他身上的钝角圆润了
发布时间：2014-01-07
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来源：本站原创
录入者：张亚娟
他身上的钝角圆润了
李某某是我送走的上一届毕业班的学生。记得他刚升入六年级时，个子一下子比我高出了半个头，体重也飙升到了 120斤。要说起“机灵气儿”，全班四十多个同学他排首位。凡是淘气、捣蛋的坏事儿，都有他一份。平时上课不是打蔫就是去招惹同桌，作业拖拖拉拉，每天总是拖到最后几个才完成。老师盯着还好，他只好无精打采地马马虎虎地把作业完成了回去，如果老师前脚到办公室去一趟，他后脚就立马拎起书包走人。一天中最高兴的时候是上午两节课后的喝牛奶时间和中午吃饭的时候，这时的他一反萎靡不振或是捣蛋惹事的状态。马上变得惊醒万分。同学们经常来打他的小报告。
“老师，李某某在后面弄我的小辫子。”
“老师，李某某把我的语文书藏了起来。”
“老师，李某某……”
……
找他谈了几次话，他总是百般抵赖且态度强硬：“我没有，是他们冤枉我。”一副死猪不怕开水烫的样子。一番批评说教以后他依然是我行我素。我决定找准机会正面会会他。
那天语文课上课铃刚打过，我一句话还没说完，只见他又翘着二郎腿，摇晃着身子探头探脑的和旁边的同学说话，我停了下来用眼睛示意他安静。可还没坚持两分钟呢，他又掉过头和另外一个同学抢东西。我盯了他半天，一点作用也没起，他始终是一幅无所谓的样子。最后，我实在忍耐不住朝他大喊了一声：“李某某，站到后面去上课！”教室内顿时格外安静。只听见其他同学哗哗的翻书声音。两分钟安静之后，我又开始了自己的课堂。可站在后面的他还是不安稳，一会儿翻翻图书角里的图书，一会儿把放在角落里的垃圾桶给踢翻了，惹得同学们大声地笑了起来，看来我的教育方法还是不行。我决定另辟蹊径。
又是一堂语文课，在别人都忙碌地给课文归纳段意时，这孩子又无所事事地翘起了二郎腿，东西张望。我刚要大声地提醒他，想想这反而会影响整个课堂教学秩序，于是，我慢慢地走到他身边，轻声地说了一句：“李某某。人家都写呢，你写完了么？”“没有啊！”他憨声憨语回答了一句。“那你还不赶紧写？”我一改往日急躁的脾气，不动声色地跟他说。出乎我意料的是，他什么废话也没有，转过身就拿起了笔，虽然没像其他同学那样认真地抄写，但至少他拿起了笔，没有回嘴……在他第二次和别人说话的时候，我仍然采用此办法，走过去按住他的肩膀，轻声说道：“李某某，坐正了。”不轻不重地叮嘱他一句。接着，他有些扫兴地转回身去，虽然表情不太情愿，但是没有任何的反抗和废话。
自此之后，我发现，凡是在他犯错误之后，我大声地和他讲话不会起到任何作用；如果采用平和的口气，稍微地提醒一下他，反而会做的很好。而且，针对他在班级里个子比较高，力气比较大的特点，我总是瞧准机会，轻声对他说：“李某某，你愿不愿意帮大家搬桶水来呀？”这时的他总是大声地回答：“当然愿意。”当然，事后我总不忘了在全班同学面前表扬他。他身上的钝角也越来越圆润了。
自此之后，我发现，凡是在他犯错误之后，我大声地和他讲话不会起到任何作用；如果采用平和的口气，稍微地提醒一下他，反而会做的很好。而且，针对他在班级里个子比较高，力气比较大的特点，我总是瞧准机会，轻声对他说：“李某某，你愿不愿意帮大家搬桶水来呀？”这时的他总是大声地回答：“当然愿意。”当然，事后我总不忘了在全班同学面前表扬他。他身上的钝角也越来越圆润了。
对于李某某这样一个后进生来讲，每天挨批评的次数肯定要远远高于被表扬的数量，还可以说他很少能得到老师的表扬。淘气、爱捣乱、喜欢接话茬是他的本性，在这种坏习惯的促使下，他会不断地捣乱，出坏主意，从而带动或是影响一批同学。但是经过对他的分析后我得出，他虽然外表看起来很刚强，但也并不是无懈可击的，他也有自己的弱点——那就是吃软不吃硬，老师的一句严厉批评或是生气的举动或许正是他想要看到的，他不以老师的批评为悲哀，反而会因为让老师生气而得意。但是如果我们能抓住他的弱项，在他犯错误的时候，改变以往严厉批评或是叫嚷得做法，以柔克刚，拿出老师宽厚的包容心，包容下他一切的错误，在他出现问题的时候，不为其错误而生气，反而表现出很不在乎，同时小声地‘‘提醒”“警告”他一下，他会乖乖地按照老师的去做。这使我想到了小羊羔，往往顺毛抚摸他，即使用力些，他也会很听话的去做，但是如果用鞭子抽打他，即使在厉害的做法也不会改变他的内心和本质。对待李某某，我就采用了“顺毛羊”的策略：当他犯错误的时候我不为所怒，用平和的语气提醒他，当他的行为或是测试出现一丁点小的进步时，我则大张旗鼓的表扬，让他从心里逐渐地消除抗拒感，消除反抗叛逆的心理，但在表扬之余，我还要提出新的要求：“你看，你为大家抬水，大家特别感谢你呢，相信你上课的时候表现也会进步的。”“今天的作业正确率比较高嘛，如果刚才老师讲的时候你要是再认真听一会儿，你肯定都能全对，你说是不是？”每次我这样鼓励他的时候，他都会不好意思地笑笑。从这种笑中，我发现了他其实内心是非常需要这种鼓励的。
以柔克刚，在教育的过程中可以算作一种策略，对待外表坚强，其实内心很脆弱的小学生来讲，尤其是高年级的男同学非常适用。在教育学生的过程中，不论采用什么样的方法，都应该从心里先感化学生，内心发生变化的学生在行动上也会有很快进步的。这个教育事例也告诉了我，教育学生需要摸准每个孩子的脾性对症下药，有的放矢。
以柔克刚，在教育的过程中可以算作一种策略，对待外表坚强，其实内心很脆弱的小学生来讲，尤其是高年级的男同学非常适用。在教育学生的过程中，不论采用什么样的方法，都应该从心里先感化学生，内心发生变化的学生在行动上也会有很快进步的。这个教育事例也告诉了我，教育学生需要摸准每个孩子的脾性对症下药，有的放矢。
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