the car driving.

My mother is in the car shouting.

I’m in the car listening.

We are all busy in the morning.

2.     绘画写话

小学生爱说、爱动、爱创新，对新鲜事物充满好奇。教师在课堂上要经常变换活动形式，保持他们的新鲜感，这样可以提高课堂教学的效率。

例如：在教学完译林版《牛津小学英语》5B At the weekends PartB有关昆虫的单词后，笔者让学生想一想自己喜欢的昆虫，并运用本课所学知识进行描述，最终编成谜语给大家猜。新颖的活动形式吸引了学生的注意力，调动了他们的积极性，同时也使他们的创造力得到了充分发挥。以下是某一学生的作品：

It is green.

3.     仿文写话

仿写就是模仿范文的文意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作[③]。仿写给学生提供了一定的模式，使得学生有法可依，有章可循，有话可说。教材中选编的材料是经过专家精选的，语言精练，是学生改写、仿写的最好蓝本。仍以译林版《牛津小学英语》5B At the weekends为例，本单元在E部分有这样一篇短文(见图5)：

 

                                （图5）

教师可让学生模仿此段写一篇关于Insects I like的文章，也可举一反三，写写自己喜欢的动物等。一位学生的习作如下：

I’m a student. I study at Mahang Primary School. I like animals very much.

At the weekends, I often go to the zoo. There are a lot of animals in the zoo. There are tigers, zebras, elephants, lions, bears, giraffes and other interesting animals. I like giraffes very much. They are tall, and they can eat the leaves on the tall trees. Monkeys are very lovely. I like watching them jumping here and there. The hippopotamus is very lazy, it usually stays in the water.

When I am at home, I like walking my dog, Bobby, in the street. It is my best friend. Do you like animals, too?

这样的仿写既加深了学生对文本的理解，又提高了他们的语用能力。

总之，“说写”活动室课堂教学活动的重要组成部分，教师应当从学生的兴趣、认知水平出发，设计真实、激趣的“说写”活动，让学生学得更有趣、更轻松、更有效。

 

 

 

教育部. 2011. 义务教育英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社.

译林出版社.2002. 义务教育课程标准实验教科书. 牛津小学英语（Fun with English）5A, 5B, 6B [T]. 南京：译林出版社

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