用激励打开孩子的心门
发布时间：2014-06-26
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来源：本站原创
录入者：邹秀娣
小王，男，13岁，学习习惯差，经常不完成作业，编一些谎话骗老师和家长。举止行为非常幼稚，经常跟同学发生纠纷。同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他，在他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。父母都忙于工作，母亲对他比较溺爱，本身的教育能力不高。平时对孩子不骂不责备，常常是对听之任之。就是因为父母的过分爱护，导致孩子成绩一塌糊涂。
本学期刚开学时，不管是课堂上还是完成家作方面，他的表现一直不错。因此，我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。可能由于我对他的期望值过高，他居然没有连续一个星期没有交英语作业。我立马致电给他的家长，问其原因，是他太贪玩，所以导致家作没有完成。我马上就意识到我可能在教育过程中太心急了，这样反而达不到教育的效果，还会导致前面的努力白费。因此，我转变策略，对他没有做家作一事没有做过多的批评，而是肯定他前一阶段在学习上的进步，然后还赞扬他对于学习的态度有所转变，能正确认识到不做作业是不好的行为，这种行为是要受批评的。我最后让他自己思考他的行为有哪些不足的地方，应该怎样改正。他在沉默了很久后说：“老师，我知道错了，我今后会好好学习的，我向你保证。”我听到他那样说也没有再进一步追问他，我接着就对他说，“好，老师相信你。那你自己应该知道怎么做了吧。”他利用课余时间，把所有落下的作业全部补好了。
面对一位后进生，如果班主任坚信通过自己的努力能够使其转化，那么这位班主任一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，这位班主任往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。我们面前的后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。面对极具可塑性的学生，作为老师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，是优秀班主任的标志之一。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。爱，可以提高班主任转化后进生的能力。老师如果对学生富有爱心，他必把后进生的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。
经过一个学期的努力，小王渐渐变了，大扫除时，他干得不亦乐乎；篮球赛上，他摇旗呐喊，并抢着为运动员们服务；期末考试时，他的各科成绩均有提高。他的进步不仅仅是在学习上，更可喜的是性格开朗、热情了。“鼓励犹如阳光”。获得教师的鼓励和肯定是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为一种积极向上的原动力，多种潜能和情感便会激发出来。班主任要做个有心人，要学会对学生的观察、鼓励，甚至赞美。手执爱心的金钥匙，去打开学生的心灵之门。
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