心理健康教育在学科中的渗透（讲座稿）
发布时间：2014-10-20
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来源：本站原创
录入者：许叶
常州市教科研课题研究活动情况登记表
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时间
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2013年10月19日
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地点
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马小会议室
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参加对象
及应到人数
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91人
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实到人数
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91人
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主持人
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周建强
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活动
形式
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研讨会
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研究的目的
（范围、方法）
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本次会议是研讨会，由周建强主持，由许叶组长介绍心理健康教育在学科中的渗透，各课题组主要成员发表见解，周晓萍副校长作总结发言。
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主要内容（不够填写另附纸）
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会议主要流程：
1、与会成员签到。
2、会议由周建强主持，着重强调本次会议的目的，希望大家各抒己见。
3、由课题组长许叶老师介绍心理健康教育在学科中的渗透的相关内容。
4、由白舜华老师介绍如何在校园网上上传相应内容，完善课题。
5、各位组员表达自己的想法，提出自己的疑问。
6、金玉主任给予答复。
7、 周晓萍副校长作总结性发言。对本课题提出自己的独到见解，并对教师提出殷切希望。
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评
价
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本次会议非常有意义，为老师们的课堂教学指明了方向。在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。
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填表人 许叶
心理健康教育在学科中的渗透（讲座稿）
吴英
各位领导、各位老师：
大家下午好。今天我们一起探讨心理健康教育在学科中的渗透。
一、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。
充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。
1、丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。
如《诚实和信任》一文所表现的人与人之间应该诚实、真诚相待。
2、 以榜样为动力，培养学生良好的性格。
如《微笑着面对一切》一文记叙了体操选手桑兰在比赛时发生意外后，用常人难以想象的拼搏，顽强的毅力，微笑着面对伤痛，学了课文后，可让学生写篇读后感，感受桑兰微笑面对人生，与病魔顽强搏斗的人生态度。同时写作教学是渗透个性教育的最佳机会，在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。
二、构建健康的课堂心理教育环境。
1．教师教态调控。
教态是教师利用表情、动作等身态语言辅助口头语言、传递教学信息和表达感情的行为方式，也是调控教学的一种手段。
（1）语言富有表现力。
教师的课堂语言，应如一曲优美的旋律，激起学生心中的波澜；应如一道清澈的甘泉，滋润学生的心田。它体现教师“讲”的精华，“导”的恰到好处，其艺术性的要求主要是规范性、生动性、逻辑性和启发性。
（2）声调具有渲染力。
教师讲话的语调、音量、速度要有变化，在某些教学环节，对需要强调和突出的内容，可以加大声音的力度和强度，有时需要重音音节延长，放慢速度，给学生思考的时间，有时为了渲染气氛，也可以使语速越来越快，以调动学生积极参与。
（3）动作、表情的亲和力。
教师讲课的身势：头部动作、手势、眼神流露、表情变化，对于和学生交流感情、帮助学生解决问题有明显的作用。因此，也是课堂调控的一个方面。
例如，教师经常走到学生中间，缩短了师生之间的空间距离，使学生感到心理上与教师的接近；教师的眼神、正视、俯视、环视、点视都有不同的内涵，运用得好，会给学生留下深刻的、终生难忘的印象。教师真诚的微笑会使学生感到关心、爱护、理解和友谊，会使学生欣然接受教师的要求和教育，进而转化为学习动力，达到“亲其师，信其道”的效果，这样，调控教学就得心应手了。
（4）消除学生紧张心理 ，让课堂收放自如。
中学生正处于身心发展的高峰期。他们敏感、自尊心强，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他们的认同和肯定。这种心理表现在课堂上害怕发言，怕说得不好影响自己在老师和同学中的形象。不少学生说：“本来有些想法，但不全面，不完整，可一站起来，心里就急，脑子一下子什么也没有了。”少数学生说：“真怕点到我头上。”上述心理是焦虑程度过强的表现，它也抑制了学生创新思维能力的发展，调整的方法是抑制学生过度的焦虑。具体的做法是：（1）保证学生思考的时间，让学生有心理上的足够准备。（2）调整课堂教学，点拨学生思维，助其成功。教师可点拨学生思维，助其成功，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。但教师又要注意不能包办代替，在点拨中培养学生的创新思维能力
（6）话语定向。
课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。这样的课会失去多数学生的参与，久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性，指定那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言。对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。
（7）进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。
我们班的丁超，别看他才九岁，但组织能力强、学习能力强。在他的带动下，我们班成立了“预习小组”，小组中成员每天在他的带领下自行预习，在预习过程中，孩子们各抒己见，集思广益，遇到争议问题自己找相关证据驳倒对方，很少出现蛮不讲理的现象。长此以往，这些孩子既养成了良好的预习习惯，又锻炼了语言的表达能力；既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人，为他们今后在生活建立良好的人际关系奠定坚实的基础。
（8）让学生体验成功，增强学习的自信心。
自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中其中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，“我们全体同学相信你一定行”。教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在教师和同学的信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。
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