在课堂学习中，运用瞬间教育机智绽放学生的思想火花

    苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”我们的课堂学习中难免会发生教学主题之外的突发事件。面对这些意外生成，教师要保持冷静，寻找有价值的现场资料并由此切入，变偶发事件为教育良机，在妥善处理的同时，引导学生通过讨论、探究，即时生成相应的道德话题，达到润物细无声的教育效果。

（1）策略一：抓住瞬间机遇

瞬间机遇是指及时发现和抓住某种意外的新情况所带来的有利时机，巧妙地加以利用，使其转化为一定成果。在我们的教学中，课堂的情况千变万化，碰到意外情况，即学生突然对教材发难或出现其他突发情况，出乎老师的“预约”时，教师要做出及时处理，运用自己的教学经验和足够的教学机智，对这些“突发事件”进行价值引导，让瞬间机遇生成智慧的火花，让瞬间教育在无痕中进行。

案例1：  二年级品德与生活《集体力量大》课中的片断

我在执教二年级品德《集体力量大》一课时，请一位喜欢帮老师做事情的学生给我准备了几个小磁铁放在讲台上。上课时我就用一个小磁铁将一张图片固定在黑板上，不料图片突然掉了下来。在学生的一片惊呼声中，我不慌不忙地捡起地上的图片问学生：“现在我们的小磁铁遇到麻烦了，谁能帮帮它？”这位学生马上想到：“沈老师，我给您准备了好几块小磁铁，您多用几个就能把图片固定住了。”我点点头，接着说：“是的，同学们，一块磁铁的力量很小，但把它们集合起来就会产生很大的力量，这就是……”没等我说完，一位平时老是捣蛋只顾自己的后进生马上回答：“集体力量大！”同学们立刻齐刷刷地朝向这位同学，向他投去了赞许的目光。

课堂上一次小小的“意外”竟成了德育的契机，不露痕迹地点拨，让学生直观形象地明白这就是集体的力量！对于这瞬间的机遇，我想要追求的就是无痕的处理，我们用一种无痕的瞬间教育，学生却在潜移默化的过程中得以感悟。教育的瞬间机遇虽然不能人为地加以制造，也不可能按照人的意志安排它出现的时间和地点，但教师却可以运用捕捉瞬间机遇思考法自觉地及时加以利用。

抓住瞬间机遇源于敏锐观察。教育的瞬间机遇总是出现在人们意料之外的时间和场合，必须敏锐地随时注意观察，才能及时发现它。案例中一张图片不慎掉落在地，这虽然是一个“意外”，但教师敏锐地观察到了这一现象。如果不具有一定的敏感和尖锐深邃的观察力，对所碰到的现象总是抱一种习以为常、见惯不惊的态度，那么即使机遇光临，也发现不了，更莫说及时把握住机遇所提供的重要信息和线索了。

抓住瞬间机遇源于及时捕捉。“机不可失，时不再来”，这正是机遇的特点。案例中当教师发现是由于粘的小磁铁太少了才导致图片掉落，就及时捕捉到了这一信息，然后问学生：“现在我们的小磁铁遇到麻烦了，谁能帮帮它？”如果老师只是捡起图片再贴好，这件事就过去了，那教育的契机也就随之溜掉了。因此，对机遇所提供的每一个意外现象我们都给以必要的注意，才能透过一些不起眼的偶然发生课堂上的小事，从中发现具有重要的教育意义。

抓住瞬间机遇源于合理利用。巴斯德有句名言：“机遇只偏爱那种有准备的头脑。”当瞬间机遇来临时，不仅要敏锐观察、及时捕捉，更要善于利用。在案例中，当学生说到多用几个小磁铁就能把图片固定住了。此时，教师马上就和正要学的品德课《集体力量大》一课结合起来，不露痕迹地点拨，让学生明白一块磁铁的力量很小，但把它们集合起来就会产生很大的力量，这就是集体力量大。

 

（2）策略二：把握教学细节

教学细节是指师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是处于教学过程的关节点上，对教育教学具有重要的推动和联接作用。一滴水可映出太阳光辉，一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光细节。回忆上过的，听过的一堂堂课，能搜索到的常常是一个个精彩的细节：学生的一个表情、教师的一个提问、师生之间的对话……看似不起眼，但这些易被忽视的细节却往往包含着智慧的火种，成为思维的创新点，透射出教育的大理念，大智慧，成就了一个个精彩的生成。也正是许许多多真实而又生动的细节，深深地影响着学生，也一点一滴地塑造着学生优秀的人格品质。

案例2：  二年级语文《小柳树和小枣树》课中的片断

二年级语文课文中，出现一个短语：“取人之长，补己之短。”为了能更深入地理解这个词语，我设计了一个环节：“精彩亮相。”请同学们以四人小组为单位，说说自己的一项特长。话音刚落，同学们都兴致勃勃，但唯有一位男同学却愁眉苦脸地坐在座位上一动不动，好象周围的一切都跟他无关。我看见了，轻轻走过去一问，这位同学脸红红地说：“我找不到自己的优点……”孩子竟然找不到自己的一个优点。怎么办？还是请同学们来告诉他吧。于是，我请同学们稍等一下，帮这位同学找找优点。热情的同学们马上说了起来。有的说：“他上课发言很积极。”有的说：“他做值日很负责，每次走之前都会把门窗关好。”在同学们真诚的言语中，这位同学紧皱的眉头舒展了，笑容又回到了他的脸上，也兴致勃勃地加入到“精彩亮相”中去了。

“取人之长，补己之短”，在无形中，学生已经明白了。此时，课堂教学不只是一种特殊的认知过程，更是师生人生中十分重要的生命经历，它是真实的，是体现学生主体地位的，它使学生在课堂上有了实实在在的收获，同时也有或多或少的生命感悟，心灵震撼。 其实，课堂教学过程中有许多有待开掘的细节，学生的一句话，一个表情，一个手势，一次低头，甚至是一件饰品，都有可能成为让我们为之一振的精彩的细节。

关注课堂中孩子眼神中的细节。“眼睛是心灵之窗”，透过这扇“窗户”，可以看到孩子们丰富多彩的内心世界，能看到他们的欢乐和忧伤，也能看到他们的成功和失败，他们的眼神是那样纯真，那样无邪，那就是一扇永远敞开的、明净的玻璃窗。它会为老师绘声绘色的讲述而目不转睛，会为老师的大发雷霆而暗淡失色……所以学生的眼神不仅可以被欣赏，还是一种无声的提醒。案例中当学生都在兴致勃勃地说着自己的特长时，教师关注到了班中一个男同学眼中的忧郁。一问才知道原来孩子找不到自己的一个优点，当学生说了他很多的优点时，孩子紧皱的眉头舒展了，笑容又回到了他的脸上。从此案例中提醒我们教师，要让这天使般的眼神永远清澈纯净，那就需要我们随时捕捉到从“窗户” 传出的信息，要我们随时去呵护。 

关注课堂中孩子语言中的细节。学生对这个世界总是充满着无限的好奇，总有自己对行为道德独特的见解，总有那么多说不完的话，他们想对老师说，想对同学说，也想对自己说，而这些有意无意的语言正是孩子内心的流露。在我们的教育中很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把大量的时间用来训练自己的说话和演说能力，却忽略了倾听能力的培养。常有教师这样抱怨：“真搞不懂我班的那些学生，为什么总是不肯好好听我说话。”我就在想我们有没有耐心听过学生说话呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。

关注课堂中孩子行为中的细节。总能听到孩子无缘无辜就能笑得很开心，总能见到孩子有事没事都能高兴得一蹦三尺高，总能发现孩子做出一些奇奇怪怪，让人摸不着头脑的事情……这就是孩子，这就是孩子的天性，每个孩子都有属于自己个性化的行为，而这些行为虽然存在于课堂中但却因特殊的时间约束，变得十分细小，这就需要老师耐心、细心地去寻找去发现。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股强劲的教育旋风，让学生的心海卷起波澜。教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。如果教学过程中有更多的细节被注意，被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人。