我的写作教学新尝试：基于支架式理论的写作教学
发布时间：2015-09-16
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录入者：仇伟红
基于支架理论的小学英语写作教学
一、小学英语写作的背景
小学英语从五年级开始涉及作文的写作，到六年级毕业考试的要求是完成60字以上的作文，内容充实，语句连贯。小学阶段对于作文的写作要求并不高，但是写作一直是高年级英语教学的难点。学生在应对作文题目的时候常常感到无从下笔，写出的作文也常常错误连篇。总结反思，这与教师在教学过程中的写作教学的方式方法不无关联。
学生在小学阶段接触的知识有限，写作技能薄弱，教师既不能一味为了节约课堂的时间，把作文当做课后作业交给学生，也不能把写作课开设成“满堂灌”的形式，以老师为中心，让学生在写作活动中一直处于被动状态。要想改变小学英语写作的现状，我认为首先应该从教师出发，改变写作教学的方式方法。因此，我尝试将支架理论应用到平时的写作教学当中去，提高学生的写作能力。
二、对支架式写作教学的认识
支架理论是建构主义理论教学中的一种。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
像建筑行业中的“脚手架”一样，在写作教学中，教师给学生提供一定的辅助手段，帮助学生完成独立完成有困难的学习任务，在学生逐渐具备能独立完成任务的能力之后，教师给学生的帮助就像建筑物完工后的脚手架，可以逐渐撤离。
三、支架式写作教学的实例
在小升初复习阶段，针对学生在写作中存在的不少问题，如：时态运用错误、连接词使用不当、句子成分缺失等，我设计了一堂写作练习课。我以“My School Trip”为题，组织学生完成一篇符合小升初毕业考试作文要求的作文。
1. 情境导入
我选取了讲述小熊Penelope的School Trip的视频，以视频为支架，让学生们通过观看视频，进入到学校旅行的情境中去。然后，通过学生的小组讨论，于板书上出示小熊Penelope学校春游的故事线，引导学生从整体上把握如何描写过去发生的事情。
2. 写作准备
我将学生们自己的春游照片出示在投影中，以图片为支架，激活学生的记忆，通过设问与讨论，建构起支撑本篇作文的问题支架，引导学生们激活自己已有的词汇，为展开写作打下基础。
3. 写作过程
在学生进行写作的时候，我通过巡视，观察学生的写作情况。在学生完成写作之后，我选取了两篇问题比较典型的作文，通过投影展示出来。我对其中一篇进行讲解，指出问题；然后让学生对另一篇进行讨论，找出优点与不足，让学生明确自己作文中出现的问题。通过这样的示范支架，帮助学生找到自己的不足，通过与他人的对比完善自己的作文。
4. 文章修改
在作文完成之后，我让学生两两合作，相互给对方的作文提出意见。把老师的“脚手架”撤离，给学生独立思考的机会。学生的讨论十分热烈，有的虚心接受意见，有的会坚持己见，要求我的意见。虽然学生年龄尚小，在给出意见时可能做不到尽善尽美，但是通过这样的方式，调动了学生写作的积极性和主动性，唤起他们对于写作的兴趣。
四、反思与总结
相对于以前给个模板就让学生去写出作文的模式，这一节作文课是比较成功的。通过视频、图片、问题、交流等层次递进的支架，让学生能够真正地参与到作文的写作中去，真正挖掘出自己的知识储备，也提升了学习兴趣，不再对作文感到害怕。
同时，在实践中我也切身的体会到，支架的设计要具有层次性，要适合学生的学情。该撤出支架的时候就要果断撤出，给学生独立思考的空间。
支架式的写作教学还需要我增强理论学习，在教学实践中多尝试，多探索，让我的写作教学更高效。
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