“小学英语写作能力培养的策略研究”沙龙
发布时间：2014-04-21
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来源：本站原创
录入者：仇伟红
关于开展“小学英语写作能力培养的策略研究”沙龙的通知
根据学校《小学生英语写作能力培养的策略研究》开题报告中的步骤安排，本课题已经进入课题实验研究阶段的中后期，本阶段的任务是：初步将课题组成员撰写的有关英语写作教学的反思、随笔、论文、教学案例、教学课例以及学生的英语“成长”作文、教师的下水作文汇编成册；举办学生英语作文比赛，再一次深入学生群体调查这一阶段学生的兴趣点、写作的困难；利用课题组沙龙、座谈形式了解教师本阶段教学的困惑，分享优秀教师的成功之处；教会学生使用英语词典等。为具体深入了解课题组成员在课题实施中的困难并分享成功的做法，特举行本次沙龙。
一、活动主题：我与英语写作课题
二、活动时间：2014年4月9日12:15——12:45
三、活动地点：马杭中心小学南田楼二楼支部活动室
四、参加人员：英语课题组成员，（请每位参加人员准备2分钟左右的发言稿，内容主要结合现阶段课题研究的进程及自身的经验或困惑。）
常州市教科研课题研究活动情况登记表
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时间
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2014.4.9
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地点
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马杭中心小学
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参加对象
及应到人数
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课题组成员
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实到人数
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14人
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主持人
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仇伟红
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活动
形式
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专题研讨
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研究的目的
（范围、方法）
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我与英语写作课题 | ||||||||
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主要内容（不够填写另附纸）
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1、我的实践
2、我的困惑
3、我的建议
4、我遵循的原则
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评
价
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在这次沙龙活动中，所有成员积极发言，各抒己见。这次活动，不仅有效提升了各位成员对写作教学的理论认识，也让老师们学到了很多提高学生写作能力的具体方法，起了较好的推动和帮助作用，促进了理论与实际操作的融合度。
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填表人 仇伟红
由说到写，以写提效
——小学英语课堂中开展“说写”活动的教学实践
【摘 要】本文针对目前小学英语课堂中部分教师在“说写”活动设计上存在的问题，探讨了如何结合“词在句中学，句在篇中用”的原则设计有效的活动，使课堂教学紧紧围绕语言运用这一最终目的，从而提高教学实效。
【关键词】搭建支架，营造氛围，“说写”活动
近年来，小学英语教学一直坚持一个原则，那就是“词在句中学，句在篇中用。”在这一教学原则的引导下，学生的语言表达能力得到了一定的提升，我们的教学也取得了一定的效果。但静观小学英语课堂，我们也发现许多教师在设计活动方面仍存在很多问题。有的教师设计的活动流于形式，课堂看似热闹、学生看似活跃，但教学目标的达成度不够理想；有的教师设计的活动随意性较大，没有紧紧围绕语言运用这一最终目的，导致学生学习效果较差；还有的教师设计的活动太繁杂，而且活动之间没有梯度，不能体现由易到难的原则。那么，如何设计有效的活动，提高教学的实效呢？
一、搭建支架，激发说的欲望
《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中，小学英语教学应以听、说为主，通过大量的输入，让学生输出语言。在课堂教学中，要让学生以课本知识为中心，或个人或同桌，或自由结成小组，结合生活中的真实情感进行语言词句模仿，或角色表演[①]。教师要引导学生由句子到对话、由对话到语段进行语言的运用和拓展。
1. 搭建句子支架，在句子中学习单词
在学习完新的词汇后，教师不能脱离语境孤立地操练词汇，而是要运用“词不离句”的原则，让学生通过语境感悟、理解词汇，最终掌握词语的用法并能够灵活运用。例如，笔者在一次教学展示活动中，设计了“让学生在句子中学习季节，说说自己眼中季节的颜色”这一活动（见图1），让学生感知‘… is a courlorful season.’。
（图1）
笔者先让学生听例句‘In my eyes, spring is green, because the tree is green. Spring is blue, because the sky is blue.’ 听过后学生马上就明白老师要说什么。然后出示图片和句子，将句子中spring, tree, green, sky, blue的位置挖空，让学生借助图片展开想象，开拓思维，模仿例句创说句子。通过设计自然、有趣的教学情境，激发了学生的学习乐趣；同时，这样在语言支架的辅助下模仿，不仅符合小学生的知识结构和学习规律，而且降低了学习难度，提高了课堂效率。
2. 搭建对话支架，在对话中运用句型
学生通过学习、模仿一定量的句子后，就有了一定量的语料基础。在语言积累达到了一定程度后，就会顺畅、自然且有新意地根据对话支架进行对话类的语言输出。
例如，笔者在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit1 Who’s younger? A板块Listen, read and say的内容时，设置了听对话回答问题、同桌问答、朗读对话比赛等一系列活动。在教学完课本中有关形容词比较级的对话后，笔者让学生改编对话并表演,一组学生创编了如下的对话：
A: John, this is Ken. He’s my best friend.
B: Nice to meet you, Ken.
C: Nice to meet you, John.
B: I’m twelve years old. How about you?
C: I’m thirteen years old. I’m one year older than you.
B: Yes. But I’m stronger than you.
A: I hope you will be good friends.
B/C: Of course, we will.
这样“说”的活动让学生用自己已有的生活经验和尝试在生活化的情境中感知、体验和运用了所学语言，学生的思维能力得到了拓展，创新能力得到了提升。
3. 搭建语段支架，在段落中培养语感
熟读能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这样的反射能使词汇、句式、段落、情感等在人脑中留下深刻的印象，逐步形成语感。而根据语段支架进行仿说亦能起到同样的作用。
例如：在教学译林版《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend 的A板块 Listen, read and say时，笔者根据教学设计需要，将课文分为What does Liu Tao want? Who does Liu Tao want to write to? What does Mum want to know about Peter? 和What is Liu Tao going to tell Peter?四个板块。
通过以上学习，在了解了Liu Tao’s penfriend的相关信息后，笔者设计了以下问题： Liu Tao has a penfriend, Peter.. Do you have any penfriends? Can you say sth. about your penfriend?并要求学生模仿Peter’s information进行表述（见图2）。
(图2)
一位学生这样回答：I don’t have a penfriend, but I have a friend on QQ. Her name is Amy. She’s twelve years old. She lives in Shanghai. She doesn’t have any brothers or sisters. So she is the only child in her family. She likes drawing pictures very much. And she draws better than me. We are good friends.
这样的活动建立在学生实际的生活经验之上，是真实的语言交流。可见，学生只有不断进行语言积累，不断运用语言，从词到句再到篇章逐步提升，才能真正形成语言的运用能力，提高学习效率。也正是因为教师提供的语段激活了学生原有的知识储备，丰富了语言输出，才有了这样精彩的生成。
二、营造意境，激发写的兴趣
《英语课程标准》（2011年版）在语言技能二级“写”的目标描述中明确要求：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。其实这些“写”的要求就是小学阶段广义的英语写作要求。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，更多的在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高[②]。教师要由说到写，以写提效，帮助学生提高运用书面语表达的能力。
1. 看图写话
译林版《牛津小学英语》教材配有大量精美的彩色插图，在写作教学中，可以利用这些插图对学生进行“看图写话”训练。这样能够营造良好的氛围和意境，激发学生的想象力。训练时先让学生口头表达图片内容，再以书面的形式写下来，可以写成一句话，也可以写成一首小诗或一篇短文。
（图3）
例如：在教学完译林版《牛津小学英语》5B Unit7 A busy day PartA的内容后，笔者首先要求学生根据课文内容复述David’s busy day, 接着便让学生以此为模板（见图3），引导学生结合自己的生活实际，描述出自己的busy day。随着这些句子的逐一呈现，语篇的感知在学生的心中逐渐清晰、完整，使他们最终理解了“really busy”的含义。
（图4）
之后笔者用课件呈现了以前教材中已学的有关“busy”的Say a rhyme板块（见图4），将新知与旧知相结合，引导学生自编新儿歌。有位学生创编出如下幽默儿歌：
In the morning
My father is in the car driving.
My mother is in the car shouting.
I’m in the car listening.
We are all busy in the morning.
2. 绘画写话
小学生爱说、爱动、爱创新，对新鲜事物充满好奇。教师在课堂上要经常变换活动形式，保持他们的新鲜感，这样可以提高课堂教学的效率。
例如：在教学完译林版《牛津小学英语》5B At the weekends PartB有关昆虫的单词后，笔者让学生想一想自己喜欢的昆虫，并运用本课所学知识进行描述，最终编成谜语给大家猜。新颖的活动形式吸引了学生的注意力，调动了他们的积极性，同时也使他们的创造力得到了充分发挥。以下是某一学生的作品：
It’s an insect.
It is green.
It lives in the grass.
It has long legs.
It likes jumping.
And it can jump high.
What is it?
3. 仿文写话
仿写就是模仿范文的文意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作[③]。仿写给学生提供了一定的模式，使得学生有法可依，有章可循，有话可说。教材中选编的材料是经过专家精选的，语言精练，是学生改写、仿写的最好蓝本。仍以译林版《牛津小学英语》5B At the weekends为例，本单元在E部分有这样一篇短文(见图5)：
（图5）
教师可让学生模仿此段写一篇关于Insects I like的文章，也可举一反三，写写自己喜欢的动物等。一位学生的习作如下：
Animals are our good friends
I’m a student. I study at Mahang Primary School. I like animals very much.
At the weekends, I often go to the zoo. There are a lot of animals in the zoo. There are tigers, zebras, elephants, lions, bears, giraffes and other interesting animals. I like giraffes very much. They are tall, and they can eat the leaves on the tall trees. Monkeys are very lovely. I like watching them jumping here and there. The hippopotamus is very lazy, it usually stays in the water.
When I am at home, I like walking my dog, Bobby, in the street. It is my best friend. Do you like animals, too?
这样的仿写既加深了学生对文本的理解，又提高了他们的语用能力。
总之，“说写”活动室课堂教学活动的重要组成部分，教师应当从学生的兴趣、认知水平出发，设计真实、激趣的“说写”活动，让学生学得更有趣、更轻松、更有效。
参考文献
教育部. 2011. 义务教育英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社.
译林出版社.2002. 义务教育课程标准实验教科书. 牛津小学英语（Fun with English）5A, 5B, 6B [T]. 南京：译林出版社
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。” 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。写，尤其是写作，这是一个教与学的难点。
英语课程标准》在基础教育阶段语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”虽然小学生还处于英语学习的起始阶段，但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维，提高写作能力。英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，写作所用的语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句型比口语中常用的要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用。
因此，教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要，怎样运用有效的指导措施和方法，让孩子们想写，乐写，会写，在开展英语写作教学设计与辅导的实践过程中，值得我们关注与思考。
本次沙龙我的发言共分为四个板块：
一、再次与大家明确本学期课题研究的进程与具体计划。
1、学期任务
根据学校《小学生英语写作能力培养的策略研究》开题报告中的步骤安排，本课题已经进入课题实验研究阶段的中后期，本阶段的任务是：初步将课题组成员撰写的有关英语写作教学的反思、随笔、论文、教学案例、教学课例以及学生的英语“成长”作文、教师的下水作文汇编成册；举办学生英语作文比赛，再一次深入学生群体调查这一阶段学生的兴趣点、写作的困难；利用课题组沙龙、座谈形式了解教师本阶段教学的困惑，分享优秀教师的成功之处；教会学生使用英语词典等。
2、具体措施
⒈梳理前期工作的各项材料，包括教学设计、教学叙事、教学论文、科研报告、说评课、课例光盘等相关文稿、电子材料、获奖证书，通过总结前期工作，提出下一步研究的设想、计划。整理好各学期各年级的学生小练笔作品集及教师下水作文集，装订成册。
⒉扎实开展专题研究活动。本学期，一切教研活动都围绕专题研究开展，确定三至四年级以“如何上好单词、句型教学课”，五至六年级以“如何上好读写结合课”为专题研究内容。每周教研活动中的理论学习，集体备课，课堂研究，都会围绕这两个专题展开，希望能通过一学期的研究，能够为大家提供一套切实可行的“单词教学”和“读写结合课教学”的教学思路，以提高整体教学水平。同时鼓励教师把自己平时遇到的问题拿出与大家探讨，共同解决，经验分享，共同提高。
⒊举办班级英语节，丰富英语节的活动项目，举办单词竞赛、英语写作竞赛、歌曲竞赛、课本剧表演、英语游园活动等，激发学生学英语、说英语、用英语的热情，促进整个校园学英语的氛围。
二、我坚持的原则：
小学生刚开始写作文时都感到困难，不知从何着手。很多学生都是先用中文在脑中进行语言的组织，但当要求他们转化为英语时就往往表达能力有限。要么词不达意，要么条理混乱。那么，教师的正确引导就显得极为重要，要发挥一支“拐杖”的作用：逐步引导学生去学习如何写作，笔者认为要注意以下两点。
1、“游戏”与“兴趣“
一个学生只有熟练地掌握丰富的词汇才能在写作的时候下笔如涌泉。写过英语作文的同学都应该有过这样的体验：每当想写一些比较实用或者能表达自己心情的词语时，那些单词或词汇总是有种似曾相识的感觉，想写却怎么也拼不出来。而英语学习相对母语的学习来说有一定的枯燥性，所以要想方设法地让学生在游戏中积累丰富的词汇，让他们品尝到其中的乐趣。教师可以利用早读课的机会进行开展一些活动，如词汇接力赛，单词串句游戏等，并每次都累计比赛积分，到每月底评出两个“English star”。 在学生积累了一定数量的句子后，教师可以通过创设性的舞台，检查学生的成果。例如：进行“英语好句知多少”、“妙语连珠”及“看谁用得最妙”等活动，这样既可以促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。何乐而不为呢？
2、“联系”和“迁移”
摘录佳句不失为积累词汇的一种好办法，而喜欢画画是孩子们的天性，很多学生喜欢在英语书上模仿画课文配图或卡通公仔，教师可以让学生画他们喜欢的人、动物或风景等，并让他们运用自己的语言写出来。写得好且画得好的学生把他们的作文张贴到教室的墙报。或设一个优秀英语作文展。有条件的话，还可发动学生创作英语手抄报，让学生画和写的能力得以进一步提高。从中体验画与写的成就感，真正做到“在学中玩，在玩中学。”以此举一反三，还可以要求小学生仔细观察日常生活里的一切，有意识或者无意识的坚持写英文日记，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……实践证明，写这样的特色日记学生会非常喜欢写英语作文。长此以往的坚持下去，学生们的英语写作能力会有显著的提高。日积月累地将新知与储备联系起来，寻找适合的契机加以输出，孩子们的写作能力一定会得到意想不到的提高。
三、我所做的尝试： 针对学生出现的问题，结合教材内容，在平时的教学中我尝试了从以下几方面入手：
（一） 由浅入深，循序渐进
1、进行组词、造句的练习。单词是最基础的，是语言的基本单位，如果想在写作中正确表达思想和通顺地写出文章，就应积累掌握丰富的词汇，为写作训练打好基础。开始练习时，首先我要求学生坚持背诵和熟记所学的固定搭配和常用句型；其次，要利用所学的句型进行模仿造句，做到举一反三。在讲六年级上册第二单元Charlie’s chores一课中介绍了大量的家务活，我先鼓励学生看图说出短语，如：叠被子make the bed;再观察图片中的人物，说出Ann makes her bed every morning before school.之后可结合自己I make my bed every morning.还可以介绍同学…makes his/her bed every morning before school.
2、进行组句成段的练习。写作训练开始阶段应坚持“由句子到段落，最后成篇”的原则。如：我们在学了介绍好朋友后，大家都知道一些介绍的句子，I had a lot of friends.She/He from China.She is eleven years old.His/Her name is …We often play together…在前面造句的基础上，我们只要把多个句子自然地连在一起，稍加整理就成了一篇小文章。
Best friend
I had a lot of friends.But a best friend,let me think,oh,I think is …She/He from China.She is eleven years old.His/Her name is …We often play together.
3、培养训练学生在写作中使用正确的语法。如：学生对于三单的用法就经常出现问题，问到学生时，他们都知道：第三人称后面动词后加S，但是一写时就忘，于是我在课上经常创设情境，反复再现，并采取对比的方法帮助学生，首先我自然与学生交流：What do you like?学生回答I like…然后我再询问别的同学What do you like?这个学生很轻松地回答I like…，这时我反过来再问第一个学生What does he/she like?学生就会用He /She likes…这样自然地进行人称的变化，而且询问的是班里的同学，学生印象会更深刻；同时我还适时开展小组合作安排采访活动，请同学们询问周围同学的情况，最后汇报（汇报时用三单用法），通过采取多种方法，学生运用的更自然了。
（二） 以课文为载体开展练习
课文是学生学习英语的主要内容之一，因此我充分利用课文中的情景，在课上开展了多种形式的写作练习。
1、利用课文，提出问题并作回答，为下一步的写做好铺垫。 在熟悉掌握课文的基础上，我要求学生用简洁语句完整地回答与课文有关的问题，由于有课文的语言知识为基础，对学生少犯语法错误提供了保证。如：在学习六年级下册Unit 7 中The mountain bike race，首先，我根据故事内容提出一些相关问题，像：Who are they? Where are they? What are they doing?帮助学生找到该文章的地点、人物、做什么等信息；接着又提出They decide to enter
the race,what do they need to do?他们决定参加比赛，都需要做什么？最后提出What is
the most important thing in the game? Why? Do you think so?在这个活动中什么是最重要的？为什么？你怎么认为？让学生把自己的想法也表达出来，这几个问题的提出，由浅入深，层层递进，通过回答这些问题，一方面帮助学生正确理解故事，另一方面训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
2、根据关键词简述课文，找出课文中的关键词或主题句，通过连词成句或根据主题句发挥，写出课文的简单介绍。如：在学习五年级下册10单元Buying e-books.一课中，我的板书设计是：Unit 10 Buying e-books（I）
Animal story boring
Comic book more boring
Science book most expensive
e-book exciting
我鼓励学生先利用提示的重点词连词成句，这样课文的主要意思就出来了，如：Mocky doesn’t like Animal story, he thinks it’s borning , Mocky doesn’t like Comic book,he thinks it’s more borning, Ken and can’t buy Science book,because it’s the most expensive,Mocky likes e-books,he think it’s exciting,so they buy it,now Mocky is very happy.
3、缩写课文会激励学生去认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容。缩写课文应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。如：六年级下册七单元The mountain bike race.学生在学完故事后，总结出了：There is a mountain bike race next Saturday.The children decide to enter and they are very excited.When the day of race comes,they arrive early to check bikes, Charlie is riding well,at last Charlie wins,but Matt is fall down and his ankle hurts.
4、改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考。可以要求学生把对话改写成记叙文，也可将记叙文改写成对话，或者让学生用自己的话简单复述课文，这也是一种有效的写作练习方式。如：五年级下册七单元Ann’s dream 中讲述了Ann做了一个梦，梦中自己变成了宇航员，她和Ken一起去了月球。学完后我鼓励学生换位思考、大胆想象，假如你是Ken，请你来介绍自己的梦；还可以变换成Mocky,你的梦中会梦到什么…再延伸到你做过梦吗，talk about your dream……从说故事----变换故事中的人物---联系自己，一步步延伸，而且还有多种选择（一个人介绍、对话式），从课上观察来看，孩子们还是很愿意参与的。
5、围绕课文，进行专项训练。开展形式多样的写作练习，如：看图写话、自我介绍、不同话题、续写故事等不同形式的写作练习。
如：在学习五年级下册10单元Buying e-books.一课中，了解了许多不同种类的书，像动物书，故事书，电子书，漫画书，科普书….等等，我就安排学生介绍自己喜欢的书，学生这样写到：I like reading books very much.I can have a rest from the comic book .I can know the important things of life from this newspaper，I read the newspaper, I can know the news everyday. I can know some fationable things in the magazine!
（三） 范例引路，背诵佳句
1、示范引导。高年级的学生在进行写作训练时，教师应提供范文，讲明要求，每次写作练习教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立榜样，而且要考虑到英语的多种表达方式；另外，利用学生中的优秀文章做范文，会对学生的写作训练起到更好的示范引导作用。
2、背诵是最古老，也是最有效的语言学习方法。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”背诵佳句对写作帮助极大，英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好和内容好之外，就是词句好。每个学生都希望自己也能得心应手地用英语写出一篇篇好文章，所以我们应尽可能为写作准备必要的语言素材，多读多记一些句子。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多；这样，在写作时它们会随时浮现在你的脑海里，供我们选用。除此之外，背诵还可以帮助学习者加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼逻辑思维能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的途径，这样做不仅有利于增强学生的英语语感，而且有助于他们写出地道的英语文章来。一方面我把书中出现的一些很好的句子摘录下来，利用每周英语早读的时间带着孩子们读一读，记一记，如：Spring is a nice season in the year.We had a lot of fun on Mars.Mocky coughed and coughed.He looked sick.Ken patted Mocky on the back.Soon he was better….这些句子虽然简单，但是很实用；另一方面我让学生们摘录一些好的谚语，每周一句写在班里展板的英语角上:A good beginning is half done.良好的开端是成功的一半。A good book is a good friend.好书如挚友。 A good book is the best of friends, the same today and forever.一本好书，相伴一生。不断地积累，为学生最终的落笔打下扎实的基础。
3、仿写。仿写可以使学生熟悉各种不同的文体，还可以使学生的写作能力得到进一步的开拓和发展。仿写时必须注意与课文内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，使学生易动手、敢动手。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。小学高年段课本中开始出现了多种体裁的文章，在有所控制的原则下，让学生试着模仿写作。
如：学了What are you going to do?后，可以仿写一篇题为My Weekend的短文，要求利用be going to结构写出周末将要做什么，同时用上本单元所学的句型和短语等；学了Buying e-books.可写一篇My favorite book介绍书的种类、为什么喜欢等等；学了Why do we need the forest?森林的作用，鼓励学生写一写水的作用、电等等的作用。仿写能使学生运用课文中的词语、句型及规范搭配，避免学生写作的通病——写汉语式英语，达到从模仿写作到独立写作的目的。
（四） 丰富课外，扩展延伸
1、对基础年级的写作训练，除了立足课堂教学之外，还应组织学生进行课外写作。如：让学生养成写英文日记的好习惯。把看到的，听到的，学到的，以及经历过的事情用所学的英语知识记下来，在写作过程中，鼓励学生应尽量把所学的词、短语和句型运用到自己得文章中，对拿不准的单词、句型和语法及时请教老师，然后做必要的修改，坚持写，必然对写作训练大有益处。为了更好的激励学生写作的欲望，我将一些写得较好的习作贴在班里的板报上或楼道里的英语展板上，及时给与鼓励。此活动的开展极大地激发了一部分学生的积极性，学生们踊跃投稿，取得了很好的效果。下面是两篇学生写出的短文：
My favorite teacher
Hello,My name’s Cindy.I have many good teachers,but my favorite teacher is Mrs Zhang.She is a very good teacher.
She is very kind and her English is very good.She teaches us English every day.Her class has so much fun.So I like her very much.
I love Autumn
I love Autumn very much.I think autumn is the most beautiful season in a year.In Autumn the air is fresh,the sky is blue,.The leaves on the trees begin to change their clothes.The fruits and the vegetables are smiling happily.
In Autumn,we can do many activeties outside,such as fly kites,climb mountains,go to the park and have picnic or have a walk.Oh,there’re hundreds of things.I would like to enjoy myself, I love Autumn.
2、其次， 在英语学习中，“读”和“写”的关系尤为密切，要想打好写作基本功，需要阅读大量有关材料，只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。阅读不仅为写作提供了各种体裁的范例，而且为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。所以，广泛阅读，也是写作训练必不可少的前提。根据学生的实际情况，我为学生们选择了一些适合他们的阅读文章（题材广泛、难度适中，生词较少的阅读材料），一方面激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，另一方面促进他们广泛的阅读。比如：介绍篮球明星、幽默小故事或是报纸里的小对话，学生们都比较喜欢；然后我利用课前几分钟或下课前几分钟，每周安排1-2篇让学生读一读，通过这样长期的阅读训练，既帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时也扩大了他们的阅读量。
经过了一年多的教学探究和实践，学生的情况有了改变，学生不再发愁写了，学生而且写出的书面表达，语句较通顺，错误明显少了，失分率也由原来的60-70％下降了20％左右。 总之，学生写作能力的训练、写作习惯的养成，并不是靠临时突击一下就可成的。No pains,no gains.一分耕耘一分收获。只有教师平时对学生的写作训练高度重视，坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地写作训练，并给予正确的指导；同时从基础年级抓起，帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定能得到有效的提高。
四、我给大家的操作建议：
当学生的词汇积累了一定的数量之后，记住例句对于英语学习，尤其是英文写作就十分重要了。所谓“词不离句，句不离文”，许多教师的英语教学实践证明，如果一个学生记的好句越多，他对于英文写作的信心就越强，写出来的文章就越地道，让人赏心悦目。那么，如何才能让学生有好句妙用，妙笔生花？
1、首先，必须培养学生良好的阅读习惯
让他们在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，并经常拿出来背背，力求把这些美词佳句变成自己的。教师也可在每一单元新授课结束后，让他们总结这一单元的重点句型和词组搭配。
2、其次，老师应该为学生提供展示的舞台
在学生积累了一定数量的句子后，教师可以通过一些游戏和活动，检查学生的成果。例如：进行“英语好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”及“看谁用得最妙”等活动，这样既可以促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。何乐而不为呢？
3、此外，老师还可以放手让学生写英语特色日记
要求小学生仔细观察日常生活里的一切，有意识或者无意识的坚持写英文日记，引导学生把日记本当朋友，有高兴事与它同享，有烦恼事向它倾诉；建议学生把晚上做的有趣的梦写在日记本中，把读完文章的感受记在日记本里，还可以写想象日记、绘画日记、摘抄日记……老师不必要求字数，也不要对学生的英语作文披头论足，只要定期检查一下他们的作文并认真修改，帮助学生指出语法错误就可以了。实践证明，写这样的特色日记学生会非常喜欢写英语作文。长此以往的坚持下去，学生们的英语写作能力会有显著的提高。当学生有了初步写作能力的基础上，到小学中、高年级，老师就可以训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写２至３篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力一定会得到意想不到的收获和普遍提高。
明析研究路径 落实过程管理
——马杭中心小学英语组课题沙龙
——马杭中心小学英语组课题沙龙
在这桃红柳绿的季节，马小英语课题组全体成员又聚集在一起进行了关于《小学英语写作能力培养的策略研究》的课题沙龙活动。这次活动由仇伟红和尹丽萍主持。全体成员就“在小学英语教学中如何提高小学生的英语写作能力”展开了热烈的沙龙研讨。
仇老师首先把在星辰实验学校英语课题结题报告时所学习到的精神传达给我们，希望我们能按照课题组专家们的给出的建议，在课题研究的道路上踏踏实实走好每一步！接着仇老师针对目前课题研究的进度再次明确了本学期课题组的具体目标与计划，使每位课题组成员做到心中有数、分工明确。然后她用自己丰富的教学经验提出了自己在实际教学中各种促进学生写作能力的教学策略，使大家受益匪浅。最后她提出了英语写作的五大方法：填空法、仿写法、转写法、扩写法、命题作文法。希望全体成员在以后的教学中能根据学生的年龄特点和学习水平，充分利用好这五大方法，提高学生的英语写作水平。
同样有着丰富教学经验的尹老师也把自己在教学中积累的宝贵经验分享给了大家，她指出了小学英语写作教学中常见的几个误区，提出了给学生搭建支架的写作方法。
在这次沙龙活动中，所有成员积极发言，各抒己见。这次活动，不仅有效提升了各位成员对写作教学的理论认识，也让老师们学到了很多提高学生写作能力的具体方法，起了较好的推动和帮助作用，促进了理论与实际操作的融合度。
相信在仇老师的正确引导下，在全体英语课题组成员的共同努力下，我们学生的写作能力一定会得到很大提高。
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