流动儿童少年心理问题分析及教育对策的研究阶段性研究报告(3稿)
发布时间：2014-12-01
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来源：本站原创
录入者：许叶
流动儿童少年心理问题分析及教育对策的研究
阶段性研究报告
马杭中心小学心理课题组 执笔：许叶
一、概念界定与研究背景——为什么研究？
（一）概念界定
1. 流动儿童
主要是指15周岁以下，随父母或其他监护人在迁入地居住半年以上的未成年人。据2000年第五次全国人口普查推算，我国流动人口已超过1亿，其中儿童近2000万，占总流动人口的19.37%，而且这一数字将逐年增大。
2、流动儿童少年
根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》，将流动儿童少年定义为6至14周岁随父母或者其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童。本课题将流动儿童少年定义为：户籍在农村，年龄在6—14周岁，在农村生活过一段时间后随父母迁入城市的或在城市出生的并在城市学校接受九年义务教育并且尚未取得城镇户口的在城农民工子女。
3. 心理问题
指人们心理上出现的问题，如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理，都是心理问题。（严格来说，心理问题无褒贬之意，既包括积极的，也包括消极的。） 心理问题不同于生理疾病，它是由人内在精神因素，准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题，它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。
4. 流动儿童少年心理问题
流动儿童少年因父母工作的变迁，生活和学习环境不断改变，造成学习基础不牢固，学习环节脱节，学习习惯欠佳等学习障碍。他们进入校园后，面对新的学习环境、学习氛围，面对新的学习要求、学习方法，都感到了困惑、无助、焦虑、自卑等心理问题。由于这个群体的特殊性，相当一部分学生存在着不同程度的心理问题，给学校的教育教学工作带来很大的困扰。
（二）研究背景
1．基于本地区流动儿童少年入学情况的现状
伴随着城镇化的建设，大量流动人口涌入我市。目前，常州登记的流动儿童少年共有18万人，适龄流动儿童少年100%接受义务教育，公办学校吸纳率达到90%。在流动儿童少年的教育中，心理健康已成为一个不容忽视的问题。
2．基于我校流动儿童入学的现状
我校地处城乡结合部，是本市流动儿童少年集聚最多的小学之一。目前，我校现有学生数1765人，流动儿童少年达1386人，约占全校学生总数的78.5%。由于家庭、社会等多方面的因素以及地区的差别，一些流动儿童少年或多或少的存在一些心理问题。
3、基于流动儿童少年心理问题越来越严重的现状。
对500名流动儿童少年进行了调查问卷，感到孤单的占了17.8%，对学习比较焦虑的占了21.3%，感到自卑的9.25%，习惯差，适应能力不强的11.4%，正常人数只占了40.25%。如果不对他们进行真正有效的教育，不帮他们树立正确的人生观和价值观，形成健康的心理，他们很可能会产生对整个社会的对抗情绪，导致他们不自信、不敢与人交往，容易出现问题行为，所以对流动儿童少年的心理健康问题的研究迫在眉睫。
二、研究目标与内容——研究什么？
鉴于以上情况，我校确立了“流动儿童少年心理问题分析及教育对策研究”的课题。我们希望通过三年的研究，达到如下目标：
1．以学校流动儿童少年为教育对象，对他们进行有针对性的心理健康教育，普及心理健康知识，引导、转化流动儿童少年在学习、性格、人际交往等方面存在的一些问题行为，增强他们的保健意识和提高自我保护能力，提高学生的生存、适应能力和基本素质，促进学生健康、和谐地发展。
2．以探索流动儿童少年心理问题的教育措施、方法和途径等策略为重点，引导他们能积极地面对生活中的各种困难，热爱生活，积极向上。
3．以发展的眼光看问题，特别注意遵循“发展性原则”，通过心理问题的教育达到促进学生发展的最终目的。
4．通过课题研究，提高家长的心理健康水平，让家长学会多种心理调适的方法，指导和教育孩子。
5、提高老师的科研水平，使其自身素质更上一个台阶。
三、研究的过程与措施——怎么研究？
本课题从2013年3月设立，于2013年4月被认定为常州市教育科研备案课题，一年多来，我们主要做了以下工作：
（一） 研究过程
1、准备阶段：2013年1月-2013年3月，召开课题研究工作会，明确课题研究分工，责任到人，完成课题设计初稿。
2、文献研究阶段：2013年4月-2013年6月，举行课题的开题仪式，完成调查分析，学习有关理论，总结以往经验，写出具体的实施方案。
3、行动研究阶段：2013年6月-至今，全面实施研究方案，进行案例分析，加大心理活动研究，组织开展各类心理健康教育活动。总结前期的研究成果，及时研讨宣传，促使课题研究不断深化与提高，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。
（二）研究措施
为了本课题有效推进，我们实施了以下保障措施：
1、学校非常重视心理课题的研究，形成了一系列的保障措施，每学期定期召开课题组长会议，定好阶段定研究内容，抓好研究过程，将课题实施过程纳入教师的教科研考核。
2、本课题组由许叶老师担当组长，国家二级心理咨询师，在“武进区心理健康全员培训”中获“优秀讲师” 称号，她参加过《培养流动儿童良好行为习惯的研究》的研究，获得区级一等奖。同时本课题组由九位学校骨干老师承担主要研究工作，主要实施行动研究，全体老师积极配合，开展各项活动。这些都为课题研究顺利开展提供保证。
3、加强教师培训
采用请进来、走出去的方式，对教师进行培训。每年我校都会邀请有关专家、领导来校作讲座。每年也都会安排课题组教师外出学习。如外出到兄弟学校或南京、杭州、上海等地听课学习。这些课题组教师通过外出学习，提高了素养，开拓了思路，开阔了眼界，自身的发展，对课题的研究起到了推进作用。
4、开设科研沙龙
课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。为了提高教师的教育科研水平，我们把课题组变成名副其实的理论学习组，使教师在学习探讨中获得发展和进步。我们不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动。通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。
四、研究重点与主要成果——研究了什么？
（一）通过一年多的研究，我们针对流动儿童少年心理问题的基本含义、主要现象等进行研究，准确把握流动儿童少年的心理问题。调查访问后发现，在流动儿童少年成长的过程中，多数孩子会遇到心理障碍，主要表现为三大类，最普遍的是人际交往；其次是学习适应性；再次是情绪不稳。如果老师、家长不能及时给予关心和帮助，任由不良情绪滋长，将会影响后续的学业和人生发展。它直接或间接地影响到学校教育教学的质量，成为构建和谐社会的一个新的教育问题。
（二）我们对流动儿童少年心理素质进行调查分析，了解在校学生的心理倾向并进行成因分析。
对500名流动儿童少年进行了调查问卷，感到孤单的占了7.8%，对学习比较焦虑的占了11.3%，感到自卑的4.25%，习惯差，适应能力不强的3.4%，积极向上人数仅达到73.25%。
适应能力差的学生多数集中在一二年级，儿童从幼儿园进入小学，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。
通过研究表明，学习焦虑多集中在五六年级或考试之前。学习是一项艰苦的脑力劳动，由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。尤其考试和升学的压力，部分小学生临考时处于紧张而又恐惧的情绪状态。特别是毕业班的学生，面对排名次和决定人生前途的升学考试，大部分学生感到精神紧张，压力很大，他们渴望成功，也担心遭到失败。有的学生平时成绩不错，稍有一次失败了，就怀疑自己的能力，过分自责，产生焦虑心理。
只是测试的数据资料仅供参考而已，所有的数据都不可全信，因为学生是活生生的人，是不可能用数据表现的。通过测试调查及时发现问题，及时进行团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等，进行必要的预防和矫治，可以改变孩子的心态，积极乐观的面对生活。
（三）基于流动儿童少年心理素质和心理问题，改进教育对策研究。
1、开设心理健康教育课程，并提高老师的教学水平，加强教学的针对性。
基于以上流动儿童少年心理问题，我们觉得他们的心理问题日趋严重，改善现状迫在眉睫。于是，我校利用两周一次的品德课开设心理健康课程，以帮助小学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。该课程分为心理卫生与健康科普和实际训练操作两部分。前者是心理健康知识普及课，后者包括角色扮演，相互询问，人际交往训练等，借此掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、克服自卑、树立自信等心理调节手段，防患于未然。针对流动儿童少年的特殊性，张春燕老师执教《相信自己》和许叶老师执教《我不胆小》在2013年度马杭片心理课教学比赛中获得好评。
2、开展有意义的心理教育活动，使流动儿童少年形成积极向上的心理素养。
(1)团体辅导
采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造流动儿童少年班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展，因为在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的，所以，课题组成员指导班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育，着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等和谐的人际关系，这也是时代发展对老师工作提出的新要求。
(2)开设心理咨询室。
心理咨询室以学生个体或小组为对象，也接受学生的主动咨询。心理咨询室的工作专业化，教师培训上岗。心理辅导室有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间，固定的场所。学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还增加了一些儿童的元素，让小学生一进门便喜欢它。
(3)开展心理讲座。
针对流动儿童少年入学时适应能力不强，我们定时对一二年级小朋友举行加强适应能力的讲座；针对三四年级同学不能集中注意力的情况，我们定时开展集中注意力的讲座；针对五六年期即将踏入青春期，我们开展青春期讲座。针对家长，我们开展《让孩子爱上学习》的讲座。针对老师，我们请进专家、教师，精心讲座，交给老师自我情绪管理的技巧。通过多渠道、多方位的心理讲座，全面提升学生、教师、家长的心理素养。
(4)注重个案教育。
小学生个案教育是对上述几种心理辅导的补充和深入。我们要求个案的对象应有典型的意义，特别是流动儿童少年中的智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生，学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道，主要根据研究的需要而定。一般要求教师作长期的跟踪研究，作好记录，尽量详尽，如观察笔记、谈话记录等。并妥善保管学生的个案资料。原则上学生在校期间我们个案研究不公开。
3、加强心理教育在学科中的渗透，培养学生良好的心理品质。
(1)挖掘教材中的心理因素。(内容与目标)
我们现行的语文教材、品德教材中蕴含着许多培养学生良好心理品质的内容。如：苏教版语文教材中的《卧薪尝胆》就是讲述越王勾践在遭遇灭国的失败后卧薪尝胆，时刻提醒自己努力发展国力，最终战胜吴国的故事。这就是典型的正确对待挫折的故事。常言道：吃一堑长一智。语文教学中，我们要让孩子认识到挫折是学习和生活的必修课，我们要能以正确的态度认识挫折，培养自己对挫折的容忍力和超越力，这样才不至于因为不期而遇的挫折而造成心理损伤。小学语文教学中引导学生以经典故事模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力，能有效增强学生心理疾病的耐受性，产生积极的渗透效果。通过我们的研究，我们把心理艺术这一内容作为课堂教学评价目标之一。
(2)创设和谐心理氛围。（过程与方法）
每个孩子都有自己的个性，每个孩子都希望得到积极的评价。特别是流动儿童少年，他们的尊严不容忽视。课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐心理氛围尤为重要。所以我们课题组经常开展精彩心理片断比赛，比比谁能创设良好的心理氛围，哪位老师最受学生的喜爱等等。
（3）评价拥有针对性，作业有度。（评价与作业）
不仅在课堂上关注流动儿童少年的特殊性，维护孩子们的自尊。课题组成员创新地设立了“每日一言”和“家长一言”，通过书面的形式，加强孩子与老师，家长与老师的交流，老师的评价也更具针对性。特别是作业的批阅也更具针对性，我们会在书上或本子上写上老师的话，给予孩子以鼓励，作业布置有度，难易程度比较适度，减轻流动儿童少年的焦虑情绪。
4、与学校多种活动相结合，培养流动儿童少年自立、自信、自强的阳光心态。
一年多来，我们还结合学校的教育教学，开展丰富多彩的活动，通过黑板报、小报比赛，进行心理知识的普及宣传，将“心理驿站”收到的学生心理信件进行整理回复，然后利用红领巾广播进行教育和疏导。根据教师的特长，学校成立了“舞蹈俱乐部”、“乐器俱乐部”、“读书俱乐部”等16个俱乐部，队员们可以根据自己的年龄特点与兴趣爱好，自由选择俱乐部，每周四的“幸福大舞台”以及每年的“读书节”、“绘画节”、“体育节”、“艺术节”等都是队员们集中自我展示本领的好机会，在活动中，让每个流动儿童的能力都得到锻炼，让每位队员都充满自信。这些就是学生活动的场景。
5、改善心理环境，创设良好的心理氛围。
（1）改善学校环境
加强校园文化建设、班级文化建设，加入心理文化元素，许多班级建有心理驿站、心理角、知心姐姐信箱，随时了解学生心灵，融洽师生关系，改善学生心理环境。
（2） 及时与学生交流
课题组成员不仅加强自己与学生的交流，还鼓励其他老师们也多与学生进行交流，面对面的交流，心与心的碰撞。关心离异家庭孩子的苦恼，与孩子们一起交流学习心得，关心帮助流动儿童的生活。许多的心理问题就在沟通交流中迎刃而解。
（3）关注社会安全
我校安排专人定期去周边的游戏室、网吧查岗，检查是否有儿童进入，并对店主进行宣传教育，禁止未成年人进入，减少网瘾的形成几率。走进马杭社区、街道办发放资料，进行宣传，为流动儿童拥有和谐、平安的社会环境而积极努力。
6、 定期召开家长会，家校合作，为流动儿童少年拥有良好的心理状态而努力。
研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和人际关系有直接或间接的关系，有的甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、娇正计划的制定与实施，都需要取得家长的积极支持与配合。父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长，要倾听孩子说话，父母要慎重对待离婚。因此，学校重视创设良好的家庭心理环境，定期召开家长会，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，又重视孩子的心理健康。邀请中国教育中心资深心理讲师崔伟老师作《励志中国梦，感恩在心中》的讲座，家长和孩子们都为之动容，周建强老师带上学习用品与书籍进行家访，这是我们班开展的“相聚幸福”的家委会活动。这些活动让每一个学生身心健康地发展，这对流动儿童少年的心理健康发展尤其重要。
完善家长委员会制度，建立家校联系制度，通过家长委员会等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，切实提高家长的教育水平和家教质量。特别重视单亲家庭、贫困家庭、外来流动儿童少年等特殊家庭的家庭教育工作。每个班级在班主任老师的带领下开展了丰富多彩的心理教育研究活动，如六（1）班朱逸帆家长给全班同学带来了“三心二意”的心理讲座，五（1）班开展了 “爱的温情，梦的放飞”主题活动，五（3）班开展了“相聚幸福”等家委会活动。可见，我校的心理活动不是课题组成员的责任，而是每位老师都非常热衷的事。
五、实践成效分析
1、通过课题组成员一年多的努力，我们发现：我校师生心理健康，流动儿童少年的心理困惑得到及时有效的调整，没有一人因心理原因厌学、逃学。马小学子在各项活动中自信、大方，展示新时代少年儿童阳光向上的风采。这一年来，我校获市级、区级的“四号少年”将近五十名，超过80%的学生来自于流动儿童少年。我校学生在各级各类比赛中均获佳绩：江苏省乒乓比赛团体一等奖，我校数棋男女队均获市赛团体一等奖，常州市器乐比赛一等奖，武进区小学田径运动会第三名……这些参加比赛的孩子中90%的孩子来自于外来工子女，因为他们比本地孩子更刻苦，更顽强，更加能够持之以恒。这些成绩的取得都说明我们的课题研究是成功的，流动儿童少年在马小的这片热土上形成了积极向上、乐观自信的阳光心态。
2、教师在日常教育教学中充分诠释"爱与责任“的师德灵魂，身心健康，阳关灿烂，杜绝了体罚与变相体罚，遇到问题不是那么急躁，那么手足无措，形成了一套针对流动儿童少年的行之有效的、切实可行的心理辅导对策。
3、通过实验研究，我校教师在专业成长方面始终保持可喜的进步势头，受到上级领导的一致好评。常州市首席心理咨询师赵世俊老师指出课题真研究，研究过程真实、扎实、业已形成了研究文化；团队有实力，善引领、能合作。武进教师进修学校吴英老师这样说，研究活动“规模大”、“规格高”、“规范强”。
4、实验教师在研究中逐步提升专业素养，一年多来我校课题实验教师在各级各类论文评选活动中，有二十多篇论文获区级以上一、二、三等奖。还有多篇论文发表于各类杂志。
5、通过课题研究，凸显学校的特色，解决学校发展中存在的问题，进一步促进教育教学的改革。对学校德育工作起到很好的推动作用。加强学校校园文化建设，凸显个性，更加温馨，促进学校工作的全面发展。
六、问题思考与今后研究方向
1．我们的课题研究由于缺乏专家们的指导，闭门造车，深度不够。这需要我们进一步的努力和专家、同行们的帮助。同时教师的理论水平有待提高，总结反思、撰写论文的能力还需要加强。
2．本人也是第一次搞课题研究，只是积极地去做，很多东西做得不够规范。希望在座各位多提宝贵意见。
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