心里课题结题报告4
发布时间：2015-12-15
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来源：本站原创
录入者：许叶
流动儿童学生心理问题分析及教育对策的研究
（研究报告）
马杭中心小学心理课题组 执笔：许叶
一、研究背景与价值
根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童就学暂行办法》，将流动儿童定义为6至14周岁随父母或者其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童。据2010年第六次全国人口普查推算，我国流动人口已超过2亿，其中儿童近5000万，占总流动人口的22.36%，而且这一数字将逐年增大。伴随着城镇化的建设，大量流动人口涌入我市。目前，常州登记的流动儿童共有18万，适龄流动儿童100%接受义务教育，公办学校吸纳率达到90%。我校地处城乡结合部，是本市流动儿童学生集聚最多的小学之一。目前，我校现有学生数1765人，流动儿童达1386人，约占全校学生总数的78.5%。
流动儿童学生因父母工作的变迁，生活和学习环境不断改变，造成对社会适应存在一定的障碍，形成学习基础不牢固，学习环节脱节，学习习惯欠佳等学习障碍。他们进入校园后，面对新的学习环境、学习氛围，面对新的学习要求、学习方法，都感到了困惑、无助、焦虑、自卑等心理问题，自己不善交流，父母又无法给予科学有效的疏导。如果不对他们进行真正有效的教育，不帮他们树立正确的人生观和价值观，形成健康的心理，他们很可能会产生对整个社会的对抗情绪，导致他们不自信、自私、孤僻，不敢与人交往，容易出现问题行为，所以对流动儿童学生的心理健康问题的研究迫在眉睫。
本课题以我校流动儿童学生为研究对象，通过本课题的研究，对他们进行有针对性的心理健康教育，普及心理健康知识，引导、转化流动儿童学生在学习、性格、人际交往等方面存在的一些问题行为，增强他们的保健意识和自我保护能力，提高学生的生存、适应能力，促进学生健康、和谐地发展，更好地和本地儿童融入一体。同时也不断提高课题组老师的科研能力。
二、研究目标与内容
我们力求通过研究，实现如下目标：
1.研究目标
（1）通过研究实践，全面了解准确把握当前流动儿童的心理问题，探索出一套帮助流动儿童克服心理问题，提高心理素质的途径和方法。
（2）通过研究实践，对本校流动儿童进行有针对性地心理健康教育，使本校流动儿童心理素质得到较大提高，特别在人际交往和学习活动中呈现出阳光心态，培养积极的心理倾向，为学生的人格健全奠定基础。
（3）通过实验，促进本课题组老师的教育教学水平、教育科研能力较大的提高。
2.研究内容
（1）对本校流动儿童心理素质进行调查研究，通过调查研究，全面了解和准确把握流动儿童学生心理现状。
（2）基于流动儿童学生心理现状，构建心理健康教育的具体目标和内容。
（3）基于流动儿童学生心理素质和产生的心理问题进行成因分析，优化教育教学对策。
（4）加强对流动儿童学生心理健康检测的研究，进行个别跟踪及心理辅导。
三、研究的过程与措施
本课题从2013年3月设立，于2013年4月被认定为常州市教育科研备案课题，2015年1月通过中期评估，被批准为常州市科研规划课题，立项三年来，我们根据研究目标、研究内容做了以下工作：
（一）研究过程
1.准备阶段：2013年1月——2013年3月，召开课题研究工作会，明确课题研究分工，责任到人，完成课题设计初稿。
2.文献研究阶段：2013年4月——2013年6月，举行课题的开题仪式，完成调查分析，学习有关理论，总结以往经验，写出具体的实施方案。
3.行动研究阶段：2013年6月——2015年9月，全面实施研究方案，进行案例分析，加大心理活动研究，组织开展各类心理健康教育活动。通过中期评估，被批准为常州市科研规划课题。根据专家意见和建议改进研究方式方法，完善课题。
4.总结提升阶段：2015年10——12月，总结研究成果，及时研讨宣传，促使课题研究不断深化与提高，展示研究成果，撰写研究报告，经验论文。
（二）研究措施
为了本课题有效推进，我们实施了以下保障措施：
1.学校非常重视心理课题的研究，形成了一系列的保障措施，每学期定期召开课题组长会议，定好阶段性研究内容，抓好研究过程，将课题实施过程纳入教师的教科研考核。
2.本课题组由许叶老师担当组长，她是国家二级心理咨询师，在“武进区心理健康全员培训”中获“优秀讲师” 称号，她参加过《培养流动儿童良好行为习惯的研究》的研究，并获得区级一等奖。同时本课题组由九位学校骨干老师承担主要研究工作，主要实施行动研究，全体老师积极配合，开展各项活动。这些都为课题研究顺利开展提供保证。
3.加强教师培训
采用请进来、走出去的方式，对教师进行培训。每年我校都会邀请有关专家、领导来校作讲座。每年也都会安排课题组教师外出学习。如外出到兄弟学校或南京、杭州、上海等地听课学习。这些课题组教师通过外出学习，提高了素养，开拓了思路，开阔了眼界，促进了自身的发展，对课题的研究起到了推进作用。
4.开设科研沙龙
课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。为了提高教师的教育科研水平，我们把课题组变成名副其实的理论学习组，使教师在学习探讨中获得发展和进步。我们不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动。通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。
5.课题组定期开会，布置任务，保证课题的正常开展。
四、研究重点与主要成果
三年来，我们根据研究目标和内容，着力就以下内容进行深入的理论研究和实践研究，对流动儿童学生的心理素质进行调查分析，准确把握心理现状和存在的心理问题，进行成因分析，改进教育教学对策。发表了《心理孤儿现象的成因及应对措施》《以课堂教学为主阵地，完善学生人格培养》《集体生活中帮助被拒绝型儿童被同伴接纳的实践策略》等数篇相关论文。
每年开学初，我们总会发现：总是有一些低年级的流动儿童新生及中途转进的流动儿童出现明显的“拒学”现象，赖在家里不肯上学，或是到了校门口不肯进校等现象，表现出对新环境不能很好地适应；还有许多流动儿童因父母无心或无力关心，形成家庭生活和学校生活的明显反差，造成较为严重的“厌学”现象，诸如此类……甚为众多。于是我们成立心理课题研究组，期待通过调查研究把握这一现象背后的心理因素，然后通过心理干预、心理辅导等途径，使他们适应新环境，融入大集体。
（一）对流动儿童学生进行大量问询访谈及问卷调查，分析研究一手资料，了解流动儿童心理倾向并进行成因分析。
1.过度敏感及自卑感
调查发现，很多流动儿童都感到他们在城市里生活没有在农村那样开心，城市的老师会偏心，同学不愿和他们交往，尤其是城市学生的父母不让自己的孩子与他们交往。而且与城市孩子相比，受家庭条件的限制，他们无论是在衣着打扮上，还是在学习用具、玩具上，或者在语言的表达能力，普通话标准程度等方面，他们都无法与城市的孩子相比，不愿与城市的孩子交往，或者不愿城市孩子知道自己的家庭情况，也不愿在课堂上回答问题。他们有种莫名的归属感缺失和尊重感不足，觉得城市的孩子瞧不起他们，甚至觉得老师也偏袒城市的孩子。在同伴交往的过程中，流动儿童也敏感地感受到来自城市主流社会的歧视。
2．交际障碍及孤独感
在儿童成长的过程中，身边的小伙伴们是不可或缺的。在人际交往中那些具有相近年龄、兴趣爱好、生活经历、个性特点的人，就容易自发地集合起来，结成自己的小群体。
流动儿童在随其父母进入城市后，身边的小群体也随之发生了变化。儿童也往往根据身份、衣着、语言、兴趣等自然结群，特别是偏内向的流动儿童不敢主动也不知如何主动交往，想要却无法融入群体，慢慢地被城市儿童排斥排挤，常被称“乡巴佬”“外地人”，导致一些流动儿童障碍泛化，孤独感加剧，“喜欢”局限于自己的小世界，交际障碍越来越严重。
3.生活价值观偏差及反抗倾向
价值观是人出生后在社会生活实践中逐渐萌发并形成的，用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。流动儿童处于价值观形成的阶段，他们对城市的认同程度，将决定他们今后努力的方向。
当前，城市市民对流动人口的认同程度还不甚趋同，各种歧视普遍存在，流动儿童耳闻目睹父母在城市中不但干着脏、累、苦甚至危险的活，而且受着“城市人”的歧视和不公待遇的时候，也会产生被歧视感和被剥夺感，从而对城市乃至社会产生敌视态度。同时对有些流动儿童而言，他们曾在“外来工子弟学校”读书，条件差、办学经费不足、师资困难，想入城市学校又遭遇重重阻碍，这些在他们幼小的心灵势必会留下深刻的印象。流动儿童会更多地将自己现在的生活状况和遭遇与城市里的同龄儿童相比，产生被歧视感和孤独感，同时亦会产生“心理不安全感”，易引发流动儿童强烈的抵触情绪，形成对城市的敌视情绪，这将不利于社会的和谐进步。
4.学习动机的缺失及学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，是激励和指引学生进行学习的一种内部需要。
受家庭价值观、生活态度及生存状况的影响，众多流动儿童的学习动机偏向于外部动机，缺少对学习本身的喜爱，学习的目的就是多挣钱，过上好日子。有许多流动儿童随父母流动过程中，因教材、师资、进度、难度、环境等的差异，使得儿童心神不定，学业困难，不适应学校管理，学校也难以管控。再加上流动儿童的家长整日忙于打工、经商，再加上家庭的不稳定，流动儿童家长基本没有时间和精力照顾孩子。 在城市中，流动儿童在信息的掌握方式和掌握程度上都处于弱势地位，流动儿童家中几乎都没有电脑，他们所拥有的学习资料和课外书籍也是非常的少。掌握信息量少、获取信息技能差，加之学业不良，使得流动儿童在学校受到来自教师冷落和同学的排斥。持续的挫折感和不公正对待，很容易导致流动儿童的自卑和厌学心理，最终表现出学习动机的缺失，使流动儿童无心学习。
这些原因造成流动儿童没能养成良好的学习习惯，没有掌握有效的学习方法。与人交往偏激、执拗，又不乏自卑，许多的时候焦虑而无处排解。所以会表现出问题行为，拒学、厌学或逃学。
（二）基于流动儿童学生心理素质和心理问题，改进教育对策研究。
1.开设心理健康课，实行系统学习。
心理健康课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体。我们在学校课程设置中利用品德课增设了心理健康课程。课程辅导具有系统性、综合性等特点，它能解决大多数流动儿童在学习生活中普遍存在的问题。经过反复酝酿、研讨，我们开设了多种特别是以人际交往辅导为主的心理健康活动课程，并根据不同年级学生的心理特点，制定了系统性的辅导目标和措施，开展了相关的心理辅导活动课，并且规定每两周上一节人际交往辅导活动课，有针对性地解决不同时期孩子的人际交往问题。例如：《父母不在家》《我是小主人》《我与老乡有乐同享》、《学会交朋友》、《拉紧我的手》、《学会赞美》、《学会倾听》、《不做有嘴没脑的“小喇叭”》、《可爱的校园》、《学会合作》、《迈出这一步》、《今天我是小老师》等等。
我们的心理课题组成员直接承担学校每个年级段学生的人际交往辅导活动课。在心理辅导活动课中，我们以活动为载体，促使学生去体验交往的一些规则，去感悟交往的技巧、方法。如：学会结交新朋友、学会倾听和交谈、学会赞美和感谢、学会拒绝、解释，消除误会、学会道歉、学会宽容与尊重、学会分享与合作。在行为训练中培养学生交往的实践能力，促进学生形成健康的人际交往心理。
2.开展团体辅导活动，改善社交的技巧。
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的过程。团体辅导通常以班级为单位开展，因为在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的，所以，课题组成员指导班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育，着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等和谐的人际关系，学会与人沟通的基本技巧。如：我们学校的李维老师为四年级的一些在人际交往上存在类似问题的孩子进行了团体辅导，帮助他们对自身形象建立信心，改善社交技巧，并通过同伴和集体的支持和鼓励，最终达到身心健康发展。为促进与学生的交往与沟通，真正走进学生的心灵，帮助学生健康成长。我们学校心理课题组的老师努力转换自己的角色，把自己由原来的“班主任训导者”角色中走出来，转变为“学生的心灵表白的倾听者、学生自我探讨的促进者”。
3.开设心理咨询室，疏通心结，调节心态。
为了课题研究需要，我校的心理咨询室应运而生，心理咨询以学生个体或小组为对象，也接受学生的主动咨询。心理咨询室的工作专业化，教师培训上岗。心理辅导室有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间，固定的场所。学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还增加了一些儿童的元素，让小学生一进门便喜欢它。在研究过程中的个案教育十分具有现实意义。
徐梁，11岁，江苏滨海人。上学独来独往，课间休息也孤独自处，平时沉默寡言；性格暴躁，经常与同学打架，稍不如意就大叫大嚷，拍桌子、摔书本；一遇到老师批评，就咬牙切齿，一言不发，对老师的批评教育有较强的抵触情绪；有了错误，不肯轻易承认，总把过错推给别人。一般来说，要改变这些孩子的交往问题可以采用“家校社”三维合作的方法。于是我们设法改善他与周围的关系，特别是应注意融洽他与亲人及同学之间的关系，满足他爱与归属的需要，让他感到家庭和班集体的温暖，帮助他主动与别人交往，从与亲戚交往，扩大到与亲戚的朋友交往；从与一个同学交往，到与这个同学的朋友交往，逐渐扩大交往范围，让他走出封闭的自我。帮助他学会控制自己的情绪，分析事情的对错等。
4.开展心理讲座，指导人际交往行为。
针对流动儿童学生入学时适应能力不强，我们定时对一二年级小朋友举行加强适应能力的讲座，学会与陌生的小朋友交流，建立友谊；针对三四年级流动儿童大都不能集中注意力的情况，我们定时开展集中注意力的讲座，学会倾听，学会正确地表达；针对五六年级流动儿童即将踏入青春期，家长忙碌不能很好与孩子沟通，我们开展青春期讲座，教会流动儿童学会控制自己的情绪，更好地表情达意。针对家长，我们开展《如何建立良好人际关系》的讲座。针对老师，我们请进专家、教师，精心讲座，交给老师自我情绪管理的技巧。通过多渠道、多方位的心理讲座，全面提升学生、教师、家长的心理素养。
5.创设和谐心理环境，促进交流与沟通。
我们的校园环境优美、整洁舒适，校园中充满着人文智慧和人文关怀。学校还利用黑板报、班级墙报、班级橱窗，校园网，举行人际交往实践活动等，围绕热点问题展开讨论，强化学生的交往意识。同时介绍人际交往的有关知识，介绍处理人际关系的有关方法，努力营造民主、和谐、文明、健康、积极向上的交往氛围。同时，我们还注意绿化、美化、优化校园物质环境。富有美的气息的校园环境可以使学生保持健康、愉快的心境，消除因高度学习压力而带来的紧张心态，缓解因纷杂多彩的人际交往而带来的烦恼，以更饱满的心情迎接学习面对同伴。只有达到校园美化，才能使学校的显性教育和隐性教育有机统一起来，形成合力，共同促进流动儿童建立良好的校园人际关系。
6.注重心理教育在各学科的渗透，促使流动儿童良好心理素质的形成。
每个孩子都有自己的个性，每个孩子都希望得到积极的评价。特别是流动儿童学生，他们的尊严不容忽视。课堂教学中，教师们更是时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，要在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，表达的欲望。所以我们课题组经常开展精彩心理片断比赛，比比谁能创设良好的心理氛围，哪位老师最受学生的喜爱等等。
不仅在课堂上关注流动儿童学生的特殊性，维护孩子们的自尊。课题组成员创新地设立了“每日一言”和“家长一言”，通过书面的形式，加强孩子与老师，家长与老师的交流。关心离异家庭孩子的苦恼，与孩子们一起交流学习心得，关心帮助流动儿童的生活。许多的心理问题就在沟通交流中迎刃而解。许多班级还建有心理驿站、心理角、知心姐姐信箱，随时了解学生心灵，融洽师生关系，改善学生心理环境。
7.与学校多种活动相结合，开展有趣多样的课外心理游戏。
人际交往能力是在实践中形成和发展起来的。因此，人际交往能力教育不能仅仅局限于课堂教育，而应该鼓励学生走出课堂，把课堂里所学的加以练习和运用。组织活动是最好的人际交往心理辅导模式，在丰富多彩的集体活动中学会合作、学会交往，获得参与、获得发展。我们心理课题组联合学校大队部有目的、有计划地进行心理健康训练活动。
通过开展系统性的全校活动，培养学生正确的人际交往观，树立正确的人际交往情感，采取正确的人际交往行动。这些活动大大地促进了学生与学生、学生与教师的人际交往，使学生在人际交往活动中体验、在感悟中成长，习得了人际交往的技巧，培养学生正确的人际交往观，树立正确的人际交往情感，采取正确的人际交往行动。同时也促进了班主任参与到心理辅导工作的积极性。如许叶组织的各类团体辅导活动：“心有千千结”，它是一个有趣又蕴含哲理的游戏。为了解开彼此之间错综复杂的心结，孩子们团结一致，共同以赴。几经周折终于把这个“迷宫”解开，化解了心结，增进了友谊。还有如：“夹气球”、“众志成城”、“过独木桥”、“大鱼网”游戏、钻山洞” 游戏、“诺亚方舟”游戏等，这些游戏深受孩子们喜欢。在游戏活动中，孩子们积极参与、密切配合,体验到与人交往的意义,学习人际交往的技巧，使学生开阔了眼界，启迪了思维，促进了孩子们之间的默契，培养了同学之间的合作精神、增进了彼此之间的交往。
8.家校合作，塑造阳光心态。
研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和人际关系有直接或间接的关系，有的甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、娇正计划的制定与实施，都需要取得家长的积极支持与配合。父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长，要倾听孩子说话，父母要慎重对待离婚。因此，学校重视创设良好的家庭心理环境，定期召开家长会，向家长传授孩子身心发展的常识，使家长既关心子女的身体健康，又重视孩子的心理健康。邀请中国教育中心资深心理讲师崔伟老师作《励志中国梦，感恩在心中》的讲座，家长和孩子们都为之动容。许多课题组老师带上学习用品与书籍进行家访。家委会活动丰富多彩，如六（1）班朱逸帆家长给全班同学带来了“三心二意”的心理讲座，五（1）班开展了 “爱的温情，梦的放飞”主题活动，五（3）班开展了“相聚幸福”等家委会活动。每个班级在班主任老师的带领下开展了丰富多彩的家委会活动，在活动中切实提高孩子们的沟通能力。
五、实践成效分析
1.形成人际交往心理辅导的基本模式
经过近三年的研究，通过课题组成员艰苦卓绝的努力，我们形成了一整套适合流动儿童学生的心理辅导基本模式：
“暖身活动--创设情境--互动体验—分享领悟--整合经验--促成行动--评估效果”
2.增强了人际交往意识
我们在前期的调查中发现，许多学生由于存在着不合理的交往意识、不良的交往心态，影响了与同学、教师正常的交往。在实验中。我们通过各种有效途径，采取各种有效方法，向学主讲明交往的重要性和必要性，促进学生积极极、主动地进行交往，增强了校内交往意识。以下是实验初和实验后我校流动儿童交往意识的调查记录。
表1（1）我校实验班流动儿童学生与同学交往意识前后对比(单位：%)
|
数 年
据 级
项 目
|
A1
|
A2
|
B1
|
B2
|
C1
|
C2
|
D1
|
D2
|
|
|
|
|
|
非常愿意
|
52.4
|
55.8
|
48.3
|
51.4
|
49.3
|
53.6
|
53.0
|
55.2
|
|
|
|
|
|
他们愿意，我就愿意
|
41.7
|
40.0
|
45.1
|
44.3
|
42.3
|
39.6
|
45.6
|
38.9
|
|
|
|
|
|
不愿意
|
5.9
|
4.2
|
6.6
|
4.3
|
8.4
|
6.8
|
7.4
|
5.6
|
|
|
|
|
（说明：1组均为原来的班级；2组均为现在的班级。数字“1.2.3.4.5.6”各代表每个年级）
表1（2）我校实验班流动儿童学生与教师交往意识前后对比(单位：%)
|
数 年
据 级
项 目
|
A1
|
A2
|
B1
|
B2
|
C1
|
C2
|
D1
|
D2
|
|
|
|
|
|
非常愿意
|
88.0
|
89.2
|
75.0
|
78.9
|
53.4
|
51.3
|
39.3
|
45.7
|
|
|
|
|
|
愿意
|
11.3
|
10.3
|
22.9
|
19.3
|
41.4
|
40.9
|
52.9
|
49.1
|
|
|
|
|
|
不愿意
|
0.7
|
0.5
|
2.1
|
1.8
|
5.2
|
3.8
|
7.8
|
5.2
|
|
|
|
|
从表1（1）和表1（2）可以看出，实施本课题后，学生的交往意识增强了，使许多学生们认识到了交往的重要性，纠正人际交往中的不良心理倾向，树立与人交往的信心，以良好的心态与人交往。并意识到交往要互相尊重，提高了与同学、老师交往的意识。
3.改善了人际交往方式。
以下是实验初和实验后我校实验班流动儿童交往行为方式的调查记录。
表2（1）我校实验班流动儿童学生与同学交往行为方式前后对比 (单位：%)
|
数 年
据 级
项 目
|
A1
|
A2
|
B1
|
B2
|
C1
|
C2
|
D1
|
D2
|
|
|
|
|
|
心平气和商谈
|
9.8
|
18.2
|
14.6
|
21.2
|
14.5
|
28.8
|
19.7
|
29.5
|
|
|
|
|
|
尽量躲避、赌气不说话或默默忍受
|
59.6
|
56.1
|
57.8
|
55.7
|
50.8
|
39.7
|
44.2
|
39.9
|
|
|
|
|
|
大声辩驳，偶尔有时忍不住会动手
|
30.6
|
25.7
|
27.7
|
23.1
|
34.7
|
31.5
|
36.1
|
30.6
|
|
|
|
|
表2（2）我校实验班流动儿童学生与教师交往行为方式前后对比(单位：%)
|
数 年
据 级
项 目
|
A1
|
A2
|
B1
|
B2
|
C1
|
C2
|
D1
|
D2
|
|
|
|
|
|
主动跟老师解释
|
56.2
|
70.3
|
55.6
|
65.9
|
65.1
|
81.4
|
66.0
|
71.6
|
|
|
|
|
|
不知怎么解释
|
31.5
|
25.4
|
30.9
|
23.6
|
16.3
|
12.5
|
13.5
|
12.2
|
|
|
|
|
|
赌气、自认倒霉
|
5.8
|
4.2
|
6.3
|
5.3
|
9.7
|
8.6
|
11.3
|
8.9
|
|
|
|
|
|
忍不住会发火
|
6.5
|
4.1
|
7.2
|
5.2
|
8.9
|
7.5
|
9.2
|
7.3
|
|
|
|
|
从表2（1）、表2（2）、可以看出，我校流动儿童的交往行为方式有了明显的改善，大部分流动儿童遇到问题或烦恼时能自觉主动地与同学进行沟通交流，共同寻求解决问题的方法，与同学之间的人际冲突也减少了；一些学生逐渐从自我封闭中走出来，主动地与同学或老师交往；有些学生逐渐接受来自老师的帮助，尝试着与老师沟通，解决误会、倾诉烦恼。
4.提高了人际交往能力。
以下是实验初和实验后我校流动儿童学生交往行为方式的调查记录。
表3我校实验班流动儿童校内人际交往能力前后对比(单位：%)
|
数 年
据 级
项 目
|
A1
|
A2
|
B1
|
B2
|
C1
|
C2
|
D1
|
D2
|
|
|
|
|
|
强
|
18.2
|
28.4
|
20.1
|
32.7
|
22.6
|
35.7
|
25.3
|
38.9
|
|
|
|
|
|
中
|
63.4
|
54.0
|
63.0
|
55.2
|
62.2
|
53.5
|
60.6
|
51.4
|
|
|
|
|
|
差
|
18.4
|
17.0
|
16.9
|
12.1
|
15.2
|
10.8
|
14.1
|
9.7
|
|
|
|
|
从上表可以看出，我们学校的学生人际交往能力明显提高，很多学生学会了主动与同学和老师打招呼、学会了赞美同学和老师、学会了与他人合作、学会了沟通、学会了解释和道歉……
5.实验教师在研究中逐步提升专业素养。
通过实验研究，我校教师在专业成长方面始终保持可喜的进步势头，受到上级领导的一致好评。常州市首席心理咨询师赵世俊老师指出课题真研究，研究过程真实、扎实、业已形成了研究文化；团队有实力，善引领、能合作。武进教师进修学校吴英老师这样说，研究活动“规模大”、“规格高”、“规范强”一年多来我校课题实验教师在各级各类论文评选活动中，有三十多篇论文获区级以上一、二、三等奖。还有多篇论文发表于各类杂志。
6.流动儿童学生乐观自信，勇获佳绩。
通过课题组成员近三年的努力，我们发现：我校师生心理健康，流动儿童学生的心理困惑得到及时有效的调整，没有一人因心理原因厌学、逃学。马小学子在各项活动中自信、大方，展示新时代少年儿童阳光向上的风采。这三年来，我校获市级、区级的“四号少年”将近五十名，超过80%的学生来自于流动儿童学生。我校学生在各级各类比赛中均获佳绩：江苏省乒乓比赛团体一等奖，我校数棋男女队均获市赛团体一等奖，常州市器乐比赛一等奖，武进区小学田径运动会一等奖……这些参加比赛的孩子中90%的孩子来自于外来工子女，因为他们比本地孩子更刻苦，更顽强，更加能够持之以恒。这些成绩的取得都说明我们的课题研究是成功的，流动儿童学生在马小的这片热土上形成了积极向上、乐观自信的阳光心态。
7.通过课题研究，彰显学校的特色。
通过课题研究，解决了学校发展中存在的问题，进一步促进教育教学的改革，对学校德育工作起到很好的推动作用。加强了学校校园文化建设，凸显个性，促进学校工作的全面发展。
六、问题思考与今后研究方向
三年来，我们边学习、边实践，边研究、边探索，逐渐形成了流动儿童学生校内人际交往辅导操作体系，构建了流动儿童学生校内人际交往辅导的操作模式，基本上实现了提出的研究目标，但仍有一些问题有待于我们进一步研究和讨论：
1.需加强与家长、社区的合作。
2.人际交往辅导必须强调行为训练。
3.继续加强我校教师的心理教育能力的培养。
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